淺析高中英語聽力教學中存在的問題與對策

楊戰(zhàn)紅

（甘肅省甘谷縣第四中學，甘肅甘谷 741211）

英語是一門兼具工具性和人文性的語言課程，培養(yǎng)學生的語言技能是其教學任務之一，從課程標準對學生語言技能的要求來看，它包括聽、說、讀、看、寫等幾個方面，其中聽力是高中英語教學中的重要組成部分，學生的聽力水平不僅影響到學生的日常聽課，而且對其口語表達與交流、語篇的理解等方面都有很大的影響。研究表明，在英語的語言交流過程中，“聽”幾乎占到了45%的時間，“聽”即“輸入”的過程，學生的聽力得到了提升，其聽課的效果才會提升。因此，在高中英語教學中，教師必須要重視聽力教學。但從現實情況來看，很多教師在英語教學中依然立足于高考英語聽力的要求按部就班地推進，缺乏有針對性、有效的訓練，部分教師甚至是在高三階段才重視對聽力教學的投入，其教學方法落后單一，導致聽力成為學生的弱項，對此，筆者在充分分析了高中英語聽力教學存在問題的基礎上，探討了優(yōu)化高中英語聽力教學的對策，希望能對廣大同仁的英語聽力教學起到一定的借鑒作用。

一、高中英語聽力教學存在的問題

（一）重視程度不夠

高考試卷中各部分所占比重分別為：閱讀50 分、寫作40分、語言運用30 分、聽力30 分，聽力部分幾乎是所占比重最小，在高考指揮棒的影響下，英語教師對聽力教學的重視程度明顯不夠，僅僅是在早午讀時間安排學生進行聽力訓練，然后給學生訂正答案或者給學生進行簡單講解即結束，并未進入深度挖掘，這也會使學生輕視聽力的重要性，影響聽力教學效果。

（二）教學方法單一

英語作為一門語言學科需要一定的語言環(huán)境，但是在學生的日常學習和生活中缺乏英語語言環(huán)境；從學校的角度來說，因為高中階段學習任務重、時間緊，很少專門安排聽力訓練的相關活動，如英語角、聽力比賽等。所以在高中英語聽力教學中基本上是采取單一的模式：教師放錄音、學生做習題，然后訂正答案；聽力內容以選擇題為主，這在嚴格意義上來說不是開展教學，而是測試訓練，其本質上還是應付考試，對學生聽力的有效提升幫助不大。

（三）缺乏能力培養(yǎng)

在高中英語教學中，聽力教學屬于對學生接受型技能的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學生的聽力素質、聽力理解、聽力記憶和聽力速度這些基本能力。要想實現這一培養(yǎng)目標，需要在日常教學中從基礎性的聽力識辨、知識構建、學習能力和心理素質等方面，對學生進行循序漸進的引導，這樣才能夠提升學生的聽力能力。但是，因為高中英語的學習內容多、教學任務重，因此，英語教師在教學過程中缺乏對這些方面的針對性引導，更多的關注點還是在練與講方面，缺乏初高中聽力教學的銜接以及對學生相關能力的培養(yǎng)，導致學生在聽力能力上難以獲得有效的提升，聽力教學效率不佳。

（四）缺乏差異訓練

從英語學科現狀來看，學生進入高中階段后兩極分化問題極為嚴重，學習基礎較好、習慣較好且已經對英語學習適應的學生學有余力；而也有些學生因為適應性的問題出現了波折，需要進行學習方法指導；還有一部分學生本身英語聽力能力就非常弱，甚至基本詞匯、語法都存在問題，需要“特殊對待”。但是在高中聽力教學中，缺乏針對學生層次的差異化教學與訓練，聽力教學基本上是“一刀切”，使學優(yōu)生覺得是“小菜一碟”，而“學困生”則是無從下手，在聽力教學中就成了旁觀者，嚴重影響學生在英語學習中的信心，這不僅會影響學生的英語成績，甚至會影響其高考整體成績。

二、優(yōu)化高中英語聽力教學對策

（一）教師精心準備，發(fā)揮主導作用

根據新課改的要求，在高中英語教學中教師居于主導地位，即英語教師是教學活動的策劃者、設計者、組織者，也是學生學習的幫助者、信息咨詢者，把教和學的關系協調好。具體到聽力教學中，需要教師結合自身角色做好這幾方面的工作：

