TIMSS 2023科學(xué)評估框架概況及啟示
——兼與TIMSS 1995-2019科學(xué)評估框架相比較

顧乃景

教學(xué)評價是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？茖W(xué)素養(yǎng)評估框架的建立對教學(xué)目標(biāo)制定、課程實施、學(xué)業(yè)測評等具有重要的指導(dǎo)作用?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021－2035 年）》提出：“完善科學(xué)教育質(zhì)量評價和青少年科學(xué)素質(zhì)監(jiān)測評估?！盵1]促進我國科學(xué)教育評估水平的提升，需要立足我國國情，同時積極借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗。每四年舉辦一次的國際數(shù)學(xué)和科學(xué)教育趨勢評估（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）作為當(dāng)今世界上大規(guī)模學(xué)生評價的典型模式之一，憑借其“科學(xué)性”得到了廣泛認可，目前已發(fā)展至TIMSS 2023。作為最新的一次評價，TIMSS 2023突出強調(diào)“數(shù)字化評估”特點。本文從評估內(nèi)容和試題編制兩方面介紹TIMSS 2023 科學(xué)評估框架的概況，同時結(jié)合與歷次科學(xué)評估框架的比較，為我國的科學(xué)教育評估提供參考。

一、評估內(nèi)容

TIMSS 2023 科學(xué)評估框架施測對象為四年級、八年級學(xué)生，主要圍繞“內(nèi)容領(lǐng)域”“認知領(lǐng)域”和“科學(xué)實踐”三個維度。具體而言，內(nèi)容領(lǐng)域（content domains），即需要評估的主題；認知領(lǐng)域（cognitive domains），即評估的思維過程。這三個維度凸顯了TIMSS對科學(xué)課程實現(xiàn)程度的考查清晰度。

（一）內(nèi)容領(lǐng)域

1. 凸顯“分段”“分層”特點，內(nèi)容數(shù)量縮減

由表 1、表 2 可見，就整體內(nèi)容而言，TIMSS 內(nèi)容領(lǐng)域呈現(xiàn)“分段”“分層”的顯著特點。“分段”即其內(nèi)容主要針對四、八兩個年級且具體內(nèi)容有所差異?！胺謱印敝妇唧w內(nèi)容領(lǐng)域下，均包含一定子領(lǐng)域（或相關(guān)主題范圍），每個子領(lǐng)域下又涉及一個或多個主題，每個主題又可以通過具體細化的目標(biāo)來得到進一步的解釋和說明，這些目標(biāo)代表了學(xué)生應(yīng)掌握的預(yù)期知識、能力和技能。“分段”“分層”的特點充分體現(xiàn)了TIMSS“遵循學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，如階段性、順序性特點”及“將評測能力外顯為具體化、可測量的行為”的設(shè)計理念[2]。就TIMSS 2023 而言，基于“四、八年級所教授的科學(xué)性質(zhì)與難度存在不同”，四、八年兩個年級內(nèi)容領(lǐng)域具體內(nèi)容及占比有所不同：內(nèi)容上，四年級包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)三部分，八年級則包含生物、物理、化學(xué)、地球科學(xué)四部分。占比上，八年級生物占比為35%，雖仍超過1/3，但相較于四年級生物科學(xué)45%而言，下降了10%；在八年級中，物理與化學(xué)是兩個新增的獨立內(nèi)容領(lǐng)域，其相較于四年級物質(zhì)科學(xué)更加細化，且總比例增加了10%；地球科學(xué)領(lǐng)域，兩個年級占比相同，均為20%。

