“1+X”證書制度下工業(yè)機(jī)器人專業(yè)產(chǎn)教融合模式研究

李雨健 吾曉輝

1.衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江省衢州市 324000 2.浙江格林特電線電纜有限公司 浙江省衢州市 324000

1 引言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人民生活水平提高，我國(guó)的汽車保有量也節(jié)節(jié)攀升。

與此同時(shí)，工業(yè)機(jī)器人在汽車行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，其主要應(yīng)用領(lǐng)域包括裝配、焊接、噴涂等。

在汽車整車廠，工業(yè)機(jī)器人可用于車門和車身等各類結(jié)構(gòu)件的點(diǎn)焊弧焊作業(yè)。使用焊接機(jī)器人可以保證焊接作業(yè)的一致性和穩(wěn)定性。在汽車裝配線上，車門的安裝等工位，使用工業(yè)機(jī)器人可以提高裝配作業(yè)的自動(dòng)化和智能程度。噴涂機(jī)器人可以代替人工進(jìn)行噴漆，具有節(jié)省涂料、提高勞動(dòng)效率和產(chǎn)品合格率的優(yōu)點(diǎn)，被廣泛用于汽車車體、家電產(chǎn)品等作業(yè)。與此同時(shí)，工業(yè)機(jī)器人還可用于汽車風(fēng)擋玻璃等涂膠作業(yè)[1]。

隨著我國(guó)的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和智能自動(dòng)化不斷加快，汽車行業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人等技能人才的需求越來(lái)越緊迫。職業(yè)教育承擔(dān)著為我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供技能復(fù)合型人才的重任。龐大的機(jī)器人技工人才的一大部分主要是由職業(yè)院校畢業(yè)生填補(bǔ)，因此職業(yè)教育為本地培養(yǎng)更多的機(jī)器人行業(yè)的應(yīng)用型復(fù)合人才也是地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的切實(shí)需要和應(yīng)有之義。

基于此，很多院校新建了工業(yè)機(jī)器人專業(yè)，開(kāi)設(shè)了工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程,教授汽車與工業(yè)機(jī)器人相關(guān)知識(shí)，從而滿足企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的需求。

2 課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

本文選取了中國(guó)知網(wǎng)作為文獻(xiàn)來(lái)源，時(shí)間跨度為2016 年到2021 年，單純檢索主題為“機(jī)器人”時(shí)，得到11074 篇文章；檢索主題為“產(chǎn)教融合”時(shí)，得到13245 篇文章。以“產(chǎn)教融合”和“工業(yè)機(jī)器人”作為關(guān)鍵詞搜索全文，最后得到文章140 篇，以主題“1+X”來(lái)檢索這些文獻(xiàn)時(shí)，所剩文章數(shù)不足30 篇。由此得出，將工業(yè)機(jī)器人的產(chǎn)教融合與“1+X”證書制度相結(jié)合的文獻(xiàn)少之又少。國(guó)內(nèi)外一些高校的學(xué)者深刻認(rèn)識(shí)到產(chǎn)教融合辦學(xué)模式的重要性，紛紛提出產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式方案與實(shí)施途徑，并取得了一定的成效。但是由于各區(qū)域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展程度不同、院校專業(yè)人才培養(yǎng)路徑不同、針對(duì)的群體專業(yè)與產(chǎn)業(yè)需求不同、產(chǎn)教融合在實(shí)踐中也存在相關(guān)問(wèn)題：管理體制不夠健全，校企深度合作難以推進(jìn)、校內(nèi)課程難以對(duì)接企業(yè)崗位需求等[2][3][4]。上述問(wèn)題的存在使產(chǎn)教融合的效果大打折扣，難以發(fā)揮產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，相互支持，相互促進(jìn)的作用，難以形成學(xué)校與企業(yè)渾然一體的產(chǎn)業(yè)性辦學(xué)模式。

3 課程改革的內(nèi)容

3.1 基于1+X 制度，重構(gòu)適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙元課程體系

很多高職院校工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的課程體系設(shè)置還是按照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，由公共課、專業(yè)課和選修課組成，相互之間比較割裂。另外，也沒(méi)有結(jié)合“1+X”證書制度的要求，把社會(huì)和市場(chǎng)的需求作為課程體系改革的方向。工業(yè)機(jī)器人專業(yè)將根據(jù)《人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》中的若干個(gè)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，按照“寬基礎(chǔ)、活模塊、大平臺(tái)、小方向”的思路，構(gòu)建“文化基礎(chǔ)課程+專業(yè)群平臺(tái)課程+專業(yè)方向課程+模塊化課程”的校企雙元課程體系。

文化基礎(chǔ)課打造共有的素質(zhì)素養(yǎng)和層次規(guī)格，群平臺(tái)課程培養(yǎng)基礎(chǔ)和共性的知識(shí)、技能，專業(yè)方向課程培養(yǎng)專業(yè)工作崗位需要的技術(shù)技能，模塊化課程拓展人文素養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展和培養(yǎng)“X”能力。模塊化課程用于面向“X”能力時(shí)，以任務(wù)為載體，構(gòu)建對(duì)應(yīng)于每一個(gè)“X”證書的模塊化課程；以解決“問(wèn)題”、完成“任務(wù)”為核心，融入國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、“X”證書的知識(shí)、能力要求，培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到“X”所必須的技能。

