紅色劇本殺融入高職思政路徑探析

駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院 魏孟琦

思政課是高職院校學(xué)生接受思想政治教育的主陣地和主渠道，隨著社會(huì)的發(fā)展和教學(xué)形式多樣化的要求，思政課第二課堂的地位愈加重要。思政課第二課堂獨(dú)具新穎性和實(shí)踐性，能夠有效夯實(shí)理論學(xué)習(xí)成果，切實(shí)提升高職思政課的實(shí)效性?！皠”練ⅰ弊鳛橐豢畛两?、趣味式的互動(dòng)性游戲，在高職院校中具有廣泛的受眾基礎(chǔ)。而“劇本殺”游戲的衍生品——“紅色劇本殺”，為高職思政課第二課堂的有效開展提供新思路。

一、“劇本殺”的發(fā)展脈絡(luò)及受眾基礎(chǔ)

“劇本殺”是一種注重“沉浸式實(shí)景體驗(yàn)”的潮流娛樂方式，基本游戲規(guī)則是玩家通過(guò)選擇角色、閱讀所對(duì)應(yīng)劇本、搜集隱藏線索，并由此推動(dòng)劇情發(fā)展。“劇本殺”強(qiáng)調(diào)玩家在參與過(guò)程中產(chǎn)生的沉浸體驗(yàn)，玩家將注意力高度集中于劇本和情節(jié)故事中，不受外界因素干擾，甚至達(dá)到忘我的狀態(tài)，其忘我的沉浸感和較強(qiáng)的互動(dòng)性受到廣大青年的喜愛。“劇本殺”起源于19世紀(jì)英國(guó)的一款真人游戲。首個(gè)英文劇本在2013年傳入我國(guó)，但并未產(chǎn)生重大影響。直至2016年，明星真人秀節(jié)目熱播，將“劇本殺”這一游戲推向大眾視野，并掀起了線上與線下的“劇本殺”熱潮。線上“劇本殺”主要以明星綜藝為主，除此之外，還有眾多線上劇本App 迅速發(fā)展，隨著線上“劇本殺”的走紅，線下“劇本殺”實(shí)體店也遍地開花?！吨袊?guó)沉浸式劇本娛樂行業(yè)研究報(bào)告（2021-2022）》顯示，2018 至2021年，密室逃脫類、劇本殺類經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所的增長(zhǎng)幅度超過(guò)400%，沉浸式劇本娛樂行業(yè)的規(guī)?？焖贁U(kuò)大。

為更加清晰探究“劇本殺”的受眾基礎(chǔ)及其在高職院校學(xué)生中的影響，筆者以所任高職院校學(xué)生為調(diào)研對(duì)象開展問卷調(diào)查。此次調(diào)研，隨機(jī)選取本校各年級(jí)學(xué)生共1200 名，圍繞高職院校學(xué)生對(duì)“劇本殺”的了解程度和認(rèn)知情況展開調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：在“高職院校學(xué)生對(duì)劇本殺的了解程度”這一問題中，“不太了解”的學(xué)生占27%；“非常了解”的學(xué)生占6%；“了解”的學(xué)生占67%。在“高職院校學(xué)生玩劇本殺的平均頻次”這一問題中，有2%的學(xué)生每年玩0 次；有72%的學(xué)生每年玩1—5 次；有25%的學(xué)生每年玩6—10 次；有1%的學(xué)生每年玩10 次以上。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，“劇本殺”在高職院校學(xué)生中有充分的受眾基礎(chǔ)，且大部分高職院校學(xué)生熟練掌握“劇本殺”游戲，對(duì)“劇本殺”這一潮流娛樂方式接受程度高，喜愛程度大。

二、“紅色劇本殺”及其融入高職思政課第二課堂的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)