表1 TIMSS 1995-2023四年級內(nèi)容領(lǐng)域變化情況

表2 TIMSS 1999-2023八年級內(nèi)容領(lǐng)域變化情況

縱向上看，歷次評估內(nèi)容數(shù)量上總體呈縮減趨勢。TIMSS 1995主要針對五個年級學(xué)生進行科學(xué)評估：9歲占比最大的兩個年級，即多數(shù)國家的三、四兩個年級，13 歲占比最大的兩個年級，即多數(shù)國家的七、八兩個年級，以及中學(xué)教育最后一年的學(xué)生。其科學(xué)框架在9 歲（三、四年級）階段涵蓋生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境議題和科學(xué)本質(zhì)四個內(nèi)容區(qū)域（content areas），13 歲（七、八年級）階段包含生命科學(xué)、物理、化學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境議題和科學(xué)本質(zhì)五個內(nèi)容區(qū)域[3]。TIMSS 1999 主要針對八年級學(xué)生進行科學(xué)評估，基于“科學(xué)數(shù)據(jù)比較分析的便捷性”，將TIMSS 1995環(huán)境議題與科學(xué)的本質(zhì)細分為環(huán)境與資源議題、科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)兩部分，由5 項轉(zhuǎn)為6項，且相關(guān)比例有所調(diào)整，即包含地球科學(xué)、生命科學(xué)、物理、化學(xué)、環(huán)境和資源議題、科學(xué)探究與科學(xué)本質(zhì)六個內(nèi)容領(lǐng)域（content domains）[3]。

TIMSS 2003 以來，評估對象固定為四、八年級。具體而言，在四年級階段，六次評估內(nèi)容領(lǐng)域及評估時間占比未發(fā)生變化，均包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球科學(xué)三個內(nèi)容領(lǐng)域。而在八年級，TIMSS 2003將TIMSS 1999 環(huán)境與資源議題、科學(xué)探究與科學(xué)的本質(zhì)兩部分合并為環(huán)境科學(xué)，由6 項轉(zhuǎn)為5 項，且相關(guān)比例有所調(diào)整，即生物、物理、化學(xué)、地球科學(xué)、環(huán)境科學(xué)五個內(nèi)容領(lǐng)域；TIMSS 2007 刪去TIMSS 2003環(huán)境科學(xué)部分，由5 項轉(zhuǎn)為4 項，且相關(guān)比例有所調(diào)整，即生物、物理、化學(xué)、地球科學(xué)四個內(nèi)容領(lǐng)域，并沿用至TIMSS 2023[3-10]?？梢?，數(shù)量上的變化特別是內(nèi)容領(lǐng)域的整合精簡，如四年級評估重點側(cè)重于生命科學(xué)，而八年級評估更強調(diào)物理、化學(xué)[11]，突出反映了TIMSS“遵循學(xué)生認知發(fā)展年齡階段性的特點”。此外，科學(xué)教育本身就是一門跨領(lǐng)域的交叉學(xué)科，涵蓋了生物、物理、化學(xué)、地理等多個領(lǐng)域的知識，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要多個學(xué)科的有機聯(lián)系，TIMSS 2023的內(nèi)容領(lǐng)域分類充分展現(xiàn)了“綜合性”的特點。

2. 重視知識邏輯體系，主題日趨精煉

針對四、八兩個不同年級，歷次評估主要呈現(xiàn)“項數(shù)減少”“細節(jié)變化”“主題精煉”的特點。就四年級而言，TIMSS 以“加強學(xué)生對日?，F(xiàn)象的理解”為目標(biāo)。三個層面的主題內(nèi)容均經(jīng)歷過兩次大的變化：

一是項數(shù)減少，如TIMSS 2007 物質(zhì)科學(xué)較之TIMSS 2003 由 9 項 轉(zhuǎn) 為 6 項 ，TIMSS 2011 較 之TIMSS 2007 由 6 項轉(zhuǎn)為 3 項，至 TIMSS 2023 物質(zhì)科學(xué)由三個主題構(gòu)成：“物質(zhì)分類、特性和物質(zhì)變化”“能量形式和轉(zhuǎn)化”“力與運動”，主題日趨精煉。

