農(nóng)村幼兒園“親自然”課程的價(jià)值探討與構(gòu)建策略

何秀芳

(莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)北江新城幼兒園,福建莆田,351100)

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)強(qiáng)調(diào),城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生打好基礎(chǔ),綜合利用各種教育資源,共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。[1]在客觀存在的城鄉(xiāng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展差距下,農(nóng)村幼兒園在自身發(fā)展過程中面臨著資源不足、條件欠缺等問題,這就需要農(nóng)村幼兒園立足實(shí)際,挖掘自身優(yōu)勢,開發(fā)體現(xiàn)農(nóng)村區(qū)位優(yōu)勢和區(qū)域特色的本土化課程。農(nóng)村地區(qū)有著豐富便捷的自然資源,這為農(nóng)村幼兒園“親自然”課程的構(gòu)建提供了天然條件?！坝H自然”課程既是課程資源的重要形式,也是教育理念與模式的創(chuàng)新嘗試,是對傳統(tǒng)的以課堂、學(xué)校為中心的學(xué)習(xí)樣態(tài)的優(yōu)化與完善,是構(gòu)建立體、綜合、多元的幼兒園課程體系的重要組成部分。

“親自然”課程是利用兒童身邊的自然資源,培養(yǎng)兒童親近自然、熱愛自然、尊重自然生命的情感態(tài)度,促進(jìn)兒童感知覺發(fā)展,激發(fā)兒童潛能的課程模式,主要包含親自然的學(xué)習(xí)環(huán)境、活動(dòng)素材與課程內(nèi)容等要素。[2]“親自然”課程源于歐洲的“森林教育”。進(jìn)入20世紀(jì)中葉后,在推進(jìn)工業(yè)化與現(xiàn)代化的歷史階段中,人們開始反思偏重課堂、偏重校園的教育方式對兒童天性的影響,進(jìn)而提出教育回歸自然、融入自然的理念?！坝H自然”課程與森林教育具有本質(zhì)的一致性,都是通過真實(shí)或仿真的自然環(huán)境為兒童提供體驗(yàn)契機(jī),引發(fā)兒童的好奇心和探究欲,促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展和經(jīng)驗(yàn)積累。本文就農(nóng)村幼兒園“親自然”課程的價(jià)值、資源優(yōu)勢與構(gòu)建策略予以探討,為農(nóng)村幼兒園的本土化課程建設(shè)提供有益思路。

二、“親自然”課程的教育價(jià)值

《林間最后的小孩》一書中提到,孩子像需要睡眠和食物一樣,需要和自然的接觸。[3]“親自然”課程對幼兒的學(xué)習(xí)與成長都具有促進(jìn)作用,主要體現(xiàn)在如下兩個(gè)方面。

(一)有利于激發(fā)幼兒熱愛自然的情感

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中科學(xué)探究目標(biāo)1為親近自然,喜歡探究,要求經(jīng)常帶幼兒接觸大自然,激發(fā)其好奇心與探究欲望。[4]熱愛自然是一種重要的人格修養(yǎng)。熱愛自然才會(huì)走進(jìn)自然、擁抱自然,喜歡自然世界中的各種事物,保持對自然、對未知世界的好奇心與求知欲。隨著城市化進(jìn)程不斷推進(jìn),幼兒的生活空間、活動(dòng)空間、社會(huì)交往空間愈發(fā)狹窄,他們與自然的距離也在逐漸拉大,這在一定程度上違背了幼兒的天性?！坝H自然”課程為幼兒提供了親近自然、了解自然的契機(jī),能激發(fā)幼兒保護(hù)和探索自然的欲望,有利于培養(yǎng)幼兒熱愛自然的情感。

