PBL 教學(xué)模式在航海技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應(yīng)用

崔昆濤，孫文力，孫文強(qiáng)，林彬

（1.大連海事大學(xué)航海學(xué)院，遼寧 大連 116026；2.大連海事大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116026）

2019 年7 月，交通運(yùn)輸部發(fā)布了《數(shù)字交通發(fā)展規(guī)劃綱要》，著力推進(jìn)數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決策部署，促進(jìn)先進(jìn)信息技術(shù)與交通運(yùn)輸深度融合，有力支撐交通強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

在此背景下，無(wú)論是從未來(lái)航海技術(shù)工程人才的需求，還是從未來(lái)高級(jí)船員適任性角度看，傳統(tǒng)的航海技術(shù)專業(yè)課程體系和教育模式勢(shì)必面臨深刻的轉(zhuǎn)型發(fā)展，以順應(yīng)新業(yè)態(tài)對(duì)航海技術(shù)人才創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的新要求。因此，如何更好地通過(guò)創(chuàng)新教育與航海技術(shù)專業(yè)的有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以及創(chuàng)新方法和理論的運(yùn)用能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐能力的切實(shí)提升，并達(dá)到應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的最終目標(biāo)[1]。

1 航海技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代，高等學(xué)校除對(duì)大學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能的教育外，還應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新方法的運(yùn)用能力，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有重要意義[2]。未來(lái)合格的船員將需要掌握人工智能、大數(shù)據(jù)等方面的專業(yè)知識(shí)，能夠有效應(yīng)對(duì)未來(lái)的職業(yè)挑戰(zhàn)[3]。

以人工智能、大數(shù)據(jù)等為代表的新科技革命的沖擊，使海上交通正發(fā)生著深刻的變革，航海技術(shù)專業(yè)的傳統(tǒng)崗位也不斷演化，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)航海技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生在就業(yè)方面也正面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的航海技術(shù)培養(yǎng)模式和教學(xué)方法，難以適應(yīng)航海新科技革命的發(fā)展要求。

目前，在航海技術(shù)的人才培養(yǎng)過(guò)程中，受?chē)?guó)際海事相關(guān)公約的約束，教育教學(xué)往往注重人才培養(yǎng)方案的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了創(chuàng)新教育、創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的復(fù)雜性、長(zhǎng)期性、隱蔽性。與創(chuàng)新教育實(shí)踐目標(biāo)要求仍存在較大差距。此外，航海技術(shù)專業(yè)專創(chuàng)融合師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，教師隊(duì)伍本身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新潛能不強(qiáng)，難以達(dá)到創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。

作為傳統(tǒng)的工科專業(yè)，與其他工科相比，航海技術(shù)專業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求更為迫切，也同時(shí)更加需要依據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)，投入大量精力開(kāi)展專創(chuàng)有效融合的系統(tǒng)性工作。目前，在教育教學(xué)工作中，從認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，到形成創(chuàng)新教育能力轉(zhuǎn)化，仍存在較大的提升空間。

2 PBL 教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL，Project-based Learning）是當(dāng)前STEAM 教育理念中最熱門(mén)的一種教學(xué)模式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)PBL 的理論基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則包括：建構(gòu)主義理論、實(shí)用主義理論、社會(huì)化的學(xué)習(xí)模式、以學(xué)習(xí)者為中心的理念和情境化的學(xué)習(xí)方式。

（1）建構(gòu)主義理論。在建構(gòu)主義的理論框架中，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，教師通過(guò)各種針對(duì)性的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)掌握和反思現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的材料和知識(shí)，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工、處理和重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有意義的建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)模式是發(fā)展性的，這也是PBL 教學(xué)模式的基礎(chǔ)[4]。

（2）實(shí)用主義理論。實(shí)用主義教育思想是產(chǎn)生于約翰·杜威提倡的實(shí)用主義哲學(xué)基礎(chǔ)的教育教學(xué)理論。實(shí)用主義理論強(qiáng)調(diào)教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)者、經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)等三個(gè)主要因素，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，反對(duì)傳統(tǒng)教育理論把重心放在教師和教科書(shū)上的模式[5]。