二是細節(jié)變化，如TIMSS 2023 生命科學(xué)“人類健康”較之TIMSS 2019 更改較大，明確指出“將常見傳染病的傳播與人類接觸（如觸摸、打噴嚏、咳嗽）聯(lián)系起來；確定或描述一些預(yù)防疾病傳播的方法（如接種疫苗、洗手、與病人保持身體距離）”，這與當(dāng)前全球新冠疫情肆虐的背景相關(guān)聯(lián)。TIMSS 2015 之后，物質(zhì)科學(xué)更加重視四年級學(xué)生對物質(zhì)常見狀態(tài)和形式變化的了解，這與學(xué)生身心發(fā)展階段相符合，也為后期物理和化學(xué)的研究學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。TIMSS 2019之后地球科學(xué)更加注重學(xué)生對與自身生存息息相關(guān)（或者說有直接影響）的知識的學(xué)習(xí)，如天氣、氣候等，這些變化充分反映了TIMSS 評估立足于“現(xiàn)實情境”的特點，重視與實際生活的緊密聯(lián)系。就八年級而言，TIMSS 以“使學(xué)生學(xué)習(xí)理解實際應(yīng)用中所需的中心概念和原則，以便為以后進行更高級的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備”為目標(biāo)。與四年級類似，四個層面的主題內(nèi)容均經(jīng)歷過兩次大的變化：一是項數(shù)減少，如化學(xué)自TIMSS 1999以來，項數(shù)經(jīng)歷了多次變更，TIMSS 2003將TIMSS 1999 主題總數(shù)由3 項擴展為6 項，TIMSS 2007將TIMSS 2003主題總數(shù)由6項又縮減為3項，至TIMSS 2023化學(xué)由三個主題組成：“物質(zhì)的組成”“物質(zhì)的性質(zhì)（特點）”“化學(xué)變化”。二是細節(jié)變化，如TIMSS 2023生命科學(xué)“人類健康”較之TIMSS 2019更改較大，更突出了“對疾病的原因、傳播、預(yù)防和抵抗：描述常見的病毒、細菌和寄生蟲疾病（如流感、麻疹、艾滋病毒、Covid-19、破傷風(fēng)、瘧疾）的原因、傳播和預(yù)防”。同四年級生命科學(xué)類似，這與當(dāng)前全球新冠疫情肆虐的背景相關(guān)聯(lián)。此外，具體順序描述有所變化，如TIMSS 2023 地球科學(xué)將“地球資源及使用和保護”置于“地球在太陽系和宇宙的位置”之前，更加符合認知常識?？傊?，TIMSS 2023 內(nèi)容領(lǐng)域的設(shè)置充分反映科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和對人類及社會的影響，體現(xiàn)了科學(xué)性、前瞻性和現(xiàn)實性的統(tǒng)一。

（二）認知領(lǐng)域

1. 基于良好的科學(xué)基礎(chǔ)，更加凸顯應(yīng)用的重要性

對學(xué)科知識的認知維度進行清晰界定，可以達到知識科學(xué)分類的效果，從而促進學(xué)生對相關(guān)知識的有效理解。TIMSS 2023科學(xué)認知是指學(xué)生在評估過程中“需要參與”的思維過程，即學(xué)生在認知領(lǐng)域上應(yīng)該達到的水平，由知道、應(yīng)用和推理三個層面構(gòu)成[12]，詳見表 3。

