“課程思政”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)*

蔄志賢 高秀艷 張艷敏 田 也 王 培 張永豐 國 偉

（河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河北保定 071000）

為進(jìn)一步提高高職學(xué)生的思想政治素質(zhì)，高職院校要始終把思想政治教育工作放在各項工作的首位。課程思政理念的提出，將思政教育貫穿于每一門課程當(dāng)中，構(gòu)建全員育人、全課程育人的育人新格局，對提高高職學(xué)生思想政治水平起到顯著促進(jìn)的作用。國家也在高度關(guān)注高職院校課程思政工作的推進(jìn)，2021年教育部辦公廳印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的通知中，明確提出要全面落實課程思政的要求，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，將知識、能力和正確價值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)成為高職院校的重點(diǎn)工作，在培養(yǎng)具有實踐能力的大數(shù)據(jù)應(yīng)用型技術(shù)人才的同時，也要深入挖掘思政元素，最終實現(xiàn)學(xué)生知識能力和思想政治素質(zhì)的協(xié)同發(fā)展。

一、“課程思政”概述

1.課程思政理念的發(fā)展進(jìn)程

2004年以來，國家政府相關(guān)部門相繼出臺關(guān)于支持各類學(xué)校開展思想政治教育工作的文件，首先在上海開啟了思想政治教育課程教學(xué)改革的探索之路，共經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是從2005年的“兩綱教育”開始，提出了“學(xué)科德育”的理念，即將思政教育的核心內(nèi)容分解到每一個學(xué)科當(dāng)中，充分發(fā)揮不同學(xué)科的育人功能，這被認(rèn)為是課程思政的開始。第二個階段是從上海承擔(dān)2010年國家教育體制改革試點(diǎn)項目“整體規(guī)劃大中小學(xué)德育課程”開始，以此為契機(jī)，開展德育課程一體化設(shè)計，提高了德育教育在不同階段實施的有機(jī)整體性。第三個階段是從2014年開始，認(rèn)識到課堂教學(xué)在育人過程中的主渠道作用，明確提出了教育教學(xué)立德樹人的根本任務(wù)，逐漸完成了從思政課程向課程思政的轉(zhuǎn)變。

2.課程思政的概念

所謂課程思政，就是指在全課程育人格局下，將不同的課程融入思想政治教育的核心觀點(diǎn)，實現(xiàn)各類課程與思想政治理論課程的同向同行，進(jìn)而起到協(xié)同作用。課程思政是一種將立德樹人作為教育的根本任務(wù)、以協(xié)同育人作為教育目標(biāo)，通過顯隱結(jié)合的方法、科學(xué)創(chuàng)新的思維，建立立體多元的教育結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)知識傳授、價值塑造、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一的綜合教育理念。

3.課程思政的特征

與思政課程相比，課程思政具有顯著的優(yōu)點(diǎn)和突出的優(yōu)勢。一方面，課程思政具有廣泛性的特點(diǎn)，課程思政不是傳統(tǒng)的思想政治理論課，而是將思想政治教育的核心內(nèi)容融入其他課程當(dāng)中，涉及的課程眾多，豐富了思政教育體系，通過其他課程與思政課程的同向同行，從而形成了一個廣泛的思想政治教育系統(tǒng)。另一方面，課程思政具有隱秘性的特點(diǎn)，與思政課堂直接的思想政治理論教育相比較，課程思政具有一定的隱秘性，將思政內(nèi)容隱秘的分散滲透在其他課程的相關(guān)知識點(diǎn)當(dāng)中，通過利用其他課程的特點(diǎn)來因勢利導(dǎo)的進(jìn)行思政理論的傳授，讓學(xué)生在潛移默化中接受思政教育。當(dāng)然這種隱秘性并不是絕對的，而是顯隱結(jié)合的，能夠起到更好的教育效果。

