初中物理教學(xué)中教師有效理答的實(shí)踐與探索

馬 榮

（甘肅省通渭縣平襄初級(jí)中學(xué)，甘肅通渭 743300）

課堂提問(wèn)是初中物理教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，也是教師開展教學(xué)的基本方法。要想充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的有效作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，初中物理教師必須改變課堂提問(wèn)的方式。在課堂理答中，教師的一句對(duì)錯(cuò)、一個(gè)結(jié)論或一己之見，都可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。然而在實(shí)際的課堂對(duì)話中，很多教師都存在著理答針對(duì)性不強(qiáng)、情感性不深、引導(dǎo)性不夠、客觀性不足等問(wèn)題，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與激發(fā)，影響了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，初中物理教師要提高理答的有效性，運(yùn)用多元化的理答方式提高學(xué)生的課堂參與積極性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，讓學(xué)生從教師的有效理答中受到啟發(fā)與教育，提高初中物理課堂教學(xué)的有效性，使初中物理教學(xué)變得更加精彩、更具吸引力。

一、初中物理教師在課堂理答中存在的問(wèn)題

（一）理答缺乏針對(duì)性

課堂提問(wèn)是初中物理教師最常用的一種教學(xué)方式，在每節(jié)物理課中都會(huì)設(shè)有課堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)，這也是調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。在實(shí)際教學(xué)中，很多初中物理教師會(huì)花費(fèi)很多的心思去設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，希望通過(guò)有效的課堂提問(wèn)提高課堂的教學(xué)效果。然而，在實(shí)際教學(xué)中事與愿違，雖然問(wèn)題設(shè)計(jì)得精彩有趣，但是收到的教學(xué)效果卻不盡如人意。其主要原因就在于教師理答不夠科學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題的時(shí)候，很多教師都喜歡用“好的”“很棒”“錯(cuò)了”“不對(duì)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言為學(xué)生做簡(jiǎn)單的理答。這種理答方式雖然對(duì)學(xué)生的回答做出了肯定或否定，但卻過(guò)于簡(jiǎn)單和籠統(tǒng)，缺乏針對(duì)性，沒有指出學(xué)生好在哪里，又錯(cuò)在哪里，難以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考，同時(shí)學(xué)生也很難從回答問(wèn)題中感受到物理學(xué)習(xí)的成就感，很容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）理答缺乏引導(dǎo)性

理答既是一種教學(xué)行為，也是一種評(píng)價(jià)行為，它直接影響著學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解和深入學(xué)習(xí)的興趣。初中物理具有一定的抽象性，學(xué)生在課堂提問(wèn)中回答錯(cuò)誤或答不出教師提出的問(wèn)題是比較常見的。當(dāng)出現(xiàn)這些情況時(shí)，有些教師會(huì)直接的否定學(xué)生或提問(wèn)其他學(xué)生，讓學(xué)生坐下認(rèn)真去聽別人是怎么回答的，將課堂提問(wèn)轉(zhuǎn)移到了其他學(xué)生身上，而沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)；還有些教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，直接通過(guò)“教師認(rèn)為……”的理答方式向?qū)W生給出了答案，缺少對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，助長(zhǎng)了學(xué)生思維的惰性，很容易讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)難以向縱深發(fā)展。

（三）理答缺乏全面性

初中物理需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力，而初中生剛剛接觸物理知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，物理思維還不成熟，在回答問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)思維混亂、邏輯不清、思考不全等現(xiàn)象。很多物理教師在面對(duì)這些情況時(shí)，往往只是對(duì)學(xué)生的回答結(jié)果做出評(píng)價(jià)，而對(duì)學(xué)生的思考過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏關(guān)注，不能有效地引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的思考與探究，影響了學(xué)生思維的進(jìn)一步深入；還有些教師認(rèn)為“好學(xué)生是夸出來(lái)的”，在理答過(guò)程中一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)與贊賞，過(guò)度的“夸”掩蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與不足，使得課堂理答缺乏全面性，影響了學(xué)生正確自我認(rèn)知的形成，不利于學(xué)生的自我改進(jìn)和完善。

二、初中物理教學(xué)中教師有效理答的實(shí)施策略

（一）尊重學(xué)生，認(rèn)知傾聽學(xué)生心聲

初中生已經(jīng)具有一定的獨(dú)立意識(shí)，因此教師要充分地尊重學(xué)生，和學(xué)生建立平等、互助、和諧的師生關(guān)系，只有這樣學(xué)生才能放下心中的顧慮和忌憚，才能向教師敞開心扉，在課堂上大膽表述自己的意見和想法。具體來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，要給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上大膽舉手發(fā)言，允許學(xué)生在課堂質(zhì)疑，如可以質(zhì)疑教師的講課內(nèi)容，也可以質(zhì)疑教材、質(zhì)疑權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維。在教師看來(lái)，有時(shí)學(xué)生提出的想法、意見和質(zhì)疑是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，教師在理答時(shí)不能嘲笑和挖苦，反而要對(duì)學(xué)生勇敢發(fā)言的精神做出表?yè)P(yáng)，用寬容的態(tài)度對(duì)學(xué)生進(jìn)行理答，從學(xué)生的角度出發(fā)對(duì)其思考角度加以引導(dǎo)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心，使他們對(duì)物理學(xué)習(xí)保持長(zhǎng)久的興趣。

