信息技術在初中數(shù)學大單元教學中的有效運用

王 景

（甘肅省肅南裕固族自治縣明花學校，甘肅肅南 734400）

實施大單元教學是初中數(shù)學教改的新方向，和以往的數(shù)學單課時教學相比，大單元教學涵蓋的知識點更加龐雜，這對教師采用的教學工具和手段提出更高要求。信息技術具有強大的激趣效用以及資源整合和知識梳理功能，能夠滿足數(shù)學大單元教學的開展需求。因此，教師應當明晰信息技術在初中數(shù)學大單元教學中的運用價值，根據(jù)大單元課程內(nèi)容和教學流程，合理開發(fā)利用信息技術工具和資源，提高數(shù)學大單元教學設計質(zhì)量，點燃學生在數(shù)學課堂上的探究熱情，從而借力信息技術為數(shù)學大單元教學提質(zhì)增效，下面我們就對此目標展開教學淺析。

一、信息技術在初中數(shù)學大單元教學中的運用價值

所謂初中數(shù)學大單元教學，主要是根據(jù)數(shù)學教材中的單元劃分，將以往的單課時教學調(diào)整為單元主題教學，圍繞大單元關鍵知識點，將一單元教學內(nèi)容分幾課時完成，可以把知識聯(lián)系較為緊密的課程整合成一課，不必再完全遵循教材中的小節(jié)安排。數(shù)學大單元教學和單課時教學存在明顯的區(qū)別，總結(jié)下來就是知識容量更大、技能考驗更強。信息技術在數(shù)學大單元教學中的應用空間非常廣泛，同時也適用于大單元教學的標準和要求。運用信息技術能夠幫助教師和學生解決在數(shù)學大單元探索中遭遇的各種問題。經(jīng)過學情分析和理論實踐調(diào)研，筆者歸納了信息技術在初中數(shù)學大單元教學中運用的三點價值：

第一，運用信息技術有助于激發(fā)學生對數(shù)學大單元課程的學習興趣。開展數(shù)學大單元教學，激發(fā)學生興趣、引導學生自主學習是第一位的，部分學生對參與數(shù)學大單元學習存在一定的畏難情緒，教師合理利用信息技術有助于提高學生數(shù)學大單元探究主動性。如教師開采信息資源為學生創(chuàng)設直觀的數(shù)學單元教學情境，采用信息化軟件開展手腦協(xié)作的數(shù)學單元探究，都能減輕學生參與數(shù)學大單元學習的思想壓力，同時豐富學生的情感和探究體驗，促進學生自主研習數(shù)學大單元知識技能。

第二，運用信息技術有助于提高數(shù)學大單元知識整合效率。數(shù)學大單元教學涵蓋的知識點非常多，給學生理解記憶能力帶來挑戰(zhàn)。信息技術具有優(yōu)越的知識點梳理、歸納功能，教師在數(shù)學大單元教學中運用信息技術，能夠大幅度提高單元知識整合效率。如教師在數(shù)學大單元教學的整理復習階段可采用信息化思維導圖、圖表、電子筆記等，帶領學生對單元知識點進行梳理和歸集，填補學生的知識體系漏洞，從而落實有效的查缺補漏，增強學生在數(shù)學大單元學習中的整理復習質(zhì)量。

第三，運用信息技術有助于教師優(yōu)化數(shù)學大單元教學設計。初中數(shù)學大單元教學強調(diào)計劃性，教師作為主導者，精心設計大單元教學方案是非常有必要的。傳統(tǒng)數(shù)學大單元教學設計以教師文本形式的教案為主，學生無法全面了解大單元學習方向。在信息化教學背景下，教師可以采用信息工具和資源設計微課形式的數(shù)學大單元導學案，引導學生自主了解單元導學案內(nèi)容、明晰單元學習目標，教師還可以在信息化導學案中設置數(shù)學探究任務，組織學生合作研學、解決數(shù)學問題，這樣數(shù)學大單元教學設計就能得到顯著的優(yōu)化，學生的探究參與感更強，綜合能力獲得強化，從而彰顯信息技術的運用價值。