二、課程思政對于大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)的重要性

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)的問題就顯得尤為重要，基于長期的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，國家也在大力推進(jìn)大數(shù)據(jù)人才培養(yǎng)。但是由于我國大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)起步較晚，在激增的需求下，人才面臨很大缺口[1]。2016年2月，教育部發(fā)布了《2015年度普通高等學(xué)校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果》，其中首次增加了“數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)”這一專業(yè)，而在高職院校，截至2021年，全國892所高職院校成功備案大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)。而作為一門實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的理工類學(xué)科，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)就可能過于注重專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽略了思想政治教育的開展。而大數(shù)據(jù)技術(shù)在應(yīng)用過程中很可能會涉及人的隱私保護(hù)問題、商業(yè)機(jī)密問題，甚至對國家安全產(chǎn)生影響，這也對大數(shù)據(jù)技術(shù)人才提出了更高要求，他們不僅要有過硬的專業(yè)知識能力，還要有良好的職業(yè)道德和社會責(zé)任感。作為21世紀(jì)成長起來的新一代大學(xué)生，他們的心智還沒有完全成熟，很容易受一些社會不良思想的影響，思想政治教育工作至關(guān)重要，而傳統(tǒng)的思政課堂往往由于內(nèi)容枯燥無法引起他們的學(xué)習(xí)興趣，難以起到理想效果。課程思政理念的提出，就是要發(fā)揮好每一門課程的思政育人作用，將思政內(nèi)容融入大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)專業(yè)技術(shù)的同時，在潛移默化中培育學(xué)生的愛國意識和社會主義核心價值觀，培育德智體美勞全面發(fā)展的綜合素質(zhì)能力強(qiáng)的學(xué)生，為社會輸送合格的社會主義建設(shè)人才。

三、“課程思政”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)存在的問題

1.忽視課程思政

高職院校是以培養(yǎng)技術(shù)性人才為主要目標(biāo)，其知識的傳授是以實用為主。雖然當(dāng)前高職院校普遍認(rèn)識到思想政治教育工作的重要性，把學(xué)生的思政教育放在各項工作的首位來抓，但更多的是通過思政課程來進(jìn)行而忽視了課程思政工作的開展。思政課程和課程思政是兩個不同的概念，思政課程就是高職院校專門開展的各類思政理論課程，如思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等，但是由于課時安排不多，很難快速起到教育效果。在課時更多的專業(yè)課堂上，由于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)應(yīng)用性實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，教師往往將教學(xué)精力集中于技能培訓(xùn)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，很少會有專業(yè)課教師會主動引入思政內(nèi)容，導(dǎo)致課程思政推進(jìn)效果不佳。

2.教師在課堂上融入思政元素的能力不足

對于高職院校大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)來說，課程教學(xué)的專業(yè)性較強(qiáng)，而由于我國大數(shù)據(jù)專業(yè)設(shè)立的時間較晚，只有短短幾年的時間，教師大多數(shù)都是計算機(jī)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，與大數(shù)據(jù)技術(shù)還是有一定差別，需要花費(fèi)更多的時間來備課，也很難有更多的精力和時間去研究如何將思政教育內(nèi)容融入專業(yè)課程當(dāng)中。特別是大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是純粹的理工類專業(yè)，理論性強(qiáng)，多是技術(shù)性內(nèi)容，對實際應(yīng)用能力要求高，但涉及思想政治方面內(nèi)容并不多，需要教師的進(jìn)一步挖掘，而作為一名理工類學(xué)科教師來說，很多并不具備這樣的能力，需要進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和提高。

3.高職學(xué)生缺乏課程思政學(xué)習(xí)的積極性

雖然國家對職業(yè)教育的重視程度越來越高，投入也在不斷加大，特別是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整轉(zhuǎn)型進(jìn)一步加大了對技能型人才的需求，職業(yè)教育進(jìn)入了高速發(fā)展的黃金期。但不可否認(rèn)的一個事實就是，高等院校仍舊是學(xué)生的第一選擇，高職院校在家長和學(xué)生眼里地位并沒有太大提高，選擇高職院校的學(xué)生往往成績不理想，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，他們對于進(jìn)入高職院校有著明確的就業(yè)動機(jī)，對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有著較高的積極性，而對于思想政治理論類學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣，即使是通過課程思政的形式將思政元素融入專業(yè)課程中來，也難以提高他們對課程思政學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致課程思政難以取得理想效果。

