五省吾思
——論工科院校一流課程建設(shè)過程中高階思維培養(yǎng)

白少元，許丹丹，張亞楠，張 琴，劉輝利，丁彥禮

(1.桂林理工大學(xué) 環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，廣西 桂林 541004;2.桂林理工大學(xué) 地球科學(xué)學(xué)院，廣西 桂林 541004)

隨著習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神的深入貫徹落實(shí)，教育部于2019 年發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，利用2020—2022 年三年時(shí)間，建成萬門國家級(jí)和萬門省級(jí)一流本科課程，全面振興本科教育。高等教育目標(biāo)進(jìn)一步向“以重大現(xiàn)實(shí)問題為主攻方向”的戰(zhàn)略調(diào)整，這給工程人才的培養(yǎng)規(guī)格提出了更高要求。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量，如何在課堂上，讓學(xué)生能夠靈活地、綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)解決復(fù)雜工程問題，是高等教育目標(biāo)調(diào)整對(duì)一線教師的教學(xué)能力提出的新挑戰(zhàn)[1]。

根據(jù)布魯姆認(rèn)知模型，在課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)活動(dòng)中，最常開展的是圍繞基礎(chǔ)認(rèn)知層次的記憶、理解、應(yīng)用這三類低階思維培養(yǎng)，而如何利用所學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)及創(chuàng)造，屬于高階思維培養(yǎng)范疇，是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力，也是培養(yǎng)人才具備解決復(fù)雜工程問題能力的根本。但由于高階思維成長的不易察覺性、難衡量性以及難記錄性，在教學(xué)評(píng)價(jià)中難以體現(xiàn)。因此，探索可操作的高階課程教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，對(duì)于創(chuàng)建一流課程具有重要意義。

一、高階思維培養(yǎng)

高階思維能力(Higher Order Thinking Skills)一直是國內(nèi)外人才培養(yǎng)的最高目標(biāo)，也是教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)。美國、英國等國家課程框架文件中，都明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力[2]。

高階思維是創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)，是定義的重釋，知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，是思維和想象的統(tǒng)一，是分析思維和直覺思維的統(tǒng)一，是邏輯性和非邏輯性的統(tǒng)一[3]。在形式上是發(fā)散性思維(Divergent Thinking)的“放”和收斂性思維(Convergent Thinking)的“收”的統(tǒng)一。發(fā)散思維是一種求異思維，是大腦在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí)，根據(jù)主體記憶的存儲(chǔ)，呈現(xiàn)出一種視野寬廣的多維發(fā)散狀。它的認(rèn)知方式是個(gè)體思維沿著多個(gè)方向擴(kuò)展，將問題發(fā)散到各個(gè)相關(guān)方面，以精確修正的形式加工出多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。具體體現(xiàn)為大腦針對(duì)一個(gè)問題呈現(xiàn)出的多種解決途徑，如“一題多解”“一事多辦”“一物多用”等。心理學(xué)家認(rèn)為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維最主要的特點(diǎn)，是衡量主體創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一。

在教學(xué)過程中，發(fā)散性思維培養(yǎng)要注重其流暢性、變通性以及獨(dú)特性。流暢性體現(xiàn)的是發(fā)散思維的速度與數(shù)量，體現(xiàn)了思維主體能否在盡可能短的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生盡可能多的觀念;變通性則需要克服主體主觀意識(shí)上為自己設(shè)置的思維定式，按新方向來思考問題;獨(dú)特性是發(fā)散思維的最高目標(biāo)，是思維主體能否給出異于常人的新奇反應(yīng)的能力。

發(fā)散性思維在數(shù)量上為思維主體提供了盡可能多的解題方案，而收斂性思維則是在獲得的已知信息中產(chǎn)生邏輯結(jié)論，在多種解決途徑中有方向性、條理性的尋求正確答案的思維方式。因此，收斂性思維是將廣闊的思路匯聚成一個(gè)焦點(diǎn)，與發(fā)散性思維相對(duì)，它是一種降維求同的思維方式。在教學(xué)活動(dòng)中，收斂性思維關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生思維環(huán)環(huán)相扣的連續(xù)性，將發(fā)散性思維產(chǎn)生的尚不成熟或不切實(shí)際的解決方案通過歸納、演繹和類比分析等手段進(jìn)行有效篩選。在此過程中，學(xué)生會(huì)圍繞一個(gè)問題反復(fù)思考，甚至停頓下來，將原有思維不斷進(jìn)行濃縮聚攏，讓思維在縱向上到達(dá)一定深度及穿透力，遵循惟實(shí)原則，得到切實(shí)可行的方案，順利解決問題。

