閱讀與醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程成績關(guān)系的實(shí)證研究*
——以生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程為例

王 程 蔚曉慧 張 紅 姚 璐 羅 軍 李 妍※

（1.吉林醫(yī)藥學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，吉林 吉林 132013；2.吉林醫(yī)藥學(xué)院圖書館，吉林 吉林 132013）

閱讀是人類獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、積累知識(shí)、增長智慧、發(fā)展思維的重要方式，也是個(gè)人獲得審美體驗(yàn)和提高品德修養(yǎng)，國家和民族傳承發(fā)育精神文明的重要途徑。閱讀素養(yǎng)是閱讀意識(shí)和閱讀能力的綜合體現(xiàn)，不論對個(gè)人的成長，還是國家的發(fā)展都具有重要的意義[1]。隨著黨中央號(hào)召的“全民閱讀”活動(dòng)的全面推進(jìn)，全社會(huì)的閱讀氛圍愈加濃厚，高校更是開展如“讀書節(jié)”等豐富多彩的活動(dòng)[2]。黨的十九大報(bào)告中提出要“加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國民素質(zhì)”的新要求，實(shí)際上也是對閱讀的培育提出的新任務(wù)。閱讀與學(xué)業(yè)成績有密切的聯(lián)系，學(xué)生的閱讀意識(shí)越強(qiáng)，閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富，閱讀能力越高，對學(xué)習(xí)的知識(shí)就掌握越迅速牢固，理解越深入透徹，運(yùn)用越靈活熟練[3]。對高校閱讀現(xiàn)狀分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)代大學(xué)生的閱讀具有3項(xiàng)明顯特征：（1）閱讀媒介改變，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀受到?jīng)_擊，電子閱讀量日益增加；（2）閱讀的功利化色彩嚴(yán)重，閱讀內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；（3）碎片化的淺閱讀盛行，不易判斷、甄別、篩選出真正能為己所用的知識(shí)[4]。閱讀的媒介、方法、內(nèi)容及閱讀量等指標(biāo)與學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課程的成績之間的關(guān)系值得探究。在本次研究中，通過考察對學(xué)生各項(xiàng)閱讀指標(biāo)同生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程教學(xué)成績之間的關(guān)系，分析探討在未來的教學(xué)改革中從培育學(xué)生閱讀素養(yǎng)的角度提供新的思路與方案。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2019—2020 學(xué)年第二學(xué)期不同專業(yè)期班學(xué)習(xí)生物化學(xué)與分子生物學(xué)課程的1067 名學(xué)生作為研究對象，其中男生占41.7%，女生占58.3%。

1.2 研究方法 包括以下3 方面：（1）閱讀指導(dǎo)方案。在學(xué)期內(nèi)，各期班任課教師指導(dǎo)參與大學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新研究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目課題組學(xué)生進(jìn)行專業(yè)相關(guān)科技文獻(xiàn)和書籍的研讀；聘請圖書館教師指導(dǎo)并鼓勵(lì)全體學(xué)生進(jìn)行非專業(yè)相關(guān)書籍報(bào)刊的泛讀。采用紙質(zhì)閱讀或電子閱讀等閱讀方式由教師指導(dǎo)或由學(xué)生自選。（2）成績考核評定。采用形成性評定與終結(jié)性評定相結(jié)合的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。分為課程結(jié)課考核和平時(shí)考核2 個(gè)部分，以百分制計(jì)：課程結(jié)課考核在課程結(jié)束后以閉卷考核形式進(jìn)行，命題內(nèi)容應(yīng)全面反映教學(xué)大綱的要求，主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)掌握情況；平時(shí)考核在教學(xué)過程中進(jìn)行，主要考核學(xué)生的課堂出席率、聽課情況，以及課程教學(xué)過程中的作業(yè)、課堂討論、回答問題、團(tuán)隊(duì)合作等情況。成績評定結(jié)果按分5 個(gè)分?jǐn)?shù)段（0～59 分，60～69 分，70～79 分，80～89 分，90～100 分）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。（3）閱讀情況調(diào)查。設(shè)計(jì)4 項(xiàng)評價(jià)指標(biāo)：①閱讀媒介：紙質(zhì)媒介，紙質(zhì)版書籍、報(bào)刊、雜志等；電子媒介，手機(jī)、電腦等。②閱讀方法：研讀，精讀后對閱讀內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)分析；泛讀，速讀或略讀后對閱讀內(nèi)容大致描述。③閱讀內(nèi)容：專業(yè)相關(guān)科技文獻(xiàn)和書籍，如教材、專著、期刊等；非專業(yè)相關(guān)書籍報(bào)刊，如政治、歷史、文學(xué)、傳記等；無明確主題內(nèi)容的碎片化閱讀。④閱讀量：每天0～1萬字；每天1 萬～3 萬字；每天3 萬字以上。在成績評定后對上述指標(biāo)進(jìn)行實(shí)名問卷調(diào)查，教師對學(xué)生詳細(xì)說明調(diào)查目的，確保調(diào)查結(jié)果真實(shí)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS 18.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料與計(jì)數(shù)資料分別以（）及率（%）表示。閱讀評價(jià)指標(biāo)與成績之間相關(guān)性采用雙變量等級(jí)相關(guān)分析；達(dá)到相應(yīng)閱讀評價(jià)指標(biāo)人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段的分布采用交叉表描述統(tǒng)計(jì)；閱讀評價(jià)指標(biāo)與成績關(guān)系的組合析因采用一般線性模型單變量方差分析。以P ＜0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 閱讀評價(jià)指標(biāo)與成績的相關(guān)性分析 閱讀媒介、方法、內(nèi)容和閱讀量4 項(xiàng)指標(biāo)與成績均顯著相關(guān)（P ＜0.05），Spearman 相關(guān)系數(shù)分別為0.282、0.336、0.245 和0.279。