4.協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制不完善

課程思政的背景下，要實現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)與思想政治課程的同向共行，就必須建立在完善地協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制基礎(chǔ)上，保證課程思政工作的有序開展。課程思政不是一門單獨(dú)的課程，也不是獨(dú)立存在的，而是依托各個課程來進(jìn)行，達(dá)到顯性教育和隱性教育的統(tǒng)一，實現(xiàn)全方位的育人。但從實際來看，高職院校普遍沒有建立起完善的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制，課程思政建設(shè)缺乏切實有效的政策支持，制度安排不合理，也沒有建立起完善的監(jiān)督評價體系，各主體對課程思政的內(nèi)涵價值認(rèn)識不夠深刻，各自為政，急需進(jìn)一步完善協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制[2]。

四、“課程思政”背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的培養(yǎng)方案

1.提高廣大師生的課程思政意識

課程思政背景下，培養(yǎng)高素質(zhì)的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才，首先就要提高廣大師生的課程思政意識，為課程思政的開展奠定堅實的思想基礎(chǔ)。由于大數(shù)據(jù)的理論性和專業(yè)性較強(qiáng)，與思想政治理論銜接的難度較大，對于大數(shù)據(jù)專業(yè)各課程的任課教師來說，更要從思想上提高對課程思政的意識，克服畏難心理，從心理真正認(rèn)識到思想政治教育工作的重要性。雖然思政教育對于一個理工科教師來說，是脫離其專業(yè)范圍內(nèi)的另一門專業(yè)，但要正確認(rèn)識思政教育是一項重要的育人工作，而育人是院校內(nèi)全體教職員工共同的責(zé)任和使命。要切實提高自身的課程思政意識，主動承擔(dān)起課程思政的育人責(zé)任，而不是將其視為專業(yè)教學(xué)工作以外的負(fù)擔(dān)。既要傳授給學(xué)生專業(yè)知識，也要加強(qiáng)對學(xué)生的思想價值引導(dǎo)，自覺投入課程思政建設(shè)當(dāng)中去[3]。對于高職學(xué)生來講，也要形成課程思政的意識。雖然學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自身就業(yè)能力至關(guān)重要，但是思想政治學(xué)習(xí)也不能放松。作為在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展時期成長起來的新一代青年來說，通過網(wǎng)絡(luò)對外界接觸更多，但受年齡閱歷的影響，容易受一些社會不良思潮的影響。要提高認(rèn)識，主動融入教師的課程思政教學(xué)當(dāng)中，提高自身明辨是非的能力，不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力。

2.提高教師隊伍的課程思政能力

課程思政的開展，最關(guān)鍵就在于各學(xué)科教師的課程思政能力，在增強(qiáng)意識的基礎(chǔ)上，要將工作重心放在提升教師隊伍能力上。一方面，高職院校要加強(qiáng)對全體教職員工思政素養(yǎng)的培養(yǎng)，開展豐富多樣的教育培訓(xùn)，比如舉辦專門課程思政教師培訓(xùn)班、開展課程思政講座，促進(jìn)思政教師和其他課程教師的交流溝通，充分發(fā)揮專職思政教師的引導(dǎo)作用等等，全面加強(qiáng)高職教師的課程思政素養(yǎng)[4]。另一方面，高職教師也要主動學(xué)習(xí)，自覺提升自身的思政素養(yǎng)。高職教師雖然有較高的學(xué)識，但也不可避免地會受到一些錯誤思想和言論的影響，要提高辨別、應(yīng)對這些負(fù)面思想的能力。特別是對于一名大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)的任課教師來說，本身對思政教育內(nèi)容接觸不多，并且由于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)設(shè)立的時間不長，能夠從其他渠道獲得的經(jīng)驗并不多，更要加強(qiáng)積累，把立德樹人作為自己教書育人的目標(biāo)，提高自身專業(yè)知識傳授與價值引導(dǎo)相統(tǒng)一的能力。