表3 TIMSS 2023科學(xué)評價框架的認知維度評價構(gòu)成

知道、應(yīng)用和推理三個層面的確定基于布魯姆教育目標(biāo)“認知領(lǐng)域”的分類，具有良好的科學(xué)基礎(chǔ)。具體而言：知道層面，是學(xué)生在準(zhǔn)確且廣泛的事實知識基礎(chǔ)上，回憶、識別、描述及提供事實、關(guān)系、過程、概念、程序和設(shè)備的能力，TIMSS 2023知道層面具體包括識別、描述、舉例三個層次。應(yīng)用層面，是學(xué)生將概念知識（如相關(guān)科學(xué)事實、關(guān)系、過程、概念、程序和設(shè)備的知識）與特定背景相結(jié)合，并使用這些知識對相關(guān)材料（組）進行比較、對比及分類，從而形成解讀（解釋）并解決問題的能力，TIMSS 2023 知道層面具體包括比較/對比/分類、聯(lián)系、解讀模型、解讀信息、解釋五個層次。推理層面，是學(xué)生綜合使用相關(guān)證據(jù)，分析、歸納出結(jié)論，以便更好地應(yīng)對復(fù)雜或陌生環(huán)境的能力，TIMSS 2023推理層面具體包括預(yù)測、設(shè)計、評估、得出結(jié)論、分析、綜合、概括、證明八個層次。認知領(lǐng)域三個層面均在四、八兩個年級進行使用，但每個層次目標(biāo)的占比不同，這與學(xué)生認知能力、經(jīng)驗理解的廣度和深度有關(guān)。如基于學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，TIMSS 2023 八年級推理層面的比例較之四年級上升了10%，更加凸顯高年級學(xué)生推理特別是證據(jù)使用能力的提升。

縱向上看，在 TIMSS 1995、1999 中，并未涉及“ 認 知 維 度 ”，而 是“ 表 現(xiàn) 期 望 ”（Performance Expectations），即期望學(xué)生展現(xiàn)的科學(xué)行為，TIMSS 1995 主要包括“理解簡單信息”“理解復(fù)雜信息”“理論化分析和解決問題”“使用工具、常規(guī)程序和科學(xué)過程”“調(diào)查自然世界”五部分，見表4、表5?？傮w上，TIMSS 主要是圍繞“問題解決”，相關(guān)能力劃分符合學(xué)生實際情況，并伴隨年齡增長日益重視推理能力的發(fā)展。

表4 TIMSS 2003-2023四年級認知維度評價構(gòu)成變化情況

表5 TIMSS 2003-2023八年級認知維度評價構(gòu)成變化情況

2. 水平界限日趨具體化，重視思維能力水平發(fā)展

由表 6、表7、表 8 可見，自 TIMSS 2007 將認知維度定義為“知道”“應(yīng)用”和“推理”以來，三個層次的具體內(nèi)容日益呈現(xiàn)“具體化”“清晰化”“邏輯化”的特點。在“知道”層面的具體考核內(nèi)容方面，TIMSS 2007、2011 均為5 個水平但具體內(nèi)容有所變化，如“應(yīng)用工具和程序”改為“應(yīng)用科學(xué)工具”。TIMSS 2015 將 5 個水平調(diào)整為 3 個水平，即“回憶/識別”、“描述”和“舉例”，并沿用至TIMSS 2019。TIMSS 2023 將“回憶/識別”簡化為“識別”，各個水平之間的界限更加具體化、清晰化[13]。在“應(yīng)用”層面的具體考查內(nèi)容方面，TIMSS2007、2011 都是 6 個水平且無差異。TIMSS 2015 刪去“尋找解決辦法”，并將“關(guān)聯(lián)”置于“使用模型”之前，6 個水平調(diào)整為5 個水平并沿用至TIMSS 2019。TIMSS 2023 將“使用模型”調(diào)整為“解讀模型”，使得難度有所降低。在“推理”層面的具體考核內(nèi)容方面，TIMSS 2007-2023 都是8個水平但有所調(diào)整，如TIMSS 2011 將TIMSS 2007“分析/解決問題”簡化為“分析”，“設(shè)計/計劃”簡化為“計劃”。TIMSS 2015 將 TIMSS 2011“整合/綜合”簡化為“綜合”，“假設(shè)/預(yù)測”改為“形成問題/假設(shè)/預(yù)測”，并將“評估”置于“得出結(jié)論”之前，并沿用至TIMSS 2019。TIMSS 2023 將 TIMSS 2019“形成問題/假設(shè)/預(yù)測”簡化為“預(yù)測”，并將“分析”“綜合”置于“得出結(jié)論”之后，使得整個推理邏輯性更強?？傮w上，歷次評估變化中，三個層次水平難度雖有所降低，但界限日趨具體化、清晰化，更加重視學(xué)生思維能力水平的發(fā)展。

