創(chuàng)設(shè)兒童化情境，提升綜合實踐活動的有效性

姚丹

［摘要］ 在開展綜合實踐活動時，通過創(chuàng)設(shè)情境，能讓學生在活動中獲得樂趣。南通師范學校第二附屬小學通過創(chuàng)設(shè)兒童化的情境，從項目游戲化、體驗情趣化、學習故事化、思維可視化四個方面，提高活動有效性，將抽象的道理鑲嵌在有情趣的實踐活動中，把意義深遠的教育目的融入兒童的活動體驗中，創(chuàng)新思維發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 綜合實踐活動；項目游戲化；體驗情趣化；學習故事化；思維可視化

北京冬奧會的召開，燃起了冰雪運動的熱情。學生雖不能在真實的冰雪場上體驗運動的激情，但學校通過開展綜合實踐活動“玩轉(zhuǎn)冰壺”，讓學生在精心創(chuàng)設(shè)的冰雪運動情境中活動，他們在游戲化的活動中，體驗冰雪運動的樂趣，挑戰(zhàn)思維的新高度。

一、項目游戲化

綜合實踐活動課程的學習內(nèi)容并非來自課本，而是出自學生的學習與生活，常以學生發(fā)現(xiàn)問題為對象展開一段探究之旅。綜合實踐活動課程讓學生在充滿理性研究的項目化學習中體驗游戲化元素，使學習更有趣，使項目更吸引人。

兒童天性是愛玩的。項目游戲化符合兒童認知特點，所以能助推身心發(fā)展。以北京冬奧會為契機，學校開展了以“冰壺”為主題的綜合實踐活動。冰壺是冬奧會比賽場次最多的項目，在國內(nèi)也越來越受到人們關(guān)注，因此很容易吸引同學的興趣。冰壺的歷史、冰壺運動名人、冰壺比賽規(guī)則等諸多有趣的知識讓學生從對冰壺的一無所知引向了深度認識。在綜合實踐活動開展的過程中，他們都被冰壺的魅力所折服，創(chuàng)作了不少詩歌。在課堂上教師組織學生用朗誦、快板等方式來表演，陣陣掌聲是對他們的認可。

本系列綜合實踐活動聚焦冰壺開展項目化學習，以游戲的方式進行學習活動。兒童對游戲的興趣可以自然轉(zhuǎn)化為主動學習與探究。我們通過設(shè)置如了解冰壺、做冰壺、玩冰壺等多個項目主題，讓學生更有興趣地投身其中。項目化學習讓學生聚焦一個點，著力解決一個問題，突破一個難點，將學習貫穿于任務解決的過程。在設(shè)計任務和實施項目時，又將游戲元素融入其中，學生得以發(fā)揮聰明才智，不斷突破自我，獲得成就感。

二、體驗情趣化

兒童在進行體驗活動時，往往帶有飽滿的情緒，追尋趣味。他們在實踐時大多不是為了完成某種過程，達到某種目標，而是為了追求有意思、有趣味的過程體驗。因此，遵循學生心理特點，將活動體驗情趣化，有助于激發(fā)學生參與活動的積極性。

綜合實踐活動過程中，學生主動探究，積極合作，共同體驗，完成任務。在“玩轉(zhuǎn)冰壺”的活動中，學生小組合作研究冰壺投擲的技巧。過程中雖會遭受失敗，但在小組同伴的鼓勵下，在想獲得成功的心理驅(qū)使下，學生非但不會放棄，還會積極研究策略，思考如何得分。他們在一次次失敗中摸索，總結(jié)經(jīng)驗后再嘗試，逐漸形成了失敗不放棄、遇到困難不退縮的意識。綜合實踐活動不僅鍛煉了毅力，團結(jié)互助的優(yōu)良品質(zhì)也在體驗活動中自然生成?；突ブ膱F隊，是溫暖友愛的集體，培養(yǎng)的是一群互幫互助的學生。

綜合實踐活動能夠打開學生的生活視野，也使他們感受到美，感受到趣，這才是活動的意義和目的。一次次活動在孩子記憶中留下了美好的印象，為思維活動提供了多樣的素材，使他們有可能創(chuàng)造新的想法。由此，他們的團隊合作能力得到加強，遇到困難堅持不懈的精神充分展現(xiàn)，規(guī)則意識也一步步建立。相比正面說教，創(chuàng)設(shè)游戲體驗的情境讓學習探究充滿更多情趣，引導學生產(chǎn)生積極情緒，推動學習的深入，使學習更有效。