(二)有利于促進(jìn)幼兒科學(xué)知識啟蒙

幼兒對未知世界的探索是科學(xué)知識啟蒙的重要手段,《指南》強(qiáng)調(diào),支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗(yàn)和感性經(jīng)驗(yàn)。[4]這些經(jīng)驗(yàn)成為幼兒認(rèn)識世界的基礎(chǔ)。通過“親自然”課程,幼兒可以了解春夏秋冬的四季更替、花草樹木的春華秋實(shí)、飛禽走獸的生活習(xí)慣、晴雨風(fēng)雪的天氣變化,認(rèn)識各種神奇而美好的自然事物與現(xiàn)象,積累豐富的自然科學(xué)知識,促進(jìn)知識與經(jīng)驗(yàn)的積累以及科學(xué)知識的啟蒙。這是培養(yǎng)幼兒對未知世界的好奇心與探索欲的基礎(chǔ)。

三、農(nóng)村幼兒園“親自然”課程的構(gòu)建策略

農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況,發(fā)揮區(qū)位資源優(yōu)勢,開展大主題“親自然”課程,如山區(qū)農(nóng)村幼兒園可以開展森林主題“親自然”課程,產(chǎn)糧區(qū)農(nóng)村幼兒園可以開展田園主題“親自然”課程,江河湖海區(qū)農(nóng)村幼兒園可以開展親水主題“親自然”課程,進(jìn)而構(gòu)建體現(xiàn)地方性和本土化特色的“親自然”課程。本文從以下三個(gè)方面探討農(nóng)村幼兒園“親自然”課程的構(gòu)建策略。

(一)創(chuàng)建親自然的園所環(huán)境,涵養(yǎng)自然文化性情

環(huán)境具有重要的育人價(jià)值,對個(gè)體成長具有深刻影響。教育作為一種社會(huì)活動(dòng),存在于某種特定的環(huán)境之中,能否創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想化的群體生態(tài)系統(tǒng),影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境都潛移默化地影響著幼兒的學(xué)習(xí)與成長。農(nóng)村幼兒園在“親自然”課程構(gòu)建過程中,需要發(fā)揮環(huán)境育人功能,積極打造親近自然、具有自然特征的園所環(huán)境,讓幼兒在學(xué)習(xí)和生活過程中感受自然、體悟自然,為“親自然”課程的實(shí)施做好鋪墊。

1.打造親自然的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園的物質(zhì)環(huán)境體現(xiàn)著幼兒園的教育理念。幼兒園是幼兒一日學(xué)習(xí)與生活的重要場所,幼兒的學(xué)習(xí)和生活過程受到幼兒園環(huán)境潛移默化的熏陶與影響。在農(nóng)村幼兒園“親自然”課程構(gòu)建過程中,需要?jiǎng)?chuàng)建看得見、摸得著的園所物質(zhì)環(huán)境。在物質(zhì)環(huán)境打造過程中,可以嘗試把大自然“搬”進(jìn)幼兒園,打造自然氣息濃厚的幼兒園物質(zhì)環(huán)境,為“親自然”課程充當(dāng)“綠葉”。第一,開辟種植區(qū)。在幼兒園的空地開辟種植園,在其中栽種蔬菜、瓜果,供幼兒開展田園種植、采摘活動(dòng)使用,讓幼兒園充滿田園自然氣息。第二,加強(qiáng)幼兒園的植被美化。通過種植本地生長的花草樹木,為幼兒園增添綠意,做到四季有鮮花,步步皆美景。第三,在教室設(shè)置植物角,種植盆栽,讓教室充滿綠意、充滿生命氣息。幼兒在為盆栽澆水、施肥、曬太陽的工作中能夠發(fā)現(xiàn)植物的生長變化,進(jìn)而體會(huì)自然生命的魅力。幼兒園可通過親自然物質(zhì)環(huán)境的打造,讓幼兒在園期間有身臨自然的體驗(yàn)感。

2.創(chuàng)設(shè)親自然的精神環(huán)境

精神環(huán)境是一種隱性環(huán)境,它體現(xiàn)著幼兒園的精神文化,起到潛移默化地熏陶和感染幼兒的重要作用。在農(nóng)村幼兒園“親自然”課程構(gòu)建中,也要從精神環(huán)境角度創(chuàng)建園所文化,做到讓每一面墻都“會(huì)說話”。幼兒園可通過創(chuàng)建昆蟲、植物標(biāo)本展示墻,繪制自然主題手抄報(bào),播放自然主題音樂廣播等,讓自然滋養(yǎng)幼兒的精神世界,涵養(yǎng)幼兒的文化性情。

