基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

田鈺?錢晨

當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展處于以移動(dòng)智能設(shè)備、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)為特征的新階段，中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)需要新變革?；诖耍覀兘M織區(qū)域內(nèi)學(xué)科骨干進(jìn)行討論研究，認(rèn)為信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)遵循信息技術(shù)課程人文與科學(xué)相結(jié)合和實(shí)踐性極強(qiáng)的特性，注重學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，進(jìn)而達(dá)到全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式

1. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的教學(xué)方法，是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目開展的教學(xué)活動(dòng)，目的是把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)整合，充分發(fā)掘?qū)W生的探究、創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。學(xué)生圍繞項(xiàng)目，在教師的引導(dǎo)下展開自主、科學(xué)的探究學(xué)習(xí)，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，解決在探究學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，然后得出一定的學(xué)習(xí)結(jié)論，最終真正完成項(xiàng)目問題的解決和交流。

2. 深度學(xué)習(xí)模式建構(gòu)

深度學(xué)習(xí)具有自主建構(gòu)、高階思維、深刻理解和應(yīng)用遷移的特征，以學(xué)生為主體，學(xué)生的主體性體現(xiàn)在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中。目前高中信息技術(shù)課堂上的大單元教學(xué)的方式正是依托項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以生活中真實(shí)的信息技術(shù)問題為情境，以學(xué)科大概念為學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過單元整體設(shè)計(jì)最終實(shí)現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

經(jīng)過幾年的行動(dòng)研究，我們建構(gòu)了基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的深度學(xué)習(xí)模式（見圖1）。教師在開展項(xiàng)目選題時(shí)，需注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，將信息技術(shù)核心素養(yǎng)貫穿項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)；在完成項(xiàng)目后，需注重引導(dǎo)學(xué)生自主歸納知識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，讓學(xué)生獲得有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容。

二、行動(dòng)研究過程

1. 發(fā)現(xiàn)問題

在之前的信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了技術(shù)工具的操作技能，但在不同情境下很難進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用遷移，無法解決實(shí)際問題，所以需要教師開發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，將知識(shí)建構(gòu)、技能培養(yǎng)與思維發(fā)展融入運(yùn)用數(shù)字化工具解決問題和完成任務(wù)的過程中。2017年，筆者與合肥一中技術(shù)教研團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究方案，以合肥一中作為試點(diǎn)率先進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)改革，對信息技術(shù)課程開展了教學(xué)模式新探索的行動(dòng)研究。

2. 提出對策

考慮到項(xiàng)目教學(xué)的連續(xù)性和可行性，我們首先對課時(shí)進(jìn)行了整合，把高中信息技術(shù)和通用技術(shù)合并成90分鐘的技術(shù)課，信息課和通用課將分別在不同時(shí)段內(nèi)上課。學(xué)生可以在一段相對完整的時(shí)間內(nèi)對項(xiàng)目進(jìn)行充分的討論記錄、規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)施及交流評價(jià)。

結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中學(xué)習(xí)與實(shí)踐；設(shè)置滿足學(xué)生多元需求的項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?；旧鲜且粚W(xué)期1～2個(gè)大項(xiàng)目搭配1～2個(gè)微項(xiàng)目，教材內(nèi)容結(jié)合實(shí)際的課時(shí)，大項(xiàng)目課時(shí)安排充分，讓學(xué)生能夠深入學(xué)習(xí)，完成富有意義的作品并進(jìn)行展示評價(jià)，微項(xiàng)目成果以可視化報(bào)告為主，進(jìn)行知識(shí)歸納和總結(jié)。在第一輪的行動(dòng)中，我們實(shí)施了“合肥一中的精彩生活”“旅行預(yù)算”“人工智能”等項(xiàng)目。

2020年9月，安徽省開始使用新課標(biāo)、新教材。我們聽取本地域骨干教師及線上廣大教師的建議，依托新教材重新梳理了信息技術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)方案。國家雙新示范校牽頭組成四個(gè)頭部教研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部定期研討，制訂教研活動(dòng)的計(jì)劃及具體實(shí)施方案，研討重難點(diǎn)問題，按照發(fā)布單元及課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)→集體備課線上研討交流→線下教學(xué)線上直播展示的流程，把團(tuán)隊(duì)研究成果對全市進(jìn)行月度匯報(bào)，輻射全市教師。

3. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)化

新教材經(jīng)過一學(xué)期的項(xiàng)目式教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)了存在的以下問題并提出一些對應(yīng)策略。

（1）課時(shí)安排和項(xiàng)目案例的選取

國家雙新示范校課程開設(shè)規(guī)范，可以做到每周開設(shè)兩節(jié)連堂的技術(shù)課，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)范圍更廣闊，而對于無法開設(shè)連堂的學(xué)校及義務(wù)教育階段學(xué)校，需要設(shè)計(jì)更合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連貫性。同時(shí)，示范校學(xué)生和其他學(xué)校的學(xué)生可能存在知識(shí)差異、城鄉(xiāng)差異等，同樣的案例示范校的展示可能不適于其他的學(xué)校，各學(xué)校需要根據(jù)本校的師生情況調(diào)整項(xiàng)目案例。