教學(xué)傾聽是教師進(jìn)行有效理答的前提，它不僅可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，而且還可以提高教師的課堂教學(xué)能力。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要多從講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去，與學(xué)生進(jìn)行近距離的接觸，傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，在必要的時(shí)候可以給予學(xué)生一定的參考意見。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點(diǎn)或某些學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)馬上打斷，而是給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)重新思考真正認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤所在，引導(dǎo)學(xué)生在完善答案的同時(shí)更好地鍛煉自身的思維能力。在傾聽的過(guò)程中，教師還可以參與者、合作者的身份加入學(xué)生的討論中，以朋友的口吻向?qū)W生表達(dá)自己不同的意見和想法，也可以向?qū)W生表示自己對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)可，告訴學(xué)生自己和他有著相同的見解和理解，和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)也可以讓學(xué)生感受到教師不僅在認(rèn)真傾聽，而且還與自己的思想同步，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）注重引導(dǎo)，營(yíng)造思維發(fā)展空間

面對(duì)學(xué)生的回答，初中物理教師不要將自己變成“冷面判官”，而是要將自己變?yōu)椤凹?xì)心診斷的醫(yī)師”，循循善誘的導(dǎo)師。人們常說(shuō)“失敗是成功之母”，在初中物理課堂提問(wèn)中，很少有學(xué)生能將問(wèn)題回答得盡善盡美。面對(duì)學(xué)生不完美的回答，教師不能只關(guān)注回答內(nèi)容的對(duì)與錯(cuò)，而是要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和查找答案中的合理成分與不足之處，因?yàn)檫@些看似平常的錯(cuò)誤或不足之處，往往反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的缺陷。所以，教師要幫助學(xué)生找到回答錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確的原因，通過(guò)引導(dǎo)幫助學(xué)生不斷糾錯(cuò)、改錯(cuò)。

有效的課堂理答應(yīng)當(dāng)能夠?qū)W(xué)生的物理學(xué)習(xí)起到推波助瀾的作用。在物理課堂上，不同的學(xué)生對(duì)同一物理問(wèn)題有不同的想法、不同的答案。初中物理教師要堅(jiān)持因人而異的原則，對(duì)不同學(xué)生的回答情況進(jìn)行有針對(duì)性的理答，用恰當(dāng)?shù)睦泶鸱绞胶屠泶饍?nèi)容將學(xué)生的思維引向深處，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)學(xué)生在課堂上回答正確時(shí)，教師可以采取“故弄玄虛”“裝作糊涂”的理答方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層追問(wèn)，拓展學(xué)生思維的深度，促使學(xué)生展開更深層次的探究。當(dāng)學(xué)生在課堂對(duì)教師提出的問(wèn)題回答內(nèi)容過(guò)于模糊或不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師可以用“刨根問(wèn)底”的理答方式引導(dǎo)學(xué)生重新審視自己的思維過(guò)程，查找自己思維中的不足，幫助學(xué)生理清解決問(wèn)題的思路，將學(xué)生的思維引到正軌上，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的理解。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)回答錯(cuò)誤的情況時(shí)，教師不能回避或轉(zhuǎn)移對(duì)象，而是要將這些錯(cuò)誤作為教學(xué)的切入點(diǎn)，運(yùn)用“將錯(cuò)就錯(cuò)”“欲擒故縱”的理答方式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤思維先不置可否，讓學(xué)生按照自己的想法繼續(xù)下去，然后再就學(xué)生答案中的矛盾之處讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解或演示，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)自己答案中所存在的問(wèn)題并改正，塑造學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（三）融入情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

有效理答與學(xué)生的回答頻率成正比關(guān)系，教師在課堂中的理答越是積極主動(dòng)，越容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，理答越是持肯定、欣賞的態(tài)度，越容易調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。所以，初中物理教師在課堂理答中一定要注重自己的情感醞釀，在理答中融入自己的真實(shí)情感，用關(guān)心、愛心、耐心觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生從教師的理答中感受到愛與溫暖，感受到被重視，構(gòu)建師生之間的良性互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果。