(二)開展親自然的園本課程,學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識

幼兒園教育的實(shí)施基礎(chǔ)是課程?！吨改稀放c《綱要》明確了幼兒園課程的五個(gè)基本領(lǐng)域——健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù),“親自然”課程的開展也不能偏離這五大領(lǐng)域。將“親自然”課程與幼兒園五大領(lǐng)域課程融合,是農(nóng)村幼兒園回應(yīng)“親自然”課程的外在體現(xiàn),同時(shí)也是立足課堂開展親自然教育的有效途徑。避免“親自然”課程的表面化、形式化,需要巧妙地建立五大領(lǐng)域與“親自然”課程的銜接點(diǎn),這是“親自然”課程發(fā)揮教學(xué)效果的關(guān)鍵。

1.健康課程:悅動(dòng)自然

幼兒教育以促進(jìn)幼兒健康成長為首要任務(wù),健康課程與“親自然”課程的結(jié)合,能夠有效地拓展運(yùn)動(dòng)空間,豐富運(yùn)動(dòng)的材料,激發(fā)幼兒參與運(yùn)動(dòng)的興趣,讓幼兒在廣闊美好的自然天地中健康運(yùn)動(dòng)、健康成長。

一是延伸運(yùn)動(dòng)空間,激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。農(nóng)村幼兒園大都規(guī)模偏小,戶外活動(dòng)場地和空間比較狹小,這阻礙著幼兒戶外運(yùn)動(dòng)的開展,消解著幼兒運(yùn)動(dòng)的熱情。然而,開闊的草地、低矮的土丘、收割后的農(nóng)田、松軟的沙灘都能為農(nóng)村幼兒園提供天然的活動(dòng)場地。莆田市湄洲灣北岸經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)北江新城幼兒園是一所臨海的農(nóng)村幼兒園,教師經(jīng)常組織幼兒將運(yùn)動(dòng)場地搬到戶外,讓幼兒在平坦、松軟的沙灘上奔跑、跳躍、鉆爬。在無拘無束的戶外運(yùn)動(dòng)場地,幼兒的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞被充分激發(fā)起來,有效提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)參與興趣。

二是利用自然材料,激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣。農(nóng)村幼兒園可針對運(yùn)動(dòng)器材與設(shè)施相對匱乏的問題,利用隨處可得、可循環(huán)利用的自然環(huán)保材料制作或代替專門購置的運(yùn)動(dòng)器材,更好地滿足幼兒對運(yùn)動(dòng)材料的需要,增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)材料的創(chuàng)意性。例如:以竹竿為車架、以木棍為車軸、以圓木為車輪制作的平衡車,制作簡單,環(huán)保實(shí)用,很好地替代了手推平衡車;以樹枝搭建的“山洞”,可供幼兒進(jìn)行鉆爬練習(xí);用麻繩制作的跳繩、拔河繩,可供幼兒進(jìn)行跳繩和拔河游戲。這些自然材料有效提高了幼兒的運(yùn)動(dòng)參與興趣。

2.語言課程:話說自然

語言課程依賴于語言素材、語言情境。幼兒園可將幼兒語言課程與“親自然”課程融合,以自然為主題創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)情境,豐富幼兒對大自然的認(rèn)識和感受,增進(jìn)幼兒對自然的了解與熱愛,促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展。例如,中班可開展語言課“我喜歡的小動(dòng)物”,讓幼兒講述自己最喜歡什么動(dòng)物,為什么喜歡這一動(dòng)物。教師可引導(dǎo)幼兒從動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)慣等方面組織語言進(jìn)行描繪。又如,大班可開展語言課“四季之美”,讓幼兒講述家鄉(xiāng)的四季特征,引導(dǎo)他們從天氣特點(diǎn)、花草樹木的生長變化、四季的美景區(qū)別等方面組織語言進(jìn)行描繪。一方面,自然給幼兒提供了豐富的語言情境;另一方面,在通過語言表現(xiàn)自然的過程中,幼兒加深了對自然的認(rèn)知和熱愛。

