基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)體系創(chuàng)新與實踐
——以閩南理工學院為例

劉佳麗，呂 津，唐秉雄

(閩南理工學院，福建 泉州 362700)

高校教育體制改革是國家實施科教興國、人才強國戰(zhàn)略和落實立德樹人根本任務的重要舉措。本文以新文科建設為背景，以提高學生的經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析能力、決策思維和創(chuàng)新能力為抓手，闡述基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)機制，以便全面提升經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

(一)“產(chǎn)教學研”脫節(jié)

經(jīng)濟學專業(yè)課程具有理論模型眾多、高度抽象等特點，學生在不能夠充分理解經(jīng)濟學理論內(nèi)涵的情況下只能被動性地記憶知識，且難以應用所學經(jīng)濟學理論知識解決實際問題。教師在經(jīng)濟學專業(yè)課程教學過程中往往采用灌輸式的教學方法，并未將西方經(jīng)濟學理論與我國實際國情相結合，導致學生所學知識與我國具體國情相脫節(jié)。

(二)課程設置無法適應社會發(fā)展的需要

隨著數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)課程如微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等已經(jīng)無法滿足新時代的要求，難以解決錯綜復雜的社會經(jīng)濟問題。因而，需要進行經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)體系改革，以適應社會發(fā)展的需要。

(三)理論教學與應用技能培養(yǎng)脫節(jié)

經(jīng)濟學專業(yè)教學內(nèi)容較為廣泛，但實踐性較弱。經(jīng)濟學專業(yè)課程以理論教學為主，很少實現(xiàn)學科交叉。很多學校的經(jīng)濟學專業(yè)教學改革不具有針對性，不能緊跟時代發(fā)展的步伐，不能滿足就業(yè)市場的需要。

(四)教學評價機制不健全

傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)考核由平時考核和期末考試兩部分構成，缺乏過程性考核，導致不少學生缺乏學習的主動性，抑制了學生的學習熱情。教學評價缺乏對學生學習過程、學習態(tài)度的關注，不能完全體現(xiàn)學生對理論知識、實踐技能的掌握情況，不能達到檢驗學生學習效果和課程目標達成情況的目的。

二、基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)體系構建

(一)構建“產(chǎn)教研創(chuàng)”協(xié)同育人機制

為了促進經(jīng)濟學專業(yè)學生的全方位發(fā)展，要將學校培養(yǎng)體系與企業(yè)工作過程有機融合，確保企業(yè)專家深度參與經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，實現(xiàn)專業(yè)和企業(yè)的精準對接。可以通過以下四個方面構建“產(chǎn)教研創(chuàng)”協(xié)同育人機制，如圖1所示。

圖1 “產(chǎn)教研創(chuàng)”協(xié)同育人體系

1.產(chǎn)——產(chǎn)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)等五維聯(lián)動

以校外合作、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)導師、實訓軟件及技能證書五維聯(lián)動，創(chuàng)新培養(yǎng)方案。以產(chǎn)業(yè)需求為導向，聘請企業(yè)專家參與培養(yǎng)方案制定、專題講座及論文指導等環(huán)節(jié)，而教師也要深入企業(yè)，進行學習與實踐。要通過校企班、技能證書班、競賽輔導班及導師制等多種形式，培養(yǎng)應用型、技術與技能型人才，全面提高學生的實踐、創(chuàng)新、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力。

2.教——六步遞進的教學模式再造

以省級應用型學科為依托，形成“需求分析—核心技能—課程教學—實習實訓—成績評定—反饋修正”六步遞進教學模式，按企業(yè)需求、行業(yè)崗位設置專業(yè)方向模塊，按核心技能確立畢業(yè)要求，按培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求設置培養(yǎng)方案，利用企業(yè)案例、虛擬仿真軟件重構實習實訓體系，以形成性評價的學習過程管理模式進行考核評價方式改革，進而激發(fā)學生學習的積極性、主動性，實現(xiàn)實時總結反饋，持續(xù)改進教學模式。