二、五省吾思

國內(nèi)外針對(duì)發(fā)散性與收斂性思維訓(xùn)練法主要包括5 why 法與5 So 法，一個(gè)向上追問，一個(gè)向下追問，來增加思維鏈條的長度，也稱為“五問教學(xué)法”。這種方法通常是針對(duì)某個(gè)問題的深度探索，具有單向性的特點(diǎn)。但在教學(xué)活動(dòng)中，難以將思維的發(fā)散度及縱深度靈活切換，讓學(xué)生有意識(shí)地鍛煉自己的高階思維。

“五省吾思”是參照儒家修身之法“吾日三省吾身”模式提出的一種高階思維培養(yǎng)方法?！叭∥嵘怼笔窃跒槿颂幨赖膭?dòng)態(tài)過程中不向外求，反求諸己，與思維培養(yǎng)的內(nèi)求，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的指向性一致。五省吾思是針對(duì)新知識(shí)點(diǎn)設(shè)定五個(gè)問題，通過新知識(shí)喚起已有相關(guān)的舊知識(shí)，并將二者銜接起來，利用自省記錄的方式，完成理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造五個(gè)過程，從而將新知識(shí)點(diǎn)變成自身知識(shí)系統(tǒng)中一個(gè)存貯單元，在需要時(shí)靈活調(diào)用，幫助學(xué)生解決復(fù)雜工程問題[4]。五省的范圍靈活，可以是針對(duì)某次課、某個(gè)章節(jié)、某個(gè)知識(shí)單元，也可以是某門課、某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行思考，問題設(shè)置如下。

“一省”，在本次課/本單位/本門課中最讓我觸動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)是什么？

第一個(gè)問題，主要是幫助學(xué)生鎖定一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)。而在眾多知識(shí)點(diǎn)中，能引發(fā)學(xué)生思考的，通常是與本身已有知識(shí)體系沖突較大的知識(shí)點(diǎn)，也是發(fā)散性思考過程中，改變固有思維定式所必須的。只有多發(fā)現(xiàn)更多的矛盾點(diǎn)，才能表達(dá)出盡可能多的思維觀念，給問題的解決途徑提供多種可能。

“二省”，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，我之前是怎么理解的？

這個(gè)問題的提出，幫助學(xué)生喚起已有知識(shí)體系，幫助學(xué)生鎖定矛盾點(diǎn)，完成知識(shí)點(diǎn)的理解過程，同時(shí)建立思維的連接性。

“三省”，學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，我的認(rèn)知有哪些變化？

通過對(duì)這個(gè)問題的思考，完成對(duì)新知識(shí)的分析過程，同時(shí)化解新知識(shí)與已有知識(shí)體系的矛盾點(diǎn)。

“四省”，我現(xiàn)在覺得，對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該如何考慮才對(duì)？

對(duì)這個(gè)問題的回答，屬于知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)，通過對(duì)相關(guān)知識(shí)的比較分析，幫助學(xué)生完善知識(shí)體系，將新知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樗季S體系中的一個(gè)存儲(chǔ)單元。

“五省”，未來這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以怎么應(yīng)用？

通過假設(shè)，嘗試創(chuàng)造，服務(wù)于創(chuàng)造性思維所需要的“靈感”“頓悟”。創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生帶有突然性，常常被稱為靈感，而靈感屬于“頓悟”。而“靈感”并非憑空而來，一般需要經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期四個(gè)階段，因此在接觸新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，思維主體提出假設(shè)，為將來成為“靈感”提供可能。

五省吾思就是通過五個(gè)簡單問題搭建起來的聯(lián)動(dòng)性思維，按照“發(fā)散→聚合→再發(fā)散→再聚合”的方式，讓思考主體在問題思考的過程中激發(fā)情感，啟發(fā)智慧，提出獨(dú)特性的方法，遵循“感性認(rèn)識(shí)→理性認(rèn)識(shí)→實(shí)踐”的認(rèn)知過程，培養(yǎng)學(xué)生的高階創(chuàng)造能力。