3.社會(huì)課程:研學(xué)自然

社會(huì)課程為幼兒認(rèn)識、了解自然與社會(huì)提供了載體,社會(huì)知識的學(xué)習(xí)需要將課堂延展到更廣闊的自然中,讓幼兒獲得更貼近生活經(jīng)驗(yàn)的知識。農(nóng)村幼兒園在將社會(huì)課程與“親自然”課程結(jié)合的過程中,可將幼兒帶領(lǐng)到園外,引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用心體會(huì)、用腦思考,了解農(nóng)村的自然與社會(huì)生活,涵養(yǎng)幼兒親近自然的真實(shí)情感。例如,大班可開展社會(huì)研學(xué)課程“秋天的田野”,帶領(lǐng)幼兒到農(nóng)田、果園觀看秋天谷物、果實(shí)成熟收獲的場景,引導(dǎo)幼兒進(jìn)入農(nóng)民辛勤耕作的田園勞動(dòng),加深幼兒對家鄉(xiāng)秋天自然與社會(huì)景象的理解。

4.科學(xué)課程:探秘自然

科學(xué)知識與自然密切相關(guān),大自然是一個(gè)科學(xué)大課堂,幼兒在觀察自然、探秘自然過程中,可以學(xué)到豐富而生動(dòng)的科學(xué)知識,激發(fā)科學(xué)探究的興趣。農(nóng)村幼兒園在進(jìn)行科學(xué)課程與“親自然”課程結(jié)合過程中,可將科學(xué)課堂搬到自然,引發(fā)幼兒探究科學(xué)奧秘的興趣。例如,小班可開展科學(xué)課程“蝸?！?讓幼兒了解蝸牛的外形特征與生活習(xí)性為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可帶領(lǐng)幼兒來到園外的草地、菜地實(shí)地探尋蝸牛,了解蝸牛的真實(shí)生活環(huán)境,觀察蝸牛的外形特征、爬行姿態(tài)和進(jìn)食細(xì)節(jié),讓幼兒零距離地接觸蝸牛這一自然精靈。又如,大班可開展科學(xué)課程“秋天的樹葉”,教師可帶領(lǐng)幼兒到園外的樹林,引導(dǎo)幼兒觀察秋天樹葉顏色的變化,將采摘到的五彩斑斕、形狀各異的樹葉制成樹葉標(biāo)本。在親自然的科學(xué)課程中,幼兒對自然科學(xué)知識探究的熱情能得到很好的激發(fā)。

5.藝術(shù)課程:繪創(chuàng)自然

《指南》指出,幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì),在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn),豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力,讓幼兒喜歡自然界與生活中美的事物,并能進(jìn)行初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造。[4]幼兒園藝術(shù)課程以音樂課程與美術(shù)課程為主,農(nóng)村幼兒園在“親自然”藝術(shù)課程實(shí)施過程中也可以從兩個(gè)方面著手。

一方面,在音樂課堂中聆聽和模仿自然的聲音。大自然是天然的“音樂庫”,嘀嗒的雨點(diǎn)、隆隆的雷聲、沙沙的樹葉、叮咚的小溪、嘰喳的鳥啼、呢喃的蟲鳴,都是大自然的動(dòng)聽音符。要讓幼兒多接觸大自然,學(xué)會(huì)感受和欣賞大自然中好聽的聲音。教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然中尋找聲音,引導(dǎo)幼兒在聆聽中感受,再以肢體語言、面部表情、哼唱模仿的方式表現(xiàn)大自然中的音樂。開展小班音樂課程“小雨點(diǎn),沙沙沙”時(shí),教師可選擇下雨的天氣開展教學(xué),帶領(lǐng)幼兒到屋檐下聆聽和感受雨點(diǎn)聲、風(fēng)吹樹葉的沙沙聲,再讓幼兒以體態(tài)律動(dòng)表現(xiàn)下雨時(shí)的農(nóng)村景象,體會(huì)自然的美好。