具體而言，課程體系中的課程內(nèi)容數(shù)量和質(zhì)量要完全與工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維證書的能力單元內(nèi)容匹配，同時(shí)還要兼顧考證所需的理論教學(xué)和實(shí)操訓(xùn)練，要有相應(yīng)的課程與之對(duì)應(yīng)。將原課程體系中滿足“X”證書要求的課程保留、不進(jìn)行修正；對(duì)于不滿足“X”證書要求的課程按照證書標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行強(qiáng)化、補(bǔ)充、拓展，同時(shí)兼顧企業(yè)對(duì)人才的需求[5]。

3.2 融入思政元素，開(kāi)發(fā)“課證融通”的校企雙元教學(xué)資源

從“1 ＋X”證書制度的制度內(nèi)涵、專業(yè)機(jī)制模式出發(fā)，解構(gòu)“1 ＋X”職業(yè)技能等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)，一一轉(zhuǎn)換成證書能力單元[6]。對(duì)標(biāo)“1+X”證書的能力單元內(nèi)容，逐條梳理，逐條比對(duì)現(xiàn)有的課程資源，從而減少重復(fù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整不匹配的課程內(nèi)容、新增現(xiàn)課程沒(méi)有但證書要求的內(nèi)容。

目前，工業(yè)機(jī)器人專業(yè)領(lǐng)域出臺(tái)了4 個(gè)相關(guān)的職業(yè)技能等級(jí)證書，分別是北京新奧時(shí)代科技有限公司的工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書、北京賽育達(dá)科教有限責(zé)任公司的工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程職業(yè)技能等級(jí)證書、沈陽(yáng)新松機(jī)器人自動(dòng)化股份有限公司為工業(yè)機(jī)器人裝調(diào)職業(yè)技能等級(jí)證書、北京華航唯實(shí)機(jī)器人科技股份有限公司的工業(yè)機(jī)器人集成應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書。以工業(yè)機(jī)器人操作與運(yùn)維職業(yè)技能等級(jí)證書為例，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。中級(jí)的考核內(nèi)容有工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)安裝、工業(yè)機(jī)器人校對(duì)與調(diào)試、工業(yè)機(jī)器人操作與編程、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)維護(hù)和工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)故障診斷及處理。

教育部于2020 年5 月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中，明確指出全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的意義和重要性。所以有必要研究如何在機(jī)器人課程中融入課程思政。結(jié)合專業(yè)崗位職業(yè)能力要求，以重點(diǎn)教材內(nèi)容為主線，梳理與課程相關(guān)的“匠藝、匠心、匠魂”工匠精神、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、職業(yè)道德規(guī)范、愛(ài)國(guó)主義的課程思政元素和資源，構(gòu)建“愛(ài)國(guó)主義”、“大國(guó)工匠”、“價(jià)值觀”、“職業(yè)道德”等4 類型的思政元素[7]，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐知識(shí)學(xué)習(xí)中體會(huì)愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、樂(lè)于奉獻(xiàn)的獻(xiàn)身精神，實(shí)現(xiàn)課程思政的最大成效（見(jiàn)表1）。

表1 機(jī)器人操作與編程部分工作任務(wù)和思政元素對(duì)應(yīng)表

3.3 對(duì)接“1+X”證書制度的技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)

技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)主要圍繞如下三個(gè)方面展開(kāi)：一是教學(xué)和科研結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研與技術(shù)成果充分轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；二是實(shí)訓(xùn)和培訓(xùn)結(jié)合?；诓煌n程的各自要求，開(kāi)展不同層次的實(shí)訓(xùn)，設(shè)立專調(diào)與維修實(shí)訓(xùn)區(qū)、基礎(chǔ)編程實(shí)訓(xùn)區(qū)、典型應(yīng)用實(shí)訓(xùn)區(qū)、綜合應(yīng)用實(shí)訓(xùn)區(qū)，可以將學(xué)生前面所學(xué)的各種基礎(chǔ)知識(shí)與工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)應(yīng)用結(jié)合，完善技術(shù)操作技能，滿足多層次個(gè)性化的實(shí)訓(xùn)需求，為后續(xù)的機(jī)器人操作與運(yùn)維1+X 考證服務(wù)。同時(shí)，還要方便擴(kuò)展，可以開(kāi)展企業(yè)員工的崗前和后續(xù)再學(xué)習(xí)的技能培訓(xùn)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和競(jìng)賽結(jié)合。建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)+競(jìng)賽”一體的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)體系，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

圖1 工業(yè)機(jī)器人專業(yè)課程體系

圖2 工業(yè)機(jī)器人課程“課證融通，校企崗位對(duì)接”模塊化重構(gòu)圖

4 結(jié)語(yǔ)

為適應(yīng)我國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和智能裝備產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，以行業(yè)人才需求為背景，在“1+X”證書制度試點(diǎn)下，高職院校要加大工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的產(chǎn)教融合力度。通過(guò)重構(gòu)適用于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙元課程體系、融入思政元素，開(kāi)發(fā)“課證融通”的校企雙元教學(xué)資源、對(duì)接“1+X”證書制度的技術(shù)技能平臺(tái)建設(shè)等措施，為工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供更多的應(yīng)用型人才。

圖3 校企合作平臺(tái)