三、五省吾思在課堂上的組織實(shí)施

環(huán)境工程專業(yè)課程體系主要由陳述類課程、非陳述類課程及實(shí)踐類課程組成，五省吾思實(shí)施方式有所差異。

(一)陳述類專業(yè)課程

環(huán)境工程概論、環(huán)境工程微生物學(xué)等陳述性課程，是個(gè)人根據(jù)一定的線索能夠陳述，用于說明事物“是什么”“怎么樣”“為什么”的專業(yè)課程。在此類課程的教學(xué)過程中，通過設(shè)計(jì)由淺入深、循序漸進(jìn)的階梯化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)式教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，依托教學(xué)內(nèi)容的延展對(duì)每組進(jìn)行命題，團(tuán)隊(duì)分工進(jìn)行資料查閱、內(nèi)容歸類、梳理匯總、形成報(bào)告、結(jié)合五省吾思進(jìn)行小組匯報(bào)，達(dá)到寬口徑知識(shí)面的拓展方法，滿足學(xué)生差異化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，在專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供自由探索的學(xué)習(xí)途徑。

以環(huán)境工程導(dǎo)論課程為例，該課程作為環(huán)境工程專業(yè)新生入門級(jí)專業(yè)課程，涵蓋的內(nèi)容廣泛，包括保護(hù)環(huán)境工程技術(shù)學(xué)、環(huán)境工程規(guī)劃管理和環(huán)境工程監(jiān)測評(píng)價(jià)等方面，根據(jù)環(huán)境領(lǐng)域?qū)嶋H問題，知識(shí)點(diǎn)更新速度快，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，傳遞給學(xué)生更多的知識(shí)點(diǎn)、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)自己思考至關(guān)重要。教學(xué)過程采用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行分組，每個(gè)小組結(jié)合新興環(huán)境問題進(jìn)行命題，內(nèi)容包括我國農(nóng)村污水處理、海洋污染、微塑料、抗生素、PPCPs 等新興污染物、土壤重金屬污染、生態(tài)城市建設(shè)、高標(biāo)準(zhǔn)農(nóng)田建設(shè)與面源污染等等。學(xué)生在查閱資料，撰寫調(diào)研報(bào)告時(shí)，根據(jù)五省吾思進(jìn)行反思。

“一省”：我們小組選擇的主題是什么？

“二省”：對(duì)于這個(gè)主題，我之前是怎么理解的？

“三省”：調(diào)查之后，對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)知有哪些變化？

“四省”：前后對(duì)比，我現(xiàn)在覺得，這個(gè)主題應(yīng)該怎么考慮才對(duì)？

“五省”：未來在這個(gè)主題方向上可能會(huì)怎么做？

五省吾思方法的加入，能夠充分挖掘小組作業(yè)完成前后自己的專業(yè)知識(shí)收獲及思維成長過程，通過這個(gè)鍛煉過程，讓學(xué)生在掌握對(duì)未知問題的探索、分析、研究方法的同時(shí)，對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行深入思考，并激發(fā)其熱愛環(huán)境事業(yè)的職業(yè)擔(dān)當(dāng)。

(二)非陳述類專業(yè)課程

水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理處置工程和環(huán)境工程CAD 等非陳述類課程，屬于程序性知識(shí)范疇，是“做什么”“怎么做”，傳授從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識(shí)。在此類課程中，引入“以案例為基礎(chǔ)”的高縱深知識(shí)單元教授方法，以新興污染問題、先進(jìn)的治理技術(shù)、新型設(shè)備開發(fā)為授課案例，提高課程的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度。在這一過程中，教師成為案例講述者、設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者，引導(dǎo)學(xué)生利用五省吾思思考方式，充分運(yùn)用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，提出解決方案的能力，并在此過程中，教會(huì)學(xué)生對(duì)待工程問題的惟實(shí)、取舍的工程哲學(xué)精神。

以環(huán)境工程CAD 課程為例，該課程是環(huán)境工程專業(yè)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)生在開課前已經(jīng)學(xué)過環(huán)境工程導(dǎo)論、大氣污染控制和固體廢物處理處置等專業(yè)課程，了解污染處理的基本工藝流程，也已經(jīng)參加完認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，現(xiàn)場參觀了污水處理廠、垃圾填埋場及各類工廠里的廢氣、污水、固廢等污染物的處理處置。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然懂原理、會(huì)計(jì)算、能臨摹，但長期以來，獨(dú)立設(shè)計(jì)出圖能力一直不佳。