2.2 閱讀評價(jià)指標(biāo)人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段的分布比較 傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀人數(shù)百分比在90～100 分、80～89 分和70～79 分分?jǐn)?shù)段高于電子閱讀，在60～69 分和0～59 分分?jǐn)?shù)段顯著低于電子閱讀（P ＜0.05）；精讀人數(shù)百分比在90～100 分和80～89 分分?jǐn)?shù)段顯著高于電子閱讀，在70～79 分、60～69 分和0～59 分分?jǐn)?shù)段顯著低于泛讀（P ＜0.05）；閱讀專業(yè)相關(guān)書籍、期刊的人數(shù)百分比在90～100 分、80～89 分和70～79 分分?jǐn)?shù)段高于閱讀其他內(nèi)容，在60～69 分和0～59 分分?jǐn)?shù)段顯著低于閱讀其他內(nèi)容（P ＜0.05）；每日3 萬字以上閱讀量人數(shù)百分比在90～100 分和80～89 分分?jǐn)?shù)段顯著高于每日3 萬字以下閱讀量，在70～79分、60～69 分和0～59 分分?jǐn)?shù)段顯著低于每日3 萬字以下閱讀量（P ＜0.05）。見表1。

表1 相應(yīng)閱讀評價(jià)指標(biāo)人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段的分布 [人數(shù)(%)]

2.3 閱讀評價(jià)指標(biāo)與成績關(guān)系的組合析因 成績最高的閱讀評價(jià)指標(biāo)組合為紙質(zhì)媒介、精讀、專業(yè)相關(guān)內(nèi)容、每天3 萬字以上，成績?yōu)椋?4.2±8.7）分；成績最低的閱讀評價(jià)指標(biāo)組合為電子媒介、泛讀、無明確碎片化內(nèi)容、每天3 萬字以上，成績?yōu)椋?0.9±18.2）分。

3 討論

如何提高專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生成績是每位專業(yè)基礎(chǔ)課程教師需要認(rèn)真研究的課題[5]。閱讀可以積累知識(shí)，陶冶情操。本研究通過對閱讀媒介、方法、內(nèi)容和閱讀量4 項(xiàng)指標(biāo)與學(xué)生生物化學(xué)與分子生物學(xué)成績的分析，發(fā)現(xiàn)閱讀與專業(yè)基礎(chǔ)課成績密切相關(guān)。而且從閱讀評價(jià)指標(biāo)人數(shù)在各分?jǐn)?shù)段的分布和組合析因結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大量精讀專業(yè)紙質(zhì)書籍的學(xué)習(xí)成績最優(yōu)。從閱讀媒介的角度看，雖然“屏幕劣勢”在不同閱讀人群存在差異，閱讀素養(yǎng)水平較高的學(xué)生受電子閱讀的影響不大，閱讀素養(yǎng)較低的學(xué)生很容易被電子閱讀分散注意力[6]。但對于專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀要優(yōu)于電子數(shù)字化閱讀。其原因可能是電子閱讀常有超鏈接、廣告、屏幕操作等非認(rèn)知活動(dòng)極易打斷閱讀進(jìn)程，而專業(yè)基礎(chǔ)課知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度大，絲毫的注意力分散將極大的影響學(xué)習(xí)的效率。故此，在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮圖書館的多功能服務(wù)作用，引導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀媒介尤為重要[7]。從閱讀方法的角度看，對于專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，精讀有利于思維連續(xù)、系統(tǒng)思考，必然優(yōu)于泛讀。從閱讀內(nèi)容的角度看，專業(yè)相關(guān)內(nèi)容也優(yōu)于非專業(yè)內(nèi)容，但值得一提的是無明確內(nèi)容的碎片化閱讀，容易令人產(chǎn)生思維惰性，降低對知識(shí)辨別的能力[8]，極不利于專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。從閱讀量的角度看，通常大量閱讀有助于學(xué)習(xí)成績的提高[9]，本研究中大部分閱讀指標(biāo)的組合也得到了相同的結(jié)論。但同時(shí)有趣的發(fā)現(xiàn)，成績最低的指標(biāo)組合是采用電子媒介大量泛讀無明確主題內(nèi)容，這種情況下閱讀量的增加不僅沒有提高成績，反而使成績下降。其原因極可能是電子閱讀的“屏幕劣勢”和碎片化閱讀缺點(diǎn)，在閱讀量增加時(shí)被放大，學(xué)生出現(xiàn)缺少反思，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)累積，甚至產(chǎn)生思維混亂和過度依賴。因此，在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，正確引導(dǎo)學(xué)生采用有利的閱讀媒介、使用有效的閱讀方法、選擇良好的閱讀內(nèi)容的同時(shí)增加閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，可成為提高專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績的有效方法。而如何提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀能力，也是擺在面前的重要研究方向。