（2）學(xué)生實(shí)踐的組織

項(xiàng)目實(shí)施過程中，既要給學(xué)生自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，又要有針對性的引導(dǎo)。以“印象·校園”項(xiàng)目為例，該項(xiàng)目以高一新生入校的體會(huì)作為引入問題，具備真實(shí)情境和時(shí)效性，學(xué)生可以針對校園的某一方面印象展開，具有多元選擇，但往往因?yàn)檫x擇多而無法抓住重點(diǎn)。教師就要引導(dǎo)他們了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，梳理實(shí)施步驟，通過思維導(dǎo)圖等方式明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)規(guī)劃。教師可以提供一些學(xué)案微課引導(dǎo)學(xué)生編輯處理數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的編碼方式，并注意整理記錄，建構(gòu)對數(shù)據(jù)和信息的認(rèn)知，最終形成可視化學(xué)習(xí)報(bào)告。整個(gè)過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確方向，激勵(lì)小組互相管理監(jiān)督，還需要特別注意最后對知識(shí)的總結(jié)內(nèi)化，形成深度學(xué)習(xí)模式。

（3）學(xué)習(xí)資源的建設(shè)

學(xué)習(xí)資源有利于學(xué)生明確問題，厘清思維和進(jìn)度。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)資源應(yīng)該是開放共享的，師生都可以運(yùn)用本地服務(wù)器、開設(shè)網(wǎng)盤、建立班級群、運(yùn)用在線文檔。教師提供學(xué)案和微課，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)的講解。學(xué)生可以上傳自己體驗(yàn)過的不錯(cuò)的資源，教師對資源進(jìn)行管理，并對共享資源的同學(xué)給予學(xué)習(xí)積分，達(dá)到一定積分的同學(xué)予以獎(jiǎng)勵(lì)，真正做到以學(xué)生為主體。

（4）項(xiàng)目評價(jià)

項(xiàng)目評價(jià)應(yīng)聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，采取多元方式跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。過程性評價(jià)主要具有導(dǎo)向監(jiān)督作用，往往是靈活、開放、有針對性的。一個(gè)項(xiàng)目往往需要好幾課時(shí)才能完成，需要及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和項(xiàng)目進(jìn)度是否合理，方便學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)，優(yōu)化項(xiàng)目方案。結(jié)果的評價(jià)需要多元化，給學(xué)生分享展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)，再進(jìn)行同伴評價(jià)，合理利用數(shù)字化工具如問卷星等。教師根據(jù)評價(jià)的總結(jié)果激勵(lì)本項(xiàng)目完成較好的小組，鼓勵(lì)相對弱的小組繼續(xù)優(yōu)化，學(xué)生感受到自己都有分享的機(jī)會(huì)，也會(huì)認(rèn)真完成下一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、行動(dòng)反思

1. 堅(jiān)持信息技術(shù)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本方向

經(jīng)過四年多的行動(dòng)探索與研究，示范校已經(jīng)能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)習(xí)慣，信息技術(shù)學(xué)科教師實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)已成為常態(tài)化，基本完成信息技術(shù)學(xué)科課標(biāo)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。

2. 凸顯“學(xué)主教從、以學(xué)定教、先學(xué)后教”的教學(xué)理念

首先，需要對學(xué)生個(gè)性、性格、能力等各方面的前期調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行科學(xué)分組。其次，需要關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，針對不同水平的學(xué)生設(shè)置不同的難度梯度，讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。

3. 強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情境創(chuàng)設(shè)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活，在課程中嵌入與信息技術(shù)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和情境，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目中使用數(shù)字化工具運(yùn)用計(jì)算思維形成解決問題的方案。

4. 以學(xué)科核心素養(yǎng)為儲(chǔ)備，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

依據(jù)信息技術(shù)學(xué)科理論性、工具性和實(shí)踐性并重的特征，注重學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)達(dá)成，依托快速發(fā)展與日益更新的信息技術(shù)工具，保持對新技術(shù)成果的開放性，鼓勵(lì)師生共同學(xué)習(xí)。

5. 高水平的教研團(tuán)隊(duì)互相成就

項(xiàng)目的選擇、資料的收集、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、說課、上課、課后反思等環(huán)節(jié)需要一個(gè)團(tuán)隊(duì)的共同參與。信息技術(shù)學(xué)科教師相對年輕，對自身專業(yè)成長有著迫切的需求，需要重視教師的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和研討，進(jìn)一步提升教師對以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的大單元教學(xué)的思考。

6. 構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的評價(jià)體系

需注重情境中的評價(jià)和整體性評價(jià)。針對專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可引導(dǎo)其完成案例分析報(bào)告或研究性論文，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，內(nèi)化核心素養(yǎng)。

（作者單位：1. 安徽省合肥市教育科學(xué)研究院；2.安徽省合肥市第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡玉敏