圖紙是整體設(shè)計(jì)思想的直觀體現(xiàn)，需要在圖紙上體現(xiàn)的工程細(xì)節(jié)，如污水處理廠構(gòu)筑物的進(jìn)、出水管的管徑是否有差異，安裝位置是在地上還是在地下等，涉及到排水工程、流體力學(xué)、環(huán)境工程原理與設(shè)備等多門專業(yè)課中學(xué)到的知識(shí)。因此，學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)能力差的原因歸結(jié)起來，就在于各門專業(yè)課中的知識(shí)在學(xué)生腦海中是孤立的，彼此間缺少銜接性，難以在解決實(shí)際工程問題時(shí)靈活調(diào)用。

環(huán)境工程CAD 內(nèi)容主要包括污染控制工程平面布局圖、管線圖、高程(流程)圖、單體構(gòu)筑物圖、場地圖的繪制方法與要點(diǎn)。為提高課程的“兩性一度”，課程目標(biāo)不局限于教會(huì)學(xué)生使用繪圖軟件，臨摹出圖，更重要的是，要以圖形為載體，幫學(xué)生串聯(lián)起其他專業(yè)課上學(xué)到的知識(shí)，如平面圖布局中各構(gòu)筑物的位置擺放要點(diǎn)，直線布局原則，氣、液、固管線的交叉與走向，高程圖管線連接的力學(xué)設(shè)計(jì)、壓力/水頭損失，單體圖的工藝原理與運(yùn)行過程，以及設(shè)計(jì)構(gòu)圖中蘊(yùn)含的工程倫理學(xué)及職業(yè)素養(yǎng)等等。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維的變化過程采用五省吾思進(jìn)行記錄及評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問題進(jìn)行思考，同時(shí)分享其他同學(xué)的想法。利用圖紙給學(xué)生搭建發(fā)散性-收斂性思維鍛煉平臺(tái)，讓學(xué)生基于圖紙，重新審視專業(yè)知識(shí)。環(huán)境工程CAD 的五省吾思報(bào)告(下稱“五省”報(bào)告)安排在每一幅圖紙作業(yè)完成后及課程結(jié)束后進(jìn)行。以課程結(jié)束后的題目為例，“五省”內(nèi)容如下。

題目：我們的課程主要講解并練習(xí)了污染控制工程平面圖、管線圖、高程圖、單體圖、場地圖的畫法要點(diǎn)和注意事項(xiàng)等，請(qǐng)?jiān)谙旅鎺讉€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，選擇一個(gè)自己印象深刻的單元，進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)。可選學(xué)習(xí)單元：(1)平面圖及管線圖;(2)高程圖;(3)單體圖;(4)場地圖;(5)圖形設(shè)計(jì)考試。

“一省”：我選的學(xué)習(xí)單元是哪個(gè)，這個(gè)環(huán)節(jié)中用到哪些以前哪門課上學(xué)過的哪些知識(shí)點(diǎn)？

“二省”：對(duì)于這些專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，我之前是怎么理解的？

“三省”：CAD 課程學(xué)過之后，對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知有哪些變化？

“四省”：我現(xiàn)在覺得，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎么考慮才對(duì)？

“五省”：以后這些知識(shí)點(diǎn)可能會(huì)怎么用？

報(bào)告收上來之后，根據(jù)學(xué)生選擇的知識(shí)單元進(jìn)行分組，將“五省”報(bào)告在組內(nèi)與組間進(jìn)行互讀分享，教師總結(jié)并點(diǎn)評(píng)學(xué)生反思內(nèi)容。

(三)實(shí)踐類課程

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)及各種技能競賽等實(shí)踐類環(huán)節(jié)，主要采用“問題導(dǎo)向式”教學(xué)方法，讓學(xué)生居于主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生采用五省吾思方法探索實(shí)踐，教師引導(dǎo)學(xué)生將解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)與反思，拓展問題的深度和廣度，鍛煉學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。同時(shí)幫助學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)和實(shí)事求是的科學(xué)精神，并從中體會(huì)到作為一名卓越工程師應(yīng)當(dāng)具備的工程倫理、職業(yè)道德和社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

四、五省吾思與課程思政教育元素挖掘

專業(yè)課程內(nèi)容的思想政治教育資源主要有兩種呈現(xiàn)方式：一是挖掘課程本身蘊(yùn)含的思想政治教育素材，融入教學(xué)過程的各環(huán)節(jié);二是將知識(shí)體系之外的思政素材通過一定的教學(xué)方式，融入到教學(xué)過程中，使二者有機(jī)結(jié)合。