二、信息技術在初中數(shù)學大單元教學中的有效運用策略

（一）運用信息技術編制數(shù)學大單元微課導學案

教師開展初中數(shù)學大單元教學的第一個流程是設計單元教學方案。教師應該從教學方案設計入手，編制微課形式的大單元導學案，根據(jù)數(shù)學單元知識點，應用適宜的信息技術工具，開發(fā)數(shù)學教材和互聯(lián)網(wǎng)資源，在微課導學案中呈現(xiàn)單元知識概要、布設自主學習任務等，將傳統(tǒng)教師單方面的文本教案優(yōu)化為圖文并茂、名目清晰的視頻學案，從而確保初中數(shù)學大單元教學順暢開展。具體運用策略如下：

第一，規(guī)劃數(shù)學大單元課時，編制信息化微課導學案。在這一步，教師需要先做到對數(shù)學大單元課程的詳盡分析，科學規(guī)劃大單元教學課時。比如教材某單元共設置6 個小節(jié)，教師就可以分析各小節(jié)知識點的關聯(lián)性，把聯(lián)系最緊密的小節(jié)規(guī)劃到一課時，并草擬出單元課時大綱。編制數(shù)學大單元微課導學案時，教師應該根據(jù)擬好的課時大綱，采用Power-Point、Authorware、Flash 等微課制作軟件，進行單元微課導學案的設計。在單元微課導學案的首頁，教師可以添加數(shù)學教材中的單元導語和章頭圖，總括數(shù)學大單元知識；在微課導學案的后續(xù)界面，教師應該根據(jù)單元教學規(guī)程，用序號方式依次列出單元學習目標和任務，比如熟悉教材、找出單元中重要的數(shù)學概念、公式和定理等等，這樣基于數(shù)學大單元教學的微課導學案就編制完成［1］。

第二，展示大單元微課導學案，組織學生自主預習。在這一步，教師應該在電子白板上為學生播放編制好的大單元微課導學案，學生認真觀看后，教師把微課導學案定格在學習目標和任務界面，并對學生說：同學們，看完微課導學案，想必大家對本單元主題內(nèi)容已經(jīng)產(chǎn)生大致了解，下面請大家按照導學案出具的自學任務，分小組對新單元知識展開自主預習。學生自主預習過程中，教師需要指導學生詳細觀察教材插圖，并根據(jù)微課任務提示，用彩筆劃出每個小節(jié)中的重點概念，把發(fā)現(xiàn)的問題簡單記錄到單元學習筆記上，教師還可以鼓勵數(shù)學績優(yōu)生帶領基礎層、發(fā)展層學生，簡略瀏覽教材單元各小節(jié)的例題，使學生對數(shù)學大單元知識概要做到心中有數(shù)，同時增強學生單元預習能力，達到信息技術的有效運用目的。

（二）運用信息資源創(chuàng)設數(shù)學大單元教學情境

從情境構(gòu)建理論來說，創(chuàng)設生動、具象的數(shù)學情境有利于學生感知和理解數(shù)學知識，尤其是在數(shù)學大單元教學中，教師通常把零散的知識點匯集到一起講解，直觀情境是不可或缺的。信息技術能夠提供的媒體資源類型非常豐富，直觀性和趣味性都能得到保障。因此，教師在數(shù)學大單元教學中，應該加強運用信息多媒體資源，根據(jù)單元課程的內(nèi)容和特點，開發(fā)圖片、短視頻、動畫、音樂等信息化素材，創(chuàng)設有趣有味的大單元教學情境，激活學生數(shù)學抽象和直觀想象等思維能力。具體教學策略如下：

