思維教學(xué)的三個核心“場”

陳祥春

長久以來，高考這個高等教育機(jī)會的分配機(jī)制就像懸在高中教育頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”，牽動著無數(shù)學(xué)子、家長和教師的心。新課程改革一直在努力消解應(yīng)試主義以及孤立的學(xué)科主義對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教師教學(xué)行為、辦學(xué)管理行為等方面的消極影響，并試圖建構(gòu)新型未來人才培養(yǎng)模式。

在這個消解與建構(gòu)的歷程中，有兩個問題至關(guān)重要：一是面對未來育人目標(biāo)和中高考這樣單一的評價模式，普通高中育人方式改革的落地實施具體應(yīng)如何推進(jìn)；二是面對普通高中千篇一律的學(xué)習(xí)方式，如何培養(yǎng)個性化的學(xué)生，在課程中融入核心素養(yǎng)。

結(jié)合南武中學(xué)近八年的探索與實踐，筆者認(rèn)為，解開學(xué)校育人模式改革、以學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)為引領(lǐng)、關(guān)注學(xué)生個性化需求、將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入課程等一系列具體問題的鑰匙，是“思維教學(xué)”。具體來說，是以“思維、思考、思想”為教學(xué)的價值追求，從知識型課堂、理解型課堂向聚焦學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)、思維方式的思維課堂轉(zhuǎn)型，從傳統(tǒng)、單一的“講練結(jié)合”學(xué)習(xí)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)、完整學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)軌，以“思維培養(yǎng)”作為落實核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的突破口。

這個過程中，最為關(guān)鍵的是要創(chuàng)建三個教育場域，即激活思維動能的“問題場”、拓展創(chuàng)新思維的“學(xué)創(chuàng)場”、塑造全面思維的“課程場”。

激活思維動能的“問題場”

2000多年前，哲學(xué)家亞里士多德就曾對思維的起點和源泉進(jìn)行了說明——思維是從對問題的驚訝開始的。在教學(xué)過程中，問題是激活學(xué)生思維動能的重要途徑。在學(xué)?！芭囵B(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)”的價值追求下，“問題驅(qū)動”成為構(gòu)建思維課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵。

問題驅(qū)動的關(guān)鍵在于對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解、整合和選擇。我們所追求的課堂教學(xué)內(nèi)容之“深”，不是指教學(xué)內(nèi)容本身要“難”，而是指師生圍繞問題，對知識習(xí)得過程的體悟之深、之切。問題驅(qū)動的背后，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)的優(yōu)化，這個過程是有章可循的、系統(tǒng)的。每一次思維課堂研討，我們都要思考四方面內(nèi)容：一是落實什么核心素養(yǎng)；二是培養(yǎng)學(xué)生什么思維；三是如何培養(yǎng)學(xué)生思維；四是思維教學(xué)達(dá)成度如何。

例如，語文課堂可以通過對語調(diào)、節(jié)奏、語氣、語速的把控，引導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀文本，開展自主探究活動；數(shù)學(xué)課堂可以創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)造問題，將問題帶入生活，增加學(xué)習(xí)樂趣；物理課堂可以從一個典型的幾何圖形引入，讓學(xué)生在建模中理解物理本質(zhì)，在頭腦風(fēng)暴中拓展思維……教師作為思維課堂的引導(dǎo)者，要不斷領(lǐng)悟問題背后學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求，設(shè)置好問題、真問題。

以問題為起點，構(gòu)建高質(zhì)量的思維課堂還要緊扣另外兩個關(guān)鍵詞：情境和過程。好的學(xué)習(xí)方式，一定是重視過程的學(xué)習(xí)方式，無論是互動、啟發(fā)，還是探究、體驗，都是真實的學(xué)習(xí)過程；好的思維課堂，一定是以培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)化思維品質(zhì)為價值追求的課堂，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維、提高學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力、有思想力的課堂。思維課堂實施，要把控好五個環(huán)節(jié)，即“問題提煉、情境設(shè)計、合作探究、交流展示、反思總結(jié)”。在每個環(huán)節(jié)中，都滲透思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的提升。