表6 TIMSS 2007-2023“知道”層面變化情況

表7 TIMSS 2007-2023“應(yīng)用”層面變化情況

表8 TIMSS 2007-2023“推理”層面變化情況

（三）科學(xué)實踐（Science Practices）

科學(xué)實踐方面，TIMSS 重視過程性評價，突出“基于證據(jù)”。科學(xué)實踐（Science Practices）是TIMSS 2015提出的新概念，其目的在于“幫助學(xué)生更好地發(fā)展自身進行科學(xué)研究的理解力”。在此之前，TIMSS 1999-2011中并未涉及科學(xué)實踐這個概念，而是科學(xué)探究（Science Inquiry）[2]，其中 TIMSS 1999 并未單獨列出“科學(xué)探究”，僅將其納入“科學(xué)探究與科學(xué)的本質(zhì)”（Scientific Inquiry and the Nature of Science）內(nèi)容領(lǐng)域之中。由表9 可見，TIMSS 2023 科學(xué)實踐列出了五個具體的方法：根據(jù)觀察和理論提出問題、設(shè)計調(diào)查并形成證據(jù)、處理數(shù)據(jù)、回答研究問題、基于證據(jù)展開辯論。

表9 TIMSS 2023科學(xué)實踐五個方法[10]

科學(xué)探究重視“分析數(shù)據(jù)”及“解釋問題”，而科學(xué)實踐重視“以證據(jù)為中心”及“理解科學(xué)本質(zhì)”，更加強調(diào)科學(xué)實踐的閉環(huán)性，即問題的提出與解決（解釋）均建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上，同時強調(diào)后續(xù)的辯論，更加深化學(xué)生對相關(guān)實踐（知識）的理解。

表10 TIMSS 2003-2011“科學(xué)探究”與TIMSS 2015-2023“科學(xué)實踐”的比較

縱向上來看，TIMSS 2023 較之 TIMSS 2019，突出了理論和調(diào)查綜合使用的特點[13]，如TIMSS 2023更加重視“日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)的各種環(huán)境因素”，不能孤立地評價科學(xué)實踐。

二、試題編制

（一）編制方式：群體適應(yīng)，基于實際選取

試題編制是科學(xué)素養(yǎng)評估體系的核心[14]。TIMSS 2023 提 出“ 群 體 適 應(yīng) 性 評 估 ”（Group Adaptive Assessment）這一新概念，即所有國家和地區(qū)都將管理相同的評估項目，并提供兩套難度不同的數(shù)字化評估題冊，不同國家和地區(qū)可以根據(jù)題冊難度的轉(zhuǎn)化參數(shù)，并結(jié)合自身實際進行選取，從而達到項目評估難度與學(xué)生以往成績間的一致性[15]。“群體適應(yīng)性評估”的提出，使評估難度與學(xué)生以往成績能更好地匹配，便于更好地評價所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這充分顯示了TIMSS 重視“評價應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生的水平差異和個體差異”的理念。

（二）試題類型：實行PSIs，重視背景信息

TIMSS 包括多項選擇、問答題兩種題型[2]。值得一提的是，TIMSS 2019 倡議并在TIMSS 2023 正式提出基于場景的“問題解決和探究任務(wù)”（problem solving and inquiry tasks，簡稱 PSIs），通過模擬真實世界和實驗室的情況，鼓勵學(xué)生整合使用已有知識、技能進行廣泛調(diào)查并參與一種或多種科學(xué)實踐，從而達到“理解科學(xué)概念和科學(xué)本質(zhì)”的效果。如TIMSS 2023 中提出“植物的養(yǎng)料”這一 PSIs 例子，通過讓學(xué)生設(shè)計并使用虛擬實驗，從而達到研究植物生長和發(fā)展過程的目標(biāo)。