教師利用信息技術創(chuàng)設數(shù)學大單元教學情境時，應該根據(jù)大單元知識點和能力訓練目標，在互聯(lián)網(wǎng)平臺甄選情境創(chuàng)設材料，力求通過一個教學情境，盡可能多地向?qū)W生傳達單元知識信息。如某數(shù)學大單元教學內(nèi)容和角有關，包括角的認識、比較和運算、補角和余角等概念知識，能力訓練目標是發(fā)展學生觀察、比較和交流能力，那么教師在創(chuàng)設信息化單元教學情境時，就可以搜集生活中含有角的事物圖片，選出4-5幅圖標出角的度數(shù)、余角和補角的位置、名稱等，使用投屏工具向?qū)W生展示圖片素材后，教師發(fā)問：同學們，請大家認真觀察投屏上的圖片，分組交流你從中發(fā)現(xiàn)哪些有用的信息？學生觀察、交流并反饋后，教師再任意指出兩幅圖片，讓學生嘗試比較圖中角的區(qū)別，點撥學生從度數(shù)、余角和補角等方面對比，學生通過觀察、比較和闡述，在無形中掌握了數(shù)學大單元知識點，各項能力都獲得強化。隨后，教師再讓學生合作閱讀單元教材中對角概念的描述，指導學生運用角的比較和運算方法，計算出多媒體圖片中各角的余角及補角度數(shù)，這樣信息化教學情境就有效囊括數(shù)學大單元知識技能，學生也實現(xiàn)對單元概念知識和運算定律的隨堂運用［2］。

（三）運用信息軟件設計數(shù)學大單元實踐探究

實踐探究在初中數(shù)學大單元教學中占據(jù)緊要地位，以往學生在單元學習中的實踐機會不多，只能局限在課本概念和例題中，隨著信息化教學軟件的創(chuàng)新和發(fā)展，這種局面得以改觀。因此，教師在初中數(shù)學大單元教學中運用信息技術時，應該緊扣實踐導向，引入先進的信息化軟件，為學生設計數(shù)學大單元實踐探究活動提供更多眼耳口手腦協(xié)調(diào)并用的機會，從而增強數(shù)學大單元教學效果和學生的實踐技能。具體教學策略如下：

教師借助信息軟件開展數(shù)學大單元實踐探究時，必須結(jié)合大單元課型和實踐教學需求，恰當選擇相應的信息化軟件。如在關于幾何的數(shù)學大單元教學中，教師就可以選擇3D 數(shù)學教學平臺，也稱三維幾何畫板，這是一款專門的數(shù)學實驗軟件。在學習單元幾何圖形的性質(zhì)和特點時，教師可將3D 數(shù)學教學平臺開放給學生，發(fā)布實踐探究任務：同學們，請大家合作使用信息化軟件，以三維圖的形式將本單元幾何圖形制作出來。學生參與實踐探究活動時，教師需要向?qū)W生滲透3D 數(shù)學教學平臺的制圖方法，如在軟件工具菜單欄中選取點、線、面等制圖對象，操作畫板構(gòu)建想要的三維幾何模型。學生初步繪制出單元課程的三維幾何圖形后，教師組織各組學生展示制圖成果，在畫板上旋轉(zhuǎn)、縮放各幾何圖形，一邊展示、一邊描述幾何圖形的外觀特點。最后，教師讓學生自主研讀單元教材中的幾何圖形概念，核對自己的描述是否存在遺漏和不嚴謹之處，這樣學生手動實操、空間想象能力都顯著增強，提升信息技術在數(shù)學大單元實踐探究中的運用有效性［3］。

（四）運用信息化思維導圖實施數(shù)學大單元整理復習

初中數(shù)學大單元課程涵蓋的知識面較廣，學生經(jīng)過大單元學習后，腦海中充斥著雜亂的知識點，教師必須跟進開展大單元整理復習，才能鞏固增強學生的單元學習質(zhì)量。信息化思維導圖、圖表是絕佳的知識梳理工具，教師應該著重運用此類信息工具實施數(shù)學大單元整理復習，進一步構(gòu)建完善學生的單元知識體系，培養(yǎng)學生數(shù)學歸納總結(jié)和復習能力。具體教學策略如下：