首先，精心準備聽力教學。要以課程標準對聽力教學的要求為依據來對教材的聽力內容進行安排，同時也要關注任教班級學生情況，力爭有效完成教學目標要求。其次，要把聽力教學與閱讀教學結合起來，現在所應用的高中英語教材和聽力教學的內容涉及面較廣，既有英語國家的風俗習慣、政治經濟方面的內容，也會涉及其文化、科技、歷史、地理以及日常生活等內容，需要學生有著開闊的視野和豐富的知識積累。這時給學生提供可視的輔助性閱讀資源會使學生在聽的過程中對語篇的理解更深刻、更全面，便于學生理解聽力教學的內容。再次，做好聽力內容的知識背景的講解，現在的聽力教學內容對學生來說較難的是語篇的聽力訓練，經常出現學生聽懂了大部分詞匯或者語句卻難以領悟全文，感覺在解決問題時無從下手。這時教師可以給學生提供英語國家民眾的語言特點或者表達規(guī)律，如美國人說話是“線性表達方式”，即其表達特點是喜歡直來直去，所以其闡述的觀點往往就在語篇開頭，學生抓住前兩句話就能夠解決大部分問題，這有利于提升學生的理解力。最后，給學生營造良好的聽力教學氛圍。英語教學效果受多種因素的影響，其中課堂教學氛圍是其中的隱性因素但同時也是激發(fā)學生內驅力的重要因素，在良好的教學氛圍中學生積極性會更高、更主動、更有創(chuàng)造力。因此，高中英語教師要在聽力教學中多鼓勵學生，幫助學生樹立自信心，也要重視構建和諧的師生關系，使學生親其師信其道，這樣教師的教和學生的學才更容易形成合力，從而提升聽力教學效果。

（二）重視常規(guī)教學，為聽力教學打好基礎

根據課程標準的要求，高中階段的英語教學要著眼于學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培養(yǎng)，這樣學生的英語素質才會真正得到提高。而學生的這些素養(yǎng)本身不是孤立的，而是相互聯系、密不可分的整體，而聽力教學與學生基礎知識積累、語法能力、閱讀能力、口語交際能力和寫作能力都有關聯，所以教師要想有效地開展高中英語聽力教學，一定要重視英語常規(guī)教學，這是學生有效參與聽力教學的基礎。

1.抓好語音教學。熟悉語音是學生聽力的基礎，教師要從基本的單詞發(fā)音著手，逐步使學生掌握音節(jié)、語調、重讀、弱讀、連讀、爆破音、不完全爆破等發(fā)音規(guī)律，這樣學生在進行聽力的過程中其辨音和以音辨義的能力就會逐步提高，從而準確把握聽力內容。

2.重視課堂英語教學。在學生的英語學習中最大的困境就是缺乏相應的語言環(huán)境，所以部分教師擔心學生基礎不太好，在教學中往往是把英語、漢語糅雜其中；而學生回答問題時還出現漢語表達，這對學生的英語聽力能力培養(yǎng)非常不利，英語教師要有意識地規(guī)避這樣的教學行為，也要規(guī)范學生的口語表達，鼓勵學生用英語表達和交流，并且針對學生出現的小問題及時進行指導，這也能夠逐步提升學生的聽力水平。

3.重視語境和知識體系構建。英語作為一門語言，是文化的載體，而文化又受到其語言背景的影響，所以學生聽力提升的重要條件是對必要語境的了解，這需要教師引導學生由課內走向課外，通過多種路徑了解其他國家尤其是英語國家的相關狀況，從而深入理解聽力材料所要傳遞的內容。而詞匯則是英語學習的基礎，更是英語聽力的基礎，教師要引導學生減少對詞匯、短語的機械性記憶，要準確把握其詞義與發(fā)音，同時適當擴展詞匯積累，提升學生聽力的準確度。

（三）調整聽力教學方法，提升學生興趣

興趣是最好的老師，也是激發(fā)學生英語學習內驅力最有效的手段。針對新高考聽力越來越強調考查學生素養(yǎng)的新要求，高中英語教師可以在堅持傳統聽力教學優(yōu)勢的基礎上適當調整教學方法，激發(fā)學生參與聽力教學的興趣。

1.豐富聽力的形式。教師要盡量改變讓學生反復聽錄音的單一形式，可以充分利用現代信息技術、網絡技術的優(yōu)勢，開展多樣化的聽力學習活動。例如，可以通過觀看視頻資料的形式來輔助聽力訓練，觀看的內容可以是代表性的歐美影視作品，也可以是關于國家風土人情的介紹；還可以組織學生收聽英語廣播節(jié)目，如美國之音這檔欄目能夠提供及時的新聞、資訊和文化內容，既鍛煉了聽力也能夠增長學生見識。