隨著“劇本殺”的火熱發(fā)展，以紅色文化為創(chuàng)作載體的“紅色劇本殺”也相應(yīng)興起?！凹t色劇本殺”作為一種創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，以歷史事件為依托創(chuàng)作劇本，通過(guò)角色扮演、劇情演繹使參與人員獲得沉浸體驗(yàn)，從而更好地接受愛國(guó)主義教育，使紅色文化入腦入心。在黨史學(xué)習(xí)熱潮的推動(dòng)下，多個(gè)地方推出一系列“紅色劇本殺”作品，如浙江音樂學(xué)院紅色劇本殺工作室推出的《回聲》。當(dāng)然，還有部分紅色文化旅游景點(diǎn)推出了沉浸式紅色文旅體驗(yàn)項(xiàng)目，一大批優(yōu)質(zhì)的“紅色劇本殺”作品和沉浸式文旅體驗(yàn)項(xiàng)目的推出創(chuàng)新了黨史學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也為高職思政課第二課堂的開展提供了獨(dú)樹一幟的新模式。

（一）創(chuàng)新思政課第二課堂形式，有效滿足高職學(xué)生發(fā)展特征

第二課堂是相對(duì)于第一課堂而言，它是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的必修課程之外，為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、豐富學(xué)生的課余活動(dòng)而開展的一系列有益活動(dòng)的總稱[3]。思政課第二課堂是傳統(tǒng)班級(jí)教學(xué)方式的延伸，有效打破了第一課堂時(shí)間與空間的限制，以多樣化的教學(xué)內(nèi)容和新穎的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，切實(shí)發(fā)揮實(shí)踐育人的功能?！凹t色劇本殺”融入思政課第二課堂，創(chuàng)新了思政課的教學(xué)形式，并以創(chuàng)新性、實(shí)踐性滿足當(dāng)代高職學(xué)生群體的發(fā)展特征。當(dāng)代高職學(xué)生的發(fā)展呈現(xiàn)出標(biāo)新立異的性格特征，主要表現(xiàn)為對(duì)新奇事物的追求和個(gè)性化的需求。以“紅色劇本殺”作為思政課第二課堂的創(chuàng)新形式，在一定程度上滿足了高職學(xué)生的獵奇心理，使得高職學(xué)生對(duì)思政課的接受度和滿意度大大增強(qiáng)。

在網(wǎng)絡(luò)迅速發(fā)展的當(dāng)下，當(dāng)代大學(xué)生的社交多固定于線上聊天與游戲，而“紅色劇本殺”在思政課第二課堂的應(yīng)用則有效打破線上社交，使高職學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)“劇本殺”這一學(xué)習(xí)形式的強(qiáng)社交性。高職學(xué)生在體驗(yàn)“紅色劇本殺”的過(guò)程中，需要根據(jù)劇本相關(guān)線索進(jìn)行劇情演繹，在線索尋找和劇情推理中，各個(gè)角色的扮演者需要不斷交流。因此，參與“紅色劇本殺”不僅實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的交流與運(yùn)用，而且在很大程度上能夠有效滿足高職學(xué)生的社交需求?！凹t色劇本殺”作為思政課第二課堂的創(chuàng)新形式，是新時(shí)代高職學(xué)生提升自身實(shí)踐能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展的重要手段，這一形式契合高職院校學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于高職院校學(xué)生德育培養(yǎng)和能力素質(zhì)提升具有重要意義。

（二）營(yíng)造真實(shí)沉浸氛圍，全面提升思政課實(shí)效性

沉浸體驗(yàn)最早由美國(guó)心理學(xué)家米哈里·契克森哈賴提出，他指出：“使用者進(jìn)入一種共同的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑谄渲惺褂谜吆孟癖晃M(jìn)去，意識(shí)集中在一個(gè)非常狹窄的范圍內(nèi)，所以一些不相關(guān)的知覺和想法都被過(guò)濾掉，并且喪失自覺，只對(duì)具體目標(biāo)和明確的回饋有反應(yīng)，透過(guò)對(duì)環(huán)境的操控產(chǎn)生一種控制感?！币浴凹t色劇本殺”為形式開展思政課第二課堂，其最大特點(diǎn)就是通過(guò)場(chǎng)景搭建為參與者營(yíng)造沉浸氛圍，使參與者在劇本演繹過(guò)程中產(chǎn)生沉浸體驗(yàn)。沉浸體驗(yàn)的產(chǎn)生使高職學(xué)生完全“浸泡”在與思政課第一課堂所學(xué)知識(shí)緊密相關(guān)的劇本演繹中，進(jìn)而提升高職學(xué)生對(duì)思政課的興趣。