3.加強(qiáng)專業(yè)課程建設(shè)，開展課程思政教學(xué)改革

對于高職院校的大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)來說，專業(yè)課程占據(jù)了學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)時間，要提高課程思政的效果，就要從專業(yè)課程建設(shè)入手，開展課程思政教學(xué)改革。從院校層面來講，要將課程思政的內(nèi)容融入培養(yǎng)方案的確認(rèn)和教學(xué)大綱的制定之中，并據(jù)此將課程思政的任務(wù)分配到各具體課程當(dāng)中。要開展必要的教材改革，大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的理工類學(xué)科，其相關(guān)教材也是以專業(yè)知識為主，很少會涉及思政內(nèi)容，進(jìn)行教材改革，就是要課程思政元素融入相關(guān)知識點(diǎn)當(dāng)中，這類元素也不宜過多，起到帶入作用即可。從教師層面來講，開展課程思政教學(xué)改革最關(guān)鍵還在于任課教師，教師要結(jié)合自己的教學(xué)內(nèi)容和風(fēng)格開展課程思政，進(jìn)行課程設(shè)計的細(xì)化，實現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識的順利融合。要認(rèn)真分析教學(xué)中的典型案例，深入挖掘其中的思政資源，提煉思政元素，找到思政教育與專業(yè)教育的有效銜接點(diǎn)[5]。比如在大數(shù)據(jù)概述的學(xué)習(xí)過程中，會有中國古代大數(shù)據(jù)的相關(guān)內(nèi)容，這就是愛國教育很好的切入點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。再比如在大數(shù)據(jù)素養(yǎng)部分中會有大數(shù)據(jù)倫理方面的內(nèi)容，大數(shù)據(jù)“殺熟”、用戶隱私的泄露等問題時有發(fā)生，教師可以通過法律知識的講授，增強(qiáng)學(xué)生的法治觀念，引導(dǎo)學(xué)生在合法權(quán)益受到侵害時要拿起法律武器保護(hù)自己，這是社會主義核心價值觀法治很好的案例，也是課程思政很好的切入點(diǎn)。

4.建立完善的協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制

課程思政建設(shè)是一項長期系統(tǒng)工程，不是某一任課教師能夠獨(dú)立完成好的工作，也不是某一門課程的思政，而是全體教職員工共同的工作，需要建立起完善的協(xié)同育人機(jī)制。高職院校要成立專門的課程思政領(lǐng)導(dǎo)小組，出臺專門的課程思政建設(shè)政策文件，為課程思政提供相應(yīng)的組織保障、政策保障和資金支持，并建立起有效的監(jiān)督評價體系。在高職院校的組織領(lǐng)導(dǎo)下，要積極動員廣大教職員工主動參與課程思政建設(shè)，打造一支有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、思政素養(yǎng)高的課程思政教師隊伍，不斷完善課程思政教育體系，有計劃、有步驟地開展課程思政，最終建立起完善地協(xié)同育人運(yùn)行機(jī)制。

五、結(jié)語

大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展給大數(shù)據(jù)技術(shù)人才提出了更高的要求，而大數(shù)據(jù)在應(yīng)用過程中很可能會涉及用戶的隱私和商業(yè)機(jī)密，甚至上升到國家數(shù)據(jù)安全的層面，在大數(shù)據(jù)技術(shù)人才培養(yǎng)過程中思想政治教育工作就顯得尤為重要?！罢n程思政”背景下，大數(shù)據(jù)技術(shù)人才的培養(yǎng)不僅要考慮學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提升，也要將思想政治教育納入到專業(yè)課程的教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的同向同行。但由于大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)屬于新專業(yè)，開展課程思政過程中還存在一些顯著問題，主要表現(xiàn)在意識、能力、主動性、運(yùn)行機(jī)制等方面，需要采取有針對性的措施，全面開展課程思政，為培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的大數(shù)據(jù)技術(shù)人才奠定堅實基礎(chǔ)。