（3）社會(huì)化的學(xué)習(xí)模式。社會(huì)化的學(xué)習(xí)模式能夠有效推動(dòng)PBL 教學(xué)的實(shí)踐和開(kāi)展。社會(huì)化的學(xué)習(xí)模式包括教學(xué)程序的民主化和平等化，以及向社會(huì)廣泛拓展學(xué)習(xí)資源?；诖?，民主化、平等化的教學(xué)程序和教學(xué)關(guān)系，能夠營(yíng)造社會(huì)交往性環(huán)境，極大地提高課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)學(xué)力與素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）以學(xué)生為中心的教育理念。以學(xué)生為中心的教育理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、體驗(yàn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、科學(xué)活動(dòng)是相互關(guān)聯(lián)的，是具有整體性的，把學(xué)生作為教育活動(dòng)的根本，為學(xué)生提供良好的環(huán)境和優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也是PBL 教學(xué)模式的重要實(shí)踐依據(jù)之一。

（5）情境化的學(xué)習(xí)方式。情境化的學(xué)習(xí)方式認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)在一種真實(shí)性、挑戰(zhàn)性、選擇性和負(fù)責(zé)任的環(huán)境中進(jìn)行。情境化的學(xué)習(xí)方式通過(guò)有目的地引入或創(chuàng)建生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生的心理機(jī)能得到有效的發(fā)展，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的形成意義建構(gòu)的目的。

3 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建

結(jié)合產(chǎn)出導(dǎo)向OBE 理念，本節(jié)提出的項(xiàng)目式教學(xué)模式的體系架構(gòu)流程如圖1 所示。

圖1 PBL 教學(xué)模式的體系架構(gòu)流程

3.1 設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)階段需要依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及課程的培養(yǎng)目標(biāo)，研究分析確定學(xué)生在該課程中的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。在前期分析過(guò)程中，需要結(jié)合專用的社會(huì)需求，對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)需求、教學(xué)實(shí)施環(huán)境、專業(yè)特征等關(guān)鍵要素進(jìn)行客觀深入的分析，以便于確定預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)；根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，以及相應(yīng)的需求，制定有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)方案。在預(yù)期學(xué)習(xí)成果和培養(yǎng)目標(biāo)環(huán)節(jié)，在前期分析基礎(chǔ)上，結(jié)合航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，形成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，確定課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.2 實(shí)施階段

在實(shí)施階段，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)組織形式，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。為保證學(xué)生能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。在實(shí)施項(xiàng)目式教學(xué)組織的過(guò)程中，步驟包括：項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、開(kāi)展研究、成果研討、成果評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)，分別對(duì)應(yīng)相應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。在開(kāi)展項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)施步驟，確定形成相應(yīng)的教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，并形成新的教育教學(xué)模式。

3.3 評(píng)價(jià)階段

在評(píng)價(jià)階段，主要進(jìn)行對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容既包括教師評(píng)價(jià)，也包括學(xué)生自評(píng)和團(tuán)隊(duì)互評(píng)。根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)，選擇和設(shè)計(jì)不同形式的分類(lèi)評(píng)價(jià)方式，對(duì)項(xiàng)目過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)分析；完成項(xiàng)目評(píng)價(jià)后，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋分析，并對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)和完善。在實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)方法中，應(yīng)結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的相關(guān)評(píng)價(jià)方式，依據(jù)具體課程的章節(jié)、單元的項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，選擇設(shè)計(jì)不同形式的學(xué)習(xí)成果分類(lèi)評(píng)價(jià)方式。

4 結(jié)論

高校要積極開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)[6]。深入開(kāi)展“專創(chuàng)融合”理論實(shí)踐工作，重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，探索專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐層面的融合是新時(shí)代教育發(fā)展的重要課題[7-8]。結(jié)合航海技術(shù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)際，積極探索PBL 教學(xué)模式在航海技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，對(duì)于推動(dòng)航海技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升，具有重要意義。