學(xué)生在以“紅色劇本殺”為載體的思政課第二課堂中產(chǎn)生的沉浸體驗(yàn)是生理沉浸與心理沉浸雙重作用的結(jié)果。各位參與者“浸泡”在故事情節(jié)和人物角色營(yíng)造的真實(shí)沉浸氛圍之中，使參與者處于一種全身心投入的沉浸狀態(tài)，與劇中人物產(chǎn)生情感共鳴。因而，以“紅色劇本殺”為形式開展的思政課第二課堂能夠有效營(yíng)造思政課沉浸氛圍，使高職學(xué)生將書本中的理論知識(shí)以演繹的形式入腦入心，全面提升思政課的實(shí)效性，同時(shí)也有效提升高職學(xué)生對(duì)思政課的參與度和興趣值。

（三）傳承紅色基因，厚植高職學(xué)生愛國(guó)情懷

將紅色基因融入高職院校思想政治教育是有效激發(fā)高職學(xué)生愛國(guó)情懷的重要一環(huán)。以“紅色劇本殺”為形式開展思政課第二課堂是弘揚(yáng)紅色基因、講好紅色故事的有效實(shí)踐途徑之一。與傳統(tǒng)課堂中愛國(guó)主義教育的說(shuō)教方式不同，“紅色劇本殺”多以歷史事件和歷史人物為題材，通過(guò)沉浸氛圍的營(yíng)造，讓高職學(xué)生從故事的“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)楣适碌摹把堇[者”“參與者”，在故事演繹過(guò)程中真切感悟到當(dāng)今幸福生活來(lái)之不易，進(jìn)而厚植當(dāng)代高職學(xué)生的愛國(guó)主義情懷。

三、“紅色劇本殺”融入思政課第二課堂的實(shí)施路徑

“紅色劇本殺”以一種沉浸式的教育方式成為傳統(tǒng)思政課堂的有效延伸和輔助形式。將“紅色劇本殺”有效融入高職思政課第二課堂需立足學(xué)校社團(tuán)建設(shè)，以教師指導(dǎo)和學(xué)校推動(dòng)為著力點(diǎn)，創(chuàng)新“紅色劇本殺”在高職思政課第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制，推動(dòng)“紅色劇本殺”在高職思政課第二課堂的開展。

（一）完善“紅色劇本殺”思政課第二課堂的開辟條件

一方面，要依托于社團(tuán)建設(shè)。一場(chǎng)“劇本殺”游戲時(shí)間大約為2-6 小時(shí)，前期劇本創(chuàng)作、場(chǎng)景搭建等準(zhǔn)備工作需要的時(shí)間更多，而學(xué)生在思政課第二課堂開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間有限，因此需要針對(duì)課程體系形成成熟的“紅色劇本殺”模式。馬克思主義學(xué)習(xí)研究會(huì)、青年馬克思主義協(xié)會(huì)、話劇社等相關(guān)社團(tuán)可以在馬克思主義學(xué)院教師、社團(tuán)指導(dǎo)老師的幫助下分組對(duì)不同思政課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資料收集、開發(fā)劇本并負(fù)責(zé)場(chǎng)景搭建及其日常運(yùn)行。依托于社團(tuán)建設(shè)，使“紅色劇本殺”融入思政課第二課堂的開展更加高效，并形成一套可推廣、可復(fù)制的創(chuàng)新模式。在符合故事背景的思想政治教育實(shí)踐基地搭建場(chǎng)景，學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)相應(yīng)章節(jié)后可到實(shí)踐基地體驗(yàn)與之相符的“紅色劇本殺”。