3.研——四大競賽引領科研

依托省級人文社科基地、專業(yè)協(xié)會等科研資源，組織學生踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“市場調(diào)研”“經(jīng)濟學博弈”等學科競賽，將所學知識綜合運用于解決實際問題。

4.創(chuàng)——多維度打造“三創(chuàng)”教育平臺

依托多維協(xié)同平臺進行“三創(chuàng)”教育，使學生通過通識教育、創(chuàng)業(yè)特色班、校企導師指導，參與“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“海峽兩岸職業(yè)技能”“青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等大賽，提升創(chuàng)新思維、科研能力和實踐能力。

(二)創(chuàng)建以新文科為導向的人才培養(yǎng)目標

以新文科發(fā)展和新時代教育為背景，以省級應用型學科(管理科學與工程)為依托，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為途徑，構建能力主線、任務引領、數(shù)能并重、動態(tài)更新的模塊化育人體系，促進經(jīng)濟學與信息技術、傳媒學等交叉與融合，通過數(shù)字經(jīng)濟、投資經(jīng)濟、新媒體經(jīng)濟三大模塊精準對接相應行業(yè)、部門崗位，從學科導向轉(zhuǎn)向需求導向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應服務轉(zhuǎn)向適應發(fā)展。

(三)鼓勵學生參與學科競賽

采取各種獎勵措施激勵科研團隊，申報省中青年教科研項目、社科聯(lián)項目，舉辦各類養(yǎng)老服務研討會。依托應用型學科和人文社科基地的科研資源，以科研項目引領學科競賽。組織學生踴躍參加學科競賽，鼓勵學生將所學知識綜合運用于解決實際問題，激勵學生的學習積極性。

(四)優(yōu)化教學體系、載體及方法

1.以精簡、融合、重組、增設等途徑優(yōu)化課程體系

根據(jù)培養(yǎng)目標建立教學模塊，包括數(shù)字經(jīng)濟模塊、投資經(jīng)濟模塊、新媒體經(jīng)濟模塊，對接相應的行業(yè)、部門崗位。注重學科的交叉、融合，根據(jù)畢業(yè)要求建立理論核心課程群、實務核心課程群和定向特色課程群。要求學生掌握的能力包括：經(jīng)濟大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、應用分析與挖掘，產(chǎn)業(yè)數(shù)字化規(guī)劃與建設、企業(yè)經(jīng)營分析能力；宏觀經(jīng)濟形勢分析、行業(yè)投資價值分析、證券投資分析、資本運營、國際投資能力；新媒體平臺運營、網(wǎng)絡輿論調(diào)查、消費者心理分析、新媒體用戶分析能力。

2.以企業(yè)實際案例、虛擬社會環(huán)境的軟件模擬、沙盤對抗及學科競賽等方式改革教學載體

通過專業(yè)社團，將虛擬仿真實訓、學科競賽等訓練方式引入人才培養(yǎng)的各個階段，給學生提供學習與實踐平臺。將抽象的經(jīng)濟模型、定理轉(zhuǎn)變成形象的盤面操作與電子沙盤推演。學生結合經(jīng)濟學原理，對宏觀政策制定和實施進行深入的數(shù)據(jù)分析與實踐，了解經(jīng)濟社會的運行流程，理解經(jīng)濟模型和理論的應用，用經(jīng)濟學的理念、視角看待、分析和解決實際經(jīng)濟管理問題。

3.以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等方式改革教學方法

堅持立德樹人的根本任務，落實課程思政要求，為學生提供契合社會需求的綜合素養(yǎng)訓練。將“以教師為中心”的教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”的理念，將教師從“填鴨者、授予者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺⒋呋瘞熀团d趣的激發(fā)者”的角色，提高學生的學習主動性、自覺性[1]?；谡n程平臺、教學軟件，實現(xiàn)師生互動、生生互動。通過團隊共創(chuàng)、開放空間、焦點討論等方法的應用，提高學生對課堂教學的參與度，使學生真正成為課堂的主體。