示例1：植物的養(yǎng)料

通過按鍵▲和▼控制水量，觀察植物的生長情況。

在這個例子中，首先讓學(xué)生對影響植物生長的環(huán)境因素做出猜想、假設(shè)及判斷，如實驗中涉及的水分、養(yǎng)料等。然后，讓學(xué)生通過使用模擬實驗，探究或探明水分、養(yǎng)料等因素對植物生長的實際影響。同時，讓學(xué)生通過控制水分、養(yǎng)料的多少進行定量對比，從多方面評估這些環(huán)境因素對植物生長的作用及影響，達到“學(xué)生在‘場景化’問題解決過程之中實現(xiàn)對生命科學(xué)探究”的效果。

此外，TIMSS 2023繼續(xù)保持著“收集針對學(xué)習(xí)科學(xué)的背景政策的關(guān)鍵信息”這一傳統(tǒng)，向?qū)W生、家長、教師及校長等群體發(fā)放背景（經(jīng)歷經(jīng)驗）問卷，了解學(xué)生在家庭和學(xué)校中的表現(xiàn)情況，同時結(jié)合相關(guān)政策信息，如教育體系、課程內(nèi)容、教學(xué)實踐等，探尋這些背景信息與學(xué)生成就之間的關(guān)系。概括起來，主要包含五個具體領(lǐng)域，即學(xué)生屬性、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、課堂環(huán)境和國家環(huán)境。通過這些豐富的背景數(shù)據(jù)，可以充分揭示學(xué)生成績與測試之間關(guān)系背后所蘊藏的學(xué)生環(huán)境和經(jīng)歷的差異性。

（三）交付方式：“線上”為主，構(gòu)造數(shù)字情境

TIMSS 強調(diào)應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的心理特點，展現(xiàn)“趣味性、生動性和活動性”。TIMSS 2023使用計算機輔助評估技術(shù)（eTIMSS），如開發(fā)多種多樣的互動項目類型及功能，采用彩色圖形及視頻動畫等呈現(xiàn)方式，構(gòu)造出相應(yīng)數(shù)字環(huán)境，吸引并鼓勵學(xué)生通過屏幕指導(dǎo)、文本輸入、手繪圖式等方式參與問題解決，如學(xué)生可以在數(shù)據(jù)顯示器屏幕中移動、旋轉(zhuǎn)對象來解決問題，并可以通過輸入文本、計算方程或點擊圖片等方式來進行操作。

示例2：糖的溶解

兩塊藍色糖果放在兩個相同大小的杯子中，A杯加入 75 毫升 10℃的水，B 杯加入 75 毫升 90℃的水。下面的視頻記錄了加入水后，30 秒內(nèi)杯中發(fā)生的變化。30秒后，哪杯水的濃度更大？并說明理由。

這一例子采用嵌入式視頻，允許學(xué)生通過觀看藍色糖果在不同溫度水中的擴散速度來推測溶解后的溶液濃度。在測試中，學(xué)生不僅可以通過視覺觀察獲得直覺經(jīng)驗，也可以通過推理進行理性思考。物質(zhì)在水中的溶解速度受到多個因素的影響：在相同條件下，水的溫度越高溶解越快；藍色糖果在水中顏色越深，擴展面積也越大。本題根據(jù)視頻和互動界面演示科學(xué)概念，讓學(xué)生在問題解決的過程中經(jīng)歷探究物質(zhì)相互作用的過程。