另一方面，學(xué)校要提供有力支持。一是高職院校提供政策便利。高職院?！凹t色劇本殺”思政課第二課堂的開辟是一項(xiàng)系統(tǒng)性、整體性的工作，需要學(xué)校從總體進(jìn)行規(guī)劃。在硬件設(shè)施配套上，學(xué)校需要加大資金投入，為“紅色劇本殺”的實(shí)施提供相應(yīng)設(shè)備支撐；在軟件設(shè)施建立上，學(xué)校要拓寬宣傳渠道，使全體師生加入劇本創(chuàng)作和場(chǎng)景搭建之中，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的文化氛圍，將思想政治教育貫穿于高職學(xué)生的成長(zhǎng)全過(guò)程。二是提升思政課教師專業(yè)素質(zhì)。作為“紅色劇本殺”思政課第二課堂的主要開辟者，思政課教師要樹立正確的政治導(dǎo)向，立足自身引導(dǎo)者、示范者的角色，不斷促進(jìn)自身思想政治素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng)的提升?！凹t色劇本殺”思政第二課堂不同于一般第二課堂的開辟，需要思政課教師以“沉浸+交互”為思路開展，對(duì)知識(shí)和場(chǎng)景搭建有較高的了解度。學(xué)?？稍谛?nèi)選派優(yōu)秀教師代表進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)和理論知識(shí)培育一批先進(jìn)模范，進(jìn)而帶動(dòng)全校教師的參與熱情，為“紅色劇本殺”思政課第二課堂的開展提供人才支撐，同時(shí)也在一定程度上促進(jìn)本?！八颊n程”和“課程思政”的發(fā)展。三是建立科學(xué)有效的管理機(jī)制。“紅色劇本殺”思政課第二課堂的開辟不僅是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效平臺(tái)，也是地方黨史學(xué)習(xí)教育、大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的有效實(shí)踐?！凹t色劇本殺”思政課第二課堂要長(zhǎng)期發(fā)揮自身效能，就應(yīng)該建立科學(xué)有效的管理機(jī)制，制定管理?xiàng)l例，明確管理人員職責(zé)，保障“紅色劇本殺”思政課第二課堂高效運(yùn)行，切實(shí)發(fā)揮其校內(nèi)外的思想政治教育功能。

（二）促進(jìn)與思政課第一課堂的有效耦合

思政課第二課堂不是獨(dú)立存在的課堂形式，它是第一課堂理論知識(shí)的補(bǔ)充。這就要求“紅色劇本殺”融入思政課第二課堂的前提必須立足第一課堂知識(shí)成果，使第一課堂與第二課堂相輔相成。一方面，要促進(jìn)劇本創(chuàng)作與思政課第一課堂的有效耦合。當(dāng)代高職學(xué)生的思想政治教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要第一課堂與第二課堂的相互補(bǔ)充?！凹t色劇本殺”與一般劇本殺游戲相比，價(jià)值觀教育是其鮮明特點(diǎn)?！凹t色劇本殺”作為思政課第二課堂的創(chuàng)新形式，其實(shí)際操作與第一課堂有著密切的關(guān)系。首先是劇本創(chuàng)作問題，好的劇本是“紅色劇本殺”開展的靈魂，也是連接思政課第一課堂和第二課堂的紐帶。在實(shí)際操作過(guò)程中，教師和學(xué)生要根據(jù)第一課堂知識(shí)搜集資料，創(chuàng)作劇本。在促進(jìn)劇本創(chuàng)作與思政第一課堂有效耦合的過(guò)程中做到科學(xué)設(shè)計(jì)、有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)第一課堂的教學(xué)反饋和相應(yīng)教學(xué)專題的重難點(diǎn)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選取合適的劇本主題，分小組組織學(xué)生收集資料進(jìn)行劇本創(chuàng)作。思政課第一課堂講授的理論知識(shí)是一手素材，在進(jìn)行劇本創(chuàng)作中要以教材為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為落腳點(diǎn)進(jìn)行劇本創(chuàng)作。以《思想道德與法治》課程為例，在“創(chuàng)造有意義的人生”專題中，以中共一大十三位代表的故事為背景創(chuàng)作劇本，使學(xué)生思考新時(shí)代下如何實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值，創(chuàng)造有意義的人生；在“科學(xué)把握理想信念的實(shí)踐問題”專題中，以錢學(xué)森同志的經(jīng)歷為背景創(chuàng)作劇本，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中要肩負(fù)歷史使命，堅(jiān)持個(gè)人理想與社會(huì)理想的有機(jī)結(jié)合；在“做新時(shí)代的忠誠(chéng)愛國(guó)者和改革創(chuàng)新生力軍”專題中，以戍邊英雄故事為原型創(chuàng)作劇本，使學(xué)生真切感受到愛國(guó)主義的具體體現(xiàn)，厚植當(dāng)代大學(xué)生的愛國(guó)情懷。另一方面，要促進(jìn)劇本復(fù)盤與思政課第一課堂的有效耦合。思政課是落實(shí)立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵課程，其核心在于“育人”要求，對(duì)受教育者的思想和價(jià)值觀念產(chǎn)生影響，使受教育者思想觀念和實(shí)際行動(dòng)發(fā)生改變。促進(jìn)劇本復(fù)盤與思政課第一課堂的有效耦合，是實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐交相呼應(yīng)的有效途徑?！皠”練ⅰ庇螒虻淖詈笠粋€(gè)環(huán)節(jié)是“劇本殺”主持人進(jìn)行復(fù)盤，即主持人對(duì)各位參與者進(jìn)行劇本人物解析，把參與者所參與劇本的故事真相和案件真相做一次復(fù)盤，使參與者了解劇本的故事真相和案件真相。主持人復(fù)盤“紅色劇本殺”，能夠繼續(xù)深化思政課第一課堂所學(xué)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的完美結(jié)合，達(dá)到“一加一大于二”的效果。