4.依據(jù)學習過程管理模式改革考核評價方式

注重學習過程管理，以能力評價作為考核目標。實施多元化的學習評價模式，突出學生在學習評價的主體地位，力求評價的客觀性、互動性及公平性。根據(jù)不同的教學內(nèi)容模塊，全面考查學生的學習效果和達成度。通過實施本科生導師制，提高學生的學習興趣和學習效度。通過考核學生參與課前、課中、課后一系列活動的情況，對學生進行更為客觀、公正的評價。教學評價方式由以期末考核為主的方式改為期末考核和過程考核相結合的方式[2]。在過程考核中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，系統(tǒng)地記錄教學過程，實現(xiàn)過程考核的可視化。

三、基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)體系創(chuàng)新點

(一)系統(tǒng)設計與產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)基礎相適應的人才培養(yǎng)體系

以OBE理念為導向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才為目標，按行業(yè)崗位設置專業(yè)方向模塊；以企業(yè)案例、虛擬仿真方式重構實習實訓體系，開設專業(yè)綜合性實驗、跨專業(yè)綜合性實驗和拓展性實驗[3]。學生結合經(jīng)濟學原理，對經(jīng)濟學宏觀政策制定和實施進行了深入的數(shù)據(jù)分析與實踐。

(二)重構精準對接相應行業(yè)、部門崗位的專業(yè)模塊

秉承新文科理念，融合信息技術、傳媒學等方面的知識，設置數(shù)字經(jīng)濟模塊、投資經(jīng)濟模塊、新媒體經(jīng)濟模塊，使專業(yè)和企事業(yè)的需求“精準”對接。通過模塊化教學，實現(xiàn)學科交叉、融合。

(三)構建利用科研優(yōu)勢資源引領學科競賽的培養(yǎng)機制

依托省級人文社科基地和服裝經(jīng)濟研究所的科研成果，擴充了教學載體：將“虛擬仿真實訓”“學科競賽”等訓練方式引入人才培養(yǎng)全程的各個階段，給學生提供一個學習與實踐的平臺。組織學生踴躍參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、挑戰(zhàn)杯、市場調(diào)研和經(jīng)濟博弈等學科競賽，以賽促學，以賽促教。

四、閩南理工學院經(jīng)濟學專業(yè)“產(chǎn)教研創(chuàng)”培養(yǎng)體系的實踐效果

(一)教學團隊綜合成效突顯

幾年來，獲批省級應用型學科一個、省級人文社科基地一個、省級一流本科課程兩門、省級實驗教學中心一個。完成教育部“協(xié)同育人”項目兩項，獲商行會商科教育教學成果一等獎兩項。舉辦泉州養(yǎng)老服務研討會。與企事業(yè)單位共建實踐教學基地8個，承擔各類教學改革研究項目3項，編寫教材5部。

(二)學生創(chuàng)新精神和實踐能力提升

在各類競賽中獲省級以上獎勵百余項，既提升了學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，又促進了經(jīng)濟學類課程的教學改革。近三年獲得省級以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目5項，學生公開發(fā)表學術論文13篇。

(三)畢業(yè)生的行業(yè)認可度高

建立了畢業(yè)生信息反饋機制，動態(tài)了解畢業(yè)生及用人單位的意見。畢業(yè)生主要分布在政府管理部門以及期貨、銀行、證券、保險和外貿(mào)企業(yè)等單位。畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展態(tài)勢良好，被認為具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識和優(yōu)良的綜合實踐能力，能夠勝任相關的經(jīng)濟和管理工作。“校企”協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了學校和用人單位的無縫對接，受到了各方的高度好評，輻射面逐漸擴大。

五、結語

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科技的不斷進步，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學專業(yè)的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應社會對經(jīng)濟學專業(yè)的要求[4]。本文基于“產(chǎn)教研創(chuàng)”一體化理念，通過建立協(xié)同育人機制、創(chuàng)建以新文科為導向的人才培養(yǎng)目標、打造以科研優(yōu)勢資源引領學科競賽的培養(yǎng)體系、改革教學評價方法，構建適應社會發(fā)展需要的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)體系。