此外，TIMSS 2023 為便于不同國家和地區(qū)靈活使用，采取“數(shù)字”“紙質(zhì)”兩種交付方式。就數(shù)字化評估而言，可以達到“傳送形式多樣”“平臺載體靈活”“評估效率提升”的效果，如自動收集數(shù)據(jù)并加以評分，大大降低了紙質(zhì)印刷及運輸成本，充分展現(xiàn)了TIMSS 2023“數(shù)字化評估為主流”的定位。

示例3：植物的結(jié)構(gòu)

下面這棵植物哪些結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生花粉，請點擊它。

在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生不僅僅可以通過點擊圖片中植物的不同部分，來了解植物結(jié)構(gòu)的花粉功能，還可以通過互動界面自主選擇符合要求的植物結(jié)構(gòu)。同時，作為一道多項選擇題，在學(xué)生答題的過程中，系統(tǒng)也可以記錄下學(xué)生的答題過程，特別是其選擇或更改選擇的記錄，由此分析學(xué)生的認知水平及多項選擇的能力。此外，該問題也可以改編成紙質(zhì)多選題，便于信息技術(shù)支撐能力不足的國家和地區(qū)使用。

三、相關(guān)啟示

通過評估內(nèi)容、試題編制兩方面的研究可以看出，TIMSS 評估框架始終秉持著“繼承基礎(chǔ)上創(chuàng)新”的理念。為了實現(xiàn)“以評促教”“以評促學(xué)”的評測目的，通過對TIMSS 2023 科學(xué)評估框架的介紹及與前七次框架內(nèi)容的比較，并結(jié)合《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要（2021-2035 年）》及《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》的要求，建議我國科學(xué)素養(yǎng)評估可以從以下幾方面入手：

一是強化學(xué)段鏈接，構(gòu)建有效評估體系。制定各學(xué)段統(tǒng)一連貫的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的[16]。要積極貫徹“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)”的理念[17]，借鑒“群體適應(yīng)性評估”的概念，不僅要注重學(xué)生最后共同標(biāo)準(zhǔn)的實現(xiàn)，更要著重體現(xiàn)學(xué)生在不同起點上的提高的過程。

二是凸顯三維架構(gòu)，注重評估整體平衡。要堅持“保持評測整體平衡性和多樣性”這一試題編制的重要原則，根據(jù)學(xué)生年齡特點如其抽象思維水平不同，進一步細化評測目標(biāo)的層次性，并適時調(diào)整評估內(nèi)容及方式，建構(gòu)科學(xué)的評估內(nèi)容、實踐、題型及反應(yīng)類型。

三是營造真實情境，評測解決問題能力。STEAM 以解決真實世界的問題為導(dǎo)向[18]。要積極破除“忽視情境”“缺少實踐”及“高分低能”的傾向，“激發(fā)學(xué)習(xí)動機，加強探究實踐”[19]，需要營造相關(guān)“情境”，提倡啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，從而保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)其求知欲和想象力[1]15。

四是注重人機交互，增強學(xué)生“現(xiàn)實體驗”。積極貫徹“推進信息技術(shù)與科學(xué)教育深度融合，推行場景式、體驗式、沉浸式學(xué)習(xí)”要求[1]17，立足計算機交互任務(wù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實問題情境，增強學(xué)生的“現(xiàn)實體驗”，促進科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生知識經(jīng)驗的內(nèi)在組成部分，取得“評測過程也是不斷學(xué)習(xí)新知識的過程”這一效果[20-22]。

五是重視非正式環(huán)境，強調(diào)“基于證據(jù)中心”。要強調(diào)“日常生活和學(xué)校學(xué)習(xí)的各種環(huán)境因素”，突出“問題的提出與解決（解釋）均建立在證據(jù)基礎(chǔ)之上”這一理念。如充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的各種資源，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，采取家校合作機制，圍繞科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展問題，為家長提供切實可行的咨詢和建議，提升其對科學(xué)教育的重視程度，以便學(xué)生在實際生活中樹立基本的科學(xué)態(tài)度，形成正確的價值觀和社會責(zé)任感。