在講授環(huán)境工程CAD 課程中污水處理廠消毒環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，思想政治教育素材是結(jié)合新冠肺炎疫情期間環(huán)保工作者如何通過自己的努力，將污水中可能殘存的新冠病毒有效消殺，保護(hù)水環(huán)境安全，這一實(shí)際情況自然凝練而來的。在此過程中，利用五省吾思思維訓(xùn)練法，讓學(xué)生喚起水污染控制及微生物課程中對(duì)病毒生理特征及消毒知識(shí)單元的記憶，污水消毒有哪幾種工藝？次氯酸、紫外、臭氧消毒這些工藝有何優(yōu)缺點(diǎn)？結(jié)合病毒特征，哪種方法對(duì)新冠病毒的殺滅更有效？設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵參數(shù)及控制指標(biāo)是什么？讓學(xué)生形成“五省”報(bào)告，對(duì)于新冠病毒和消毒工藝，我之前是怎么理解的？現(xiàn)在我對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知有哪些變化？我現(xiàn)在覺得，這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該怎么考慮才對(duì)？在設(shè)計(jì)畫圖中這些關(guān)鍵點(diǎn)應(yīng)該怎么把控？據(jù)此，幫助學(xué)生建立起強(qiáng)烈的責(zé)任感、使命感，讓學(xué)生具有以人為本，人民之上的時(shí)代精神。

五、實(shí)施效果

五省吾思在課程中實(shí)施后，學(xué)生針對(duì)具體問題呈現(xiàn)出的設(shè)計(jì)能力顯著提高，這在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽參與的數(shù)量及質(zhì)量上、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)水平上均有所體現(xiàn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品在2019、2020 年連續(xù)兩年獲全國高校環(huán)境類專業(yè)本科優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。

除了知識(shí)技能的掌握及提升之外，“五省”報(bào)告也體現(xiàn)出學(xué)生萌發(fā)出較好的工程倫理學(xué)、職業(yè)道德等人文思想，以及對(duì)待工程問題的惟實(shí)、取舍、擔(dān)當(dāng)精神。如學(xué)生在針對(duì)污水處理工程平面布局的“五省”報(bào)告中寫到：“污水處理構(gòu)筑物設(shè)計(jì)不能做的過大，造成閑置浪費(fèi)，也不能設(shè)計(jì)過小，難以達(dá)到預(yù)期效果，如果未來需要做決定，寧愿保守也不能冒進(jìn)，務(wù)必保證出水的穩(wěn)定達(dá)標(biāo)排放……”;“污水處理廠設(shè)施的布置，要考慮實(shí)際的氣味、噪聲、衛(wèi)生環(huán)境等，未來的污水廠要建成讓人感覺是去寫字樓上班一樣的污水廠，能安全、舒適的工作……”;“工程的設(shè)計(jì)需要考慮的因素很多、很零碎，工程中做出的每一個(gè)決定都是綜合性的，需要有所取舍、有所側(cè)重，為此，今后我會(huì)注重培養(yǎng)自己的綜合判斷能力，并且加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的細(xì)微點(diǎn)學(xué)習(xí)，越是要做好一個(gè)決定，自己的見識(shí)應(yīng)該越廣，才能考慮的越周全……”。

六、結(jié)束語

采用五省吾思法對(duì)思維進(jìn)行訓(xùn)練后，開始會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力顯著提升，但隨著課程的深入，學(xué)生會(huì)進(jìn)入瓶頸期，五省吾思無法幫助學(xué)生解決問題，發(fā)散度及縱深度均很難再延展開來。出現(xiàn)這一現(xiàn)象，并非是思維本身的瓶頸期，不是思維能力無法延展，而是到了知識(shí)的瓶頸期。思維與知識(shí)之間的關(guān)系是交互影響的，一切思維都是建立在知識(shí)的基礎(chǔ)上，一般思維能力的局限往往是知識(shí)的匱乏引起的。此時(shí)，應(yīng)提醒學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和拓展，同時(shí)利用五省吾思將新知識(shí)不斷累加到原有知識(shí)體系中，讓思維與知識(shí)互相促進(jìn)，才能成為社會(huì)主義新時(shí)代建設(shè)的卓越人才。