教師基于信息技術優(yōu)化數(shù)學大單元整理復習教學時，可以采用Authorware 軟件，根據(jù)大單元知識類型和容量，在軟件中調(diào)取適宜的思維導圖模板。如單元知識是關于數(shù)學公式、定理的推導，教師可以選擇流程型思維導圖模板；若大單元知識點以數(shù)學概念為主，且概念之間具有一定的相似性，教師可選擇氣泡型、樹狀思維導圖模板。教師可將確定好的思維導圖模板展示在投屏上，同時引出數(shù)學大單元整理復習任務：同學們，結(jié)束一單元學習，大家對單元各小節(jié)知識點掌握如何呢？下面請大家分組合作，將本單元學習收獲填充到老師給出的思維導圖模板中。學生隨即投入到單元整理復習活動中，教師負責記錄、協(xié)助和補充。如學生整理歸納了單元課程中某數(shù)學公式的推導過程，教師可在導圖模塊上做好記錄，同時提問：可否根據(jù)公式再列舉一個例題？學生舉例后，教師再將例題補充到思維導圖中，每小節(jié)復習教師都如法炮制，最后把完善后的大單元復習思維導圖上傳到數(shù)學云空間，供學生課后自主下載和加強復習，這樣在信息技術的支持下，初中數(shù)學大單元教學就達到理想的整理復習目標［4］。

（五）運用信息題庫開展數(shù)學大單元反饋檢測

反饋檢測是初中數(shù)學大單元教學的重要構(gòu)成部分，傳統(tǒng)的單元教學反饋檢測方式比較單一，以教師編制的單元試卷和練習冊為主，題目的難易程度很難滿足學生的差異化測驗需求，教師也缺乏足夠的時間和精力對每名學生的測驗結(jié)果進行面批。信息題庫適用于數(shù)學大單元教學的反饋檢測階段，教師應該利用信息題庫為學生布置分層形式的數(shù)學單元檢測題，發(fā)揮題庫的智能批改和做題結(jié)果分析等功能，提高數(shù)學大單元教學的反饋檢測質(zhì)效。具體教學策略如下：

教師應該在互聯(lián)網(wǎng)題庫中輸入數(shù)學大單元課題，題庫會自動給出不同難度等級的數(shù)學檢測題。教師可把難度等級較低、一般、較高的數(shù)學檢測題，分別整理共享到數(shù)學學習群中，讓數(shù)學基礎層、發(fā)展層、績優(yōu)層的學生根據(jù)實際能力自主選擇題包開展單元檢測。學生完成檢測后，教師再指導學生將測驗結(jié)果上傳回互聯(lián)網(wǎng)題庫，在移動端設備上啟動信息題庫的智能批改功能，題庫會識別學生數(shù)學單元測驗題結(jié)果的正誤，并彈出錯題的參考答案，教師可讓學生自主核對解題過程和參考答案，找出錯題在思路、步驟以及運算上的錯誤，繼而鼓勵學生自行改題。最后，教師將學生出錯的單元檢測題匯總起來，對每道題進行精講和補講，同時讓學生自我反思出現(xiàn)錯題的原因是解題方法有誤還是運算馬虎，以及再遇到相似題型該如何規(guī)避錯誤，從而發(fā)揮信息題庫在數(shù)學大單元檢測反饋中的應用優(yōu)勢［5］。

三、結(jié)語

總而言之，教師應該根據(jù)數(shù)學大單元課程特點和教學需要，運用信息技術和資源編制單元微課導學案、創(chuàng)設多媒體教學情境，借助信息化軟件、思維導圖、網(wǎng)絡題庫開展數(shù)學大單元實踐探究、整理復習和反饋檢測，從而全面增強數(shù)學大單元教學質(zhì)量。