2.開展多樣化的聽力活動。為了提升學生對聽力的興趣，教師可以組織學生開展多樣化的活動來鍛煉學生，例如可以鼓勵學生進行課本劇的改編，即把教材內容編排成高中生喜歡的劇本來變相呈現，例如在學習English around the world這課時，就可以鼓勵學生對閱讀的語篇文本進行編排設計，以導游的身份來給學生介紹英語在全球的應用情況，然后讓其他學生回答問題，這樣的聽力教學活動多了幾分趣味，少了一些枯燥。還可以開展英語詞匯聽力大賽，用競賽的形式提升學生的聽力能力。

3.適當開展模仿訓練。在英語學習中，“聽”與“讀”是密不可分的整體，為了提升學生聽力的敏感度和準確性，教師可以間隔性地開展針對聽力內容的模仿性訓練，讓學生在聽錄音的過程中感受其語速、發(fā)音特點、停頓等細節(jié)，然后進行朗讀模仿，親自感受標準化的語音、語調，這也能夠提升學生聽力能力。

4.“精聽”與“泛聽”相結合。根據新高考的變化，素養(yǎng)與能力是高考英語考查的核心，聽力也在朝著這一方向發(fā)展。所以教師在聽力教學中要減少應試化的功利主義教學，以提高學生聽力能力為目標把“精聽”與“泛聽”結合起來，所謂“精聽”就是要精心選擇聽力資源，盡量減少對話性的語篇，而是適當增加科普性、故事性的資源。在學生聽的基礎上，再讓學生通過抄寫聽力原文來加深印象，然后進行第二遍甚至第三遍的聽力訓練，引導學生去總結規(guī)律、提煉方法，從而實現“做一道會一類”的有效積累。而“泛聽”的聽力材料選擇則可以靈活些，主要是擴展學生的知識面，可以選擇趣味性、生活化的資源，這樣學生不僅感受了不同文體，還能夠加深對西方文化背景的了解，也能夠起到對學生激趣的作用。

（四）重視技巧指導，提高教學效率

從高考對聽力的要求來說，它不僅需要學生在聽力速度、準確度和心理能力等方面做好充分的準備，還需要英語教師在教學過程中重視對學生聽力技巧的指導，這也是提高學生聽力能力的重要環(huán)節(jié)。

首先，幫助學生養(yǎng)成英語思維習慣。英語表達的邏輯關系與學生習慣的漢語表達有較大的差異，而且在口語表達時有特殊的發(fā)音方式，如連讀、失音、不完全爆破發(fā)音等，且其語速和停頓也與漢語表達不同，所以要引導學生不要按照逐字逐詞的方式去進行翻譯，用英語的邏輯關系把握其大意即可，這樣的英語思維習慣能夠幫助學生適應英語式的表達方式，提升其聽力能力。

其次，強化學生的瞬時記憶能力。從高中學生在聽力過程中遇到的問題來看，語篇內容越長學生越容易出現問題，究其原因，一方面與學生糾結單個詞匯忽視整體有關，另一方面是學生由于缺乏瞬時記憶能力，導致跟不上聽力節(jié)奏最終出現問題。對此教師要引導學生學會有效分配注意力，保持專注度的同時也要善于把握關鍵性詞匯或者信息，必要的話可以做簡單標注或者寫出來，提升其辨析能力。

再次，錘煉學生的心理素質。學生進行聽力訓練主要考查的是其即時接受和理解信息的能力，這也是一個較為復雜的心理過程，其心理狀況會直接影響聽力質量，所以教師要在進行聽力教學時注意引導學生克服心理焦慮，保持平和的心態(tài)進行聽力訓練，提升其聽力能力。

最后，關注學生的差異性。教學工作強調要因材施教，針對學生在聽力上存在的差異性，高中英語教師要注意因勢利導、分層施教。結合學生的優(yōu)勢與劣勢進行全面分析，學優(yōu)生可以適當增加難度與訓練量，而“學困生”則要立足于基礎知識、基本技能的培養(yǎng)，使學生在現有水平上都能夠逐漸有所提高。

總之，在高中英語教學中聽力教學是重要組成部分，而學生聽力能力的提升需要教師在聽力教學中不斷優(yōu)化和改進。教師要注意有效發(fā)揮自身主導角色，做好常規(guī)教學，優(yōu)化聽力教學方法，激發(fā)學生對聽力的信心與熱情并幫助學生掌握必要的策略和技巧，使學生的聽力水平得到不斷的提升。