為了讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓師生在精神上相遇、在智慧上碰撞，南武中學(xué)組織了動態(tài)課堂、跨學(xué)科教學(xué)、基于信息和人工智能的智慧課堂等多種現(xiàn)代課堂形式，探索了多種學(xué)習(xí)方式，如課堂接受式學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、基于技術(shù)的智慧式學(xué)習(xí)甚至遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在豐富的情境中不斷產(chǎn)生新的思考，進(jìn)行有效的思維活動。此外，思維課堂對課堂教學(xué)的評價，也要從評價教師的“教”轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“學(xué)”，具體來說就是“傳授知識有寬度、拓展?jié)撃苡泻穸?、培養(yǎng)思維有力度”。

拓展創(chuàng)新思維的“學(xué)創(chuàng)場”

美國心理學(xué)家約瑟夫·沃拉斯曾將人類的創(chuàng)造性思維的心理活動過程，分成準(zhǔn)備、孕育、明朗和驗證四個循序漸進(jìn)的階段。發(fā)現(xiàn)問題只是起點，找到問題后，通過收集信息、設(shè)計方案、做實驗等多方尋找解決問題的途徑，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)新思維。同樣地，學(xué)生們只有通過反復(fù)實踐，才能更好地把知識和方法內(nèi)化為自己的思維技能，提高對抽象原理的理解能力，并把這種技能遷移到其他思維活動中，更廣泛地應(yīng)用于生活場景中。

為此，學(xué)校開拓了另一個教育場域——學(xué)創(chuàng)空間。所謂“學(xué)創(chuàng)空間”，就是學(xué)習(xí)與創(chuàng)造的空間，是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于解決生活、生產(chǎn)的實際問題的“學(xué)”與“做”的平臺。2013年9月，南武中學(xué)從美國引進(jìn)了STEM課程，作為學(xué)創(chuàng)空間的核心支撐課程，引導(dǎo)師生應(yīng)用跨學(xué)科的項目式和主題式學(xué)習(xí)方式，分析、探究、解決生活生產(chǎn)中的實際問題，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

截至目前，學(xué)校先后建起了人工智能創(chuàng)新型實驗室、斯坦福大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中學(xué)聯(lián)動實驗室、機(jī)器人教育創(chuàng)新型實驗室、無人機(jī)教育與北斗導(dǎo)航創(chuàng)新型實驗室、智慧美育創(chuàng)新型實驗室等，每一個創(chuàng)新實驗室的建設(shè)，都立足于課程體系的開發(fā)、創(chuàng)新型教師團(tuán)隊的培養(yǎng)和學(xué)生過程性學(xué)習(xí)方式的探索，聚焦創(chuàng)新性思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生潛能，培養(yǎng)關(guān)鍵能力。

此外，新時代的新高考、新高中，要求充分利用大學(xué)資源，把研究能力提前到中學(xué)來培養(yǎng)。高中和大學(xué)的銜接，是未來高中教育發(fā)展的必然趨勢。2016年，學(xué)校和美國斯坦福大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院“沈康實驗室”開展合作，建立“斯坦福大學(xué)研究型人才培養(yǎng)中學(xué)聯(lián)動實驗室”（以下簡稱“斯坦福課程”），通過把斯坦福大學(xué)培養(yǎng)研究型人才的一整套做法設(shè)計成若干個子課程，利用遠(yuǎn)程技術(shù)和定期實地指導(dǎo)，開展研究型人才能力培養(yǎng)課程教學(xué)。從資料的收集、課題的提煉，到實驗的設(shè)計、觀察、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果報告，再到成果的提煉、交流、發(fā)表、參賽評比等，全程都由學(xué)生參與完成。每年，學(xué)生們還有到斯坦福大學(xué)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，聽頂級的學(xué)術(shù)演講，到重點實驗室做實驗，接觸學(xué)科最新研究成果，和優(yōu)秀學(xué)生學(xué)者交流等。