另一方面,在美術(shù)課堂中繪畫和創(chuàng)作自然的素材。農(nóng)村的自然事物、美麗風(fēng)景為幼兒進(jìn)行繪畫與創(chuàng)作提供了良好的素材。在“親自然”美術(shù)課堂中,教師可帶領(lǐng)幼兒到戶外觀察自然、欣賞美景、收集材料,讓美術(shù)繪畫、手工制作有豐富而生動(dòng)的素材。例如,開展大班美工課程“編花籃”時(shí),教師可帶領(lǐng)幼兒到田野尋找制作和裝飾花籃所需的藤蔓、鮮花、鮮草等材料,讓幼兒就地取材、自由編創(chuàng),以此培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力。

(三)組織親自然的戶外活動(dòng),體會(huì)自然賦予的樂趣

課程活動(dòng)化與游戲化是幼兒園課程教學(xué)的重要理念,通過組織幼兒積極參與游戲與活動(dòng),達(dá)到育人目的,更契合幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律。戶外活動(dòng)是幼兒園學(xué)習(xí)與生活的重要組成部分。農(nóng)村幼兒園在“親自然”課程構(gòu)建過程中,要解放幼兒的身心,讓其在開放自由的自然環(huán)境下感受游戲與活動(dòng)的樂趣,讓自然為幼兒的游戲與活動(dòng)增添樂趣。

1.組織親自然的戶外游戲活動(dòng)

將區(qū)域活動(dòng)從室內(nèi)、園內(nèi)延伸到自然天地,能釋放幼兒天性,激發(fā)幼兒參與游戲的熱情,達(dá)到更好的游戲效果。親自然的戶外游戲開展,一方面強(qiáng)調(diào)自然游戲材料的使用,為幼兒提供了新奇好玩的游戲材料。例如:用玉米制作人物玩偶,用茄子制作小豬,用青草制作螳螂,用樹樁搭建梅花樁,用沙子堆砌城堡,用藤蔓制作跳繩,用木頭和竹子制作手推車。另一方面,強(qiáng)調(diào)自然場地的使用。置身于自由的戶外場地,幼兒的游戲細(xì)胞會(huì)被激活,他們可以在草地奔跑打滾、做老鷹抓小雞的游戲,在田埂做平衡游戲,將小土坡作為滑梯,在小樹林中玩捉迷藏游戲,在松軟的沙地堆城堡。親自然的戶外游戲活動(dòng)能讓幼兒充分體會(huì)游戲的樂趣。

2.開展親自然的社會(huì)研學(xué)活動(dòng)

研學(xué)活動(dòng)是幼兒園社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要形式,是促使幼兒增長知識、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力與素養(yǎng)的有效載體。農(nóng)村幼兒園“親自然”課程構(gòu)建過程中,可以以農(nóng)耕為主題,挖掘幼兒園周邊的優(yōu)質(zhì)研學(xué)資源,組織幼兒前往研學(xué)基地進(jìn)行親自然的研學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。例如,在挖紅薯、掰玉米、拔蘿卜、采香蕉等農(nóng)耕研學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)中,幼兒能通過與大自然親密接觸,欣賞農(nóng)村美麗的自然景色,體驗(yàn)田園勞動(dòng)的樂趣,品嘗田園勞動(dòng)收獲的甘甜。親自然的社會(huì)研學(xué)活動(dòng),為幼兒親近自然、體驗(yàn)自然搭建了良好的活動(dòng)平臺,能實(shí)現(xiàn)活動(dòng)育人的教育目標(biāo)。

四、結(jié)語

與城市幼兒園相比, 農(nóng)村幼兒園所具備的教學(xué)條件相對不足,如何立足自身實(shí)際,挖掘和利用自身的優(yōu)勢資源助力教學(xué),是每個(gè)農(nóng)村學(xué)前教育工作者需要思考的問題。立足農(nóng)村的自然資源優(yōu)勢構(gòu)建“親自然”課程,讓自然資源走進(jìn)幼兒園、促進(jìn)課程實(shí)施,讓幼兒走進(jìn)大自然并從中追尋童趣、探尋自然與科學(xué)奧秘、實(shí)現(xiàn)自然人格成長,是具有現(xiàn)實(shí)意義和可行性的本土化課程建設(shè)的嘗試。