著名教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默”。幽默的教學(xué)語(yǔ)言不僅能夠博得學(xué)生一笑，而且在給學(xué)生帶來(lái)愉悅感的同時(shí)，也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的深入思考，讓學(xué)生在談笑之間悟出“笑外之音”，對(duì)學(xué)生的深入學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。所以，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂理答中融入自己的幽默感，既可以緩解學(xué)生回答不出問(wèn)題或答錯(cuò)問(wèn)題的尷尬，又能激活課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，使越來(lái)越多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂提問(wèn)中，物理知識(shí)的傳授也變得更加風(fēng)趣、流暢。教師在理答過(guò)程中還要加入自己的真情，多給予學(xué)生真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊揚(yáng)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)和回答過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予學(xué)生肯定性的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生回答不完美時(shí)，教師可以采用激勵(lì)性理答，寄予學(xué)生更大的期望，讓學(xué)生帶著教師的期望積極地投入到下一輪學(xué)習(xí)中。對(duì)于回答中的不足之處或錯(cuò)誤之處，教師可以用修正式的理答方式，點(diǎn)出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處或問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我完善與改正。

（四）轉(zhuǎn)變方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信

在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，教師的理答方式往往過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至還存在教師專斷的情況。為此，教師要對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式做出改進(jìn)與創(chuàng)新，提高課堂理答的科學(xué)性與客觀性，使課堂理答不再是教師的一己之見。在具體教學(xué)中，教師要把傳統(tǒng)判斷式的理答轉(zhuǎn)變?yōu)樵\斷式的理答，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)看作是一個(gè)不斷嘗試的過(guò)程，要允許學(xué)生犯錯(cuò)。當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)，教師要指出學(xué)生思維和回答的出彩之處；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤或不全面時(shí)，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行再次探究，從而更好地鍛煉和提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生過(guò)分相信教師和教材的權(quán)威，認(rèn)為教材的結(jié)論和教師所提供的答案就是標(biāo)準(zhǔn)答案，在一定程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展?；诖?，在課堂理答中，教師可以將傳統(tǒng)結(jié)論式的理答改為討論式理答，在理答中加入一些物理史實(shí)或相關(guān)的真實(shí)案例，用豐富的感性材料支持物理結(jié)論，通過(guò)對(duì)這些感性材料的分析與討論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更加深入地理解物理知識(shí)，使學(xué)生不再是被動(dòng)地接受結(jié)論，而是在理解的基礎(chǔ)上接受物理知識(shí)。傳統(tǒng)的課堂理答以教師為主，而在以學(xué)生為主體的新課程教學(xué)模式下，初中物理教師可以將理答方式由傳統(tǒng)的教師終審式改為師生集體探究式。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的答案后，教師可以將理答的權(quán)利下放給學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于一些爭(zhēng)議性較強(qiáng)的答案，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和討論，也可以采用師生共同探究的形式，讓學(xué)生在合作和思辨中獲得新的啟發(fā)，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)、距離學(xué)生較遠(yuǎn)的物理問(wèn)題，教師的口頭理答缺乏說(shuō)服力，這時(shí)教師可以發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，從網(wǎng)絡(luò)中搜集一些專家、學(xué)者的權(quán)威論證，利用專業(yè)權(quán)威的論斷讓學(xué)生相信教師的理答，將課堂理答向課外延伸，拓寬學(xué)生的思維與視野。

（五）錘煉語(yǔ)言，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展

有效理答要注重理答語(yǔ)言的藝術(shù)性。在當(dāng)前的初中物理課堂中，空乏、單調(diào)的理答語(yǔ)言比比皆是，無(wú)形中扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和求知進(jìn)取精神，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和課堂學(xué)習(xí)效率的提高。所以，初中物理教師在理答時(shí)要注重語(yǔ)言的錘煉，不僅要注重有聲語(yǔ)言的藝術(shù)性，還要注重肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，用豐富的理答語(yǔ)言來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

教師要針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的理答語(yǔ)言，并且理答不僅要包括學(xué)生的知識(shí)，而且還要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度等多方面的內(nèi)容，使課堂理答立足于學(xué)生的全面發(fā)展。教師的教學(xué)語(yǔ)言還要做到簡(jiǎn)練、具體、明確，盡可能地的避免使用一些模糊性、缺乏針對(duì)性的語(yǔ)言，同時(shí)也可以結(jié)合自身的教學(xué)特色加入一些幽默性的語(yǔ)言，形成自己獨(dú)特的理答方式，用自己的教學(xué)魅力吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生對(duì)教師理答的認(rèn)同感。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，是學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的對(duì)象。教師的一言一行、一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在理答中，教師除了要注重理答語(yǔ)言，還要注重自己的肢體動(dòng)作，在理答的過(guò)程中可以給予學(xué)生贊許的眼神、用手為學(xué)生點(diǎn)贊、點(diǎn)頭表示肯定等，用豐富的理答語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提高理答的有效性。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，課堂理答是初中物理教學(xué)中不可或缺的內(nèi)容。有效理答會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的作用，不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，還有助于學(xué)生物理素養(yǎng)的提升。因此，初中物理教師要積極探索有效理答的方法與策略，充分發(fā)揮有效理答在課堂教學(xué)中的激勵(lì)和導(dǎo)向作用，打造更加精彩的初中物理課堂，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的提升。