塑造全面思維的“課程場”

思維教學(xué)的改革，已經(jīng)從過去的重視學(xué)科知識體系的完整性、科學(xué)性，轉(zhuǎn)向全面完整、具體有效的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。故而，當(dāng)下高中教育的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)具有深入、動態(tài)、全面、整體等系統(tǒng)思考能力的未來人才。南武中學(xué)將其歸納為培養(yǎng)“有靈魂的文雅南武人”，即培養(yǎng)學(xué)生善、思、雅、新的品質(zhì)，而立體課程體系的構(gòu)建，則是培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思維品質(zhì)的現(xiàn)實支撐與實現(xiàn)路徑。

南武中學(xué)系統(tǒng)搭建了“‘古風(fēng)·藍(lán)韻拓潛”立體課程體系，“古風(fēng)”寓意吸納中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和百年南武豐厚的辦學(xué)文化；“藍(lán)韻”寓意學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)思維，中西合璧、海納百川；“拓潛”即挖掘與發(fā)展學(xué)生的潛能，是南武中學(xué)在百余年的辦學(xué)實踐中形成的獨具魅力的辦學(xué)思想。該課程群由國家基礎(chǔ)類課程群（學(xué)業(yè)必修課程）、“思維·思考·思想”拓展?jié)撃茴愓n程群（高考必修、必選課程）、“古風(fēng)·藍(lán)韻”特色特長類課程群（選修課程）、南武拓潛榮譽(yù)類課程群（自選課程）組成。四個課程群全面囊括了核心素養(yǎng)和思維養(yǎng)成的方方面面，分類分層實施，學(xué)生可按需選學(xué)。

“拓潛教育”不僅是開發(fā)學(xué)生的智力，更重要的是根據(jù)現(xiàn)代教育理論，改革、調(diào)整系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的教育模式，訓(xùn)練學(xué)生系統(tǒng)的思維能力，全面拓展學(xué)生潛能。拓潛特色課程分為拓潛人文課程、拓潛核心課程、拓潛實踐課程三類。其中拓潛人文課程是通識課程，學(xué)生從入學(xué)到高二的兩年時間里，依次選修“走進(jìn)百年南武”“世界公民”等課程；拓潛核心課程是面向?qū)Ｐ薨嗟奶厣n程，主要包括藍(lán)韻英語、圖書館語文、創(chuàng)意技術(shù)設(shè)計課、應(yīng)用數(shù)學(xué)等；拓潛實踐課程是專修班和普通班兼修課程，主要是文化實踐體驗活動，以活動課程為主。

以將物理、化學(xué)、生物等學(xué)科課內(nèi)知識整合為某個主題進(jìn)行項目式學(xué)習(xí)的STEM課程體系，有效覆蓋了學(xué)生核心素養(yǎng)和復(fù)合能力等訓(xùn)練。課程涵蓋繪圖、建筑、城市規(guī)劃、工程設(shè)計等在內(nèi)的8大類、50多個小項的不同課題，每個課題包括1—5個學(xué)習(xí)階段。這類通過實驗、模型探究性解決問題的課程體系，也是“‘古風(fēng)·藍(lán)韻拓潛”課程系統(tǒng)的重要支撐，共同構(gòu)建起塑造學(xué)生全面思維的“課程場”。

南武中學(xué)早在2011年就樹立了“問題驅(qū)動思維”的核心理念，開啟了由思維課堂走向思維教學(xué)厚積薄發(fā)的教學(xué)改革歷程。歲月之階躍動的背后，也是一段培育有靈魂文雅南武人的“礪得梅花香”的初心錘煉之旅。如今，南武中學(xué)已經(jīng)逐步形成了以思維課堂為中心，包括思維導(dǎo)學(xué)案、思維訓(xùn)練、思維測評和思維作業(yè)在內(nèi)的思維教學(xué)生態(tài)體系，問題意識、過程意識、反思意識也在師生心中扎根綻放。

責(zé)任編輯：曹霽