三、學習故事化

聽故事是兒童認知世界的重要形式，也是他們喜聞樂見的學習方式。兒童喜歡童話故事中鮮活的形象，也常常被曲折離奇的情節(jié)所吸引，被生動有趣的語言所熏染，因而憧憬著外面神奇而陌生的世界。

冬奧會的吉祥物冰墩墩、雪容融是兩個可愛的擬人化形象。以他們?yōu)橹鹘牵M織開展童話劇的表演是最合適不過的。學生興致勃勃地創(chuàng)作故事，編排劇本，表演展示。在故事情境中，學生多個感官同時興奮，產(chǎn)生熱烈的情緒。他們在感受故事帶來的快樂時，也進一步將冬奧會融入認知，更深切地體會冬奧會的內(nèi)涵和運動的真諦。

故事化的學習有助于促進學生間的小組合作學習，提升他們的綜合能力。在開展綜合實踐活動時，學生還搜集交流了冰壺運動員的故事。通過講述他們的故事，一段段奮斗歷程都觸動著他們的心靈。聽同學講述故事時，學生很容易與故事中的人物對話，從感情和思想上交流，產(chǎn)生較強的代入感。通過故事，學生認識冬奧人物，了解訓練的艱辛，浸潤冬奧精神。而且，將運動員的事跡以故事的方式轉(zhuǎn)述出來，對學生來說既是一次挑戰(zhàn)，也是一種提升。講故事時，學生要體會并揣摩人物的心理，在與同伴的交流互動中獲得新知，體驗成功的喜悅。

四、思維可視化

兒童的思維是不同于邏輯思維的感性思維，大多是活潑生動的，是形象有趣的。思維可視化恰恰符合兒童思維特點，讓深度學習成為可能，讓學生在學習活動中得到正向發(fā)展，經(jīng)由活動中的及時反饋，學生就能調(diào)整思考方向，提高學習效率。

學習是鍛煉思維的過程，有效學習能提升學生思維能力。但思維化于無形之中，往往需要一段時間的沉淀，才能在行為中有所外顯。我校開展的“玩轉(zhuǎn)冰壺”綜合實踐活動，就是要將學生思維過程顯性地展示出來，讓老師和學生都能洞悉頭腦中的想法，并將思維火花轉(zhuǎn)化成實實在在的成果，從而將思維提升的過程可視化。玩轉(zhuǎn)桌面冰壺活動考驗小組合作精神，考驗謀略和智慧，老師指導學生在活動任務單上填寫冰壺在營壘區(qū)的位置，分析桌面冰壺的得分經(jīng)驗及失分原因。這樣，學生邊玩邊思考，投出一壺，就會思考一次，為下次的投壺指出方向，明確投擲的目標。在多次練習之后，學生匯報玩冰壺的經(jīng)驗娓娓道來。這些實戰(zhàn)經(jīng)驗，是學生在實踐中獲得，在思考中悟得的，所以更顯珍貴。

學生一次次思考，一次次記錄，使思維可視化。思維在直接的感性經(jīng)驗中被觸發(fā)，再經(jīng)過理性思維提煉后，獲得理性經(jīng)驗。通過帶著理性思考，再進入游戲?qū)嵺`，學生已不是當初那個一無所知的初投手，他們學會用之前總結(jié)的經(jīng)驗來檢驗是否能一擊得分。如果獲得成功，這就極大地鼓舞了他們，讓他們感受到思考帶來的成功感。如果失敗，也會激勵他們繼續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)失誤原因，再思考與提煉，最終多次實踐并獲得成功。如此，思維由感性觸發(fā)，再由理性來檢驗，在感性體驗中總結(jié)理性規(guī)律。

依循兒童身心發(fā)展特點，我們在設(shè)計綜合實踐活動時應以童化特點為原則，將項目游戲化、思維可視化、體驗情趣化、學習故事化互相融通，互為促進，聯(lián)系為一個整體，從而達成活動育人的理想境界。