（三）創(chuàng)新“紅色劇本殺”思政課第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制

當(dāng)前，大部分高職院校思政課教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要基于學(xué)生在第一課堂的表現(xiàn)及其期末考試成績(jī)。思政課第二課堂是學(xué)生展現(xiàn)知識(shí)與能力的重要平臺(tái)，為促進(jìn)“紅色劇本殺”有效融入思政課第二課堂和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全方位判斷，思政課教師需創(chuàng)新“紅色劇本殺”思政課第二課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制。一方面，要從學(xué)生的情感反應(yīng)進(jìn)行評(píng)價(jià)?！凹t色劇本殺”主要是以紅色故事為題材而創(chuàng)作的劇本，沉浸狀態(tài)是學(xué)生全身心投入的反應(yīng)，如何判定參與者的參與度與沉浸體驗(yàn)？這就需要從學(xué)生的情感反應(yīng)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，革命者就義前的慷慨激昂、遭到叛徒出賣時(shí)的憤恨、舍小家為大家時(shí)的義無(wú)反顧，這些參與者在演繹過(guò)程中的情感反應(yīng)是參與者對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解，也是參與者將理論知識(shí)從書面升華為思想的過(guò)程。因此，在對(duì)參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，其情感反應(yīng)的評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的參考數(shù)據(jù)。另一方面，要從學(xué)生的復(fù)盤總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。復(fù)盤環(huán)節(jié)是“劇本殺”游戲的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，因“紅色劇本殺”題材的特定性，復(fù)盤環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行感情升華的重要一環(huán)，也是學(xué)生從“紅色劇本殺”這一實(shí)踐學(xué)習(xí)形式中夯實(shí)理論知識(shí)的重要途徑，從學(xué)生的復(fù)盤總結(jié)中進(jìn)行評(píng)價(jià)是“紅色劇本殺”思政課第二課堂評(píng)價(jià)的重要組成部分。以“紅色劇本殺”為形式開展的思政課第二課堂，應(yīng)該改變一般“劇本殺”中主持人復(fù)盤的環(huán)節(jié)，將其轉(zhuǎn)化為參與者人人復(fù)盤總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)情況為其現(xiàn)場(chǎng)賦分。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)因新穎性對(duì)以“紅色劇本殺”為形式的思政課第二課堂表現(xiàn)出高接受度與高喜愛性，但是以此創(chuàng)建的思政課第二課堂不是娛樂游戲的平臺(tái)，其最終目的是使學(xué)生從理論和實(shí)踐層面掌握知識(shí)。因此，復(fù)盤總結(jié)環(huán)節(jié)也是學(xué)生對(duì)知識(shí)總體掌握情況的反映，教師也可通過(guò)學(xué)生在復(fù)盤環(huán)節(jié)的反映了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提升思政課教學(xué)實(shí)效性。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課是幫助高職學(xué)生樹立正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵課程，“紅色劇本殺”融入思政課第二課堂符合高職學(xué)生特點(diǎn)，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育規(guī)律，使學(xué)生從中國(guó)故事的“傾聽者”轉(zhuǎn)變?yōu)樯砼R其境的“演繹者”，以較強(qiáng)的互動(dòng)性和沉浸感增強(qiáng)了思想政治教育的向心力和共情力，切實(shí)提高了思政課的實(shí)效性和趣味性，是思政課改革創(chuàng)新的生動(dòng)實(shí)踐。