獨辟寫作蹊徑 喚醒表達意趣
——兒童哲學理念下“多向度”習作教學實踐探索

江蘇省蘇州張家港市白鹿小學 錢麗芬

習作是一項創(chuàng)造性思維活動，很大程度上需要學生仔細觀察、用心體驗、提煉概括、自我構(gòu)建，最終進行書面表達。傳統(tǒng)的習作教學一般憑借閱讀經(jīng)驗指導(dǎo)學生寫作，難免存在課堂枯燥乏味、學習方式被動、評價方式單一、習作負擔繁重等現(xiàn)象。學生在進行書面表達時缺少真情實感，缺失創(chuàng)作意識，缺乏寫作技巧，很難獲得寫作的成就感。目前，在“雙減”政策的落地和“高質(zhì)量”發(fā)展的需求背景下，探尋輕負高效的全新習作指導(dǎo)策略顯得尤為重要。兒童哲學理念下“多向度”習作教學能立足兒童視角，把握新教材、新特點，充分喚醒學生的表達意趣，引導(dǎo)學生有個性、有創(chuàng)意、有目的地進行書面表達，開辟了習作教學的新路徑。

一、兒童哲學和“多向度”習作教學的內(nèi)涵關(guān)聯(lián)

兒童哲學并不是指嚴格意義上的哲學，而是尊重兒童的天性，順應(yīng)兒童的成長規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上選用合適的兒童成長方式。它主要指兒童智慧探求及兒童哲學素養(yǎng)?！岸嘞蚨取绷曌魇侵疙槕?yīng)兒童語言學習的規(guī)律，用語言交際的手段，借鑒習作教學的“角色、支架”等理念，針對當下習作教學中普遍存在的教與學單向傾向而提出的基于交際功能的習作教學方式。

兒童哲學和“多向度”習作教學兩者之間有著緊密的關(guān)聯(lián)。首先，它們的前提是一致的，都遵循了兒童的發(fā)展規(guī)律，能從兒童智慧探求的角度出發(fā)；其次，它們的目標是相通的，都注重推動學生的思維發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)兒童的求知欲、表達欲、創(chuàng)造力。兒童哲學理念下“多向度”習作教學注重從教學形式單一轉(zhuǎn)向多元互動，從學生的被動習得轉(zhuǎn)向自主選擇，從習作知識傳授轉(zhuǎn)向思維生長，是以“兒童哲學”理念及實踐經(jīng)驗為參照，以統(tǒng)編版語文教材習作教學策略探索為主體，以凸顯習作交際功能為主導(dǎo)，為學生學習寫作搭建一個多維、多向、多元、多樣的可以信賴的支點，探尋符合兒童生活實際的作文“多向度”教學策略研究。

二、兒童哲學理念下“多向度”習作教學的實踐路徑

（一）體驗“多角色寫”，凸顯多維性

榮維東教授在《交際語境寫作》一書中指出，寫作是作者在特定語境中進行的表達和交流活動，任何習作都面臨以什么角色、對誰、為什么、寫什么、用什么方式等交際語境問題。兒童哲學理念下“多向度”習作教學注重寫作前提，重視培養(yǎng)學生的讀者意識，重點圍繞“多角色寫”的習作教學展開實踐研究。

例如，統(tǒng)編版語文四年級上冊習作“推薦一個好地方”，多數(shù)學生在下筆時常常因為身邊有太多熟悉的好地方而無從選擇。教師在教學時可以創(chuàng)設(shè)一定的交際語境，讓學生先說清楚把這個好地方推薦給誰，從而模擬體驗不同的角色來寫。這樣，學生就能輕松鎖定寫作目標，明確寫作重點。如果把好地方推薦給轉(zhuǎn)班進來的新同學，作者的角色就是同學，學生就會選擇介紹美麗的校園，將學校美景娓娓道來；如果把好地方推薦給外地來的親朋好友，作者的角色就是家中小主人，學生就會選擇介紹家鄉(xiāng)的風景名勝或特色小吃，讓他們大飽眼?；蚩诟＃蝗绻押玫胤酵扑]給活潑可愛的弟弟妹妹，作者的角色就是哥哥姐姐，學生就會選擇推薦自己難忘的游樂場所，對好玩的事物如數(shù)家珍……根據(jù)讀者對象的不同，作者的角色可以是好朋友，是小導(dǎo)游，是講解員，是產(chǎn)品推廣員……不同角色，不同維度，自主選擇?！岸嘟巧珜憽弊寣懽饔忻鞔_的指向性，不僅豐富了寫作素材，還適當降低了寫作難度，學生動起筆來更有針對性。

（二）進行“多角度練”，呈現(xiàn)多向性

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！睂懽饔柧氁嗍侨绱?。只有從不同的角度去練習描寫，學生才能促進寫作思維的生長，才能用細膩的筆觸打動讀者。如教學統(tǒng)編版語文四年級下冊習作“我的動物朋友”，在介紹動物的生活習性時，學生既可以通過看的方式，抓住成串的動作寫特點，也可以通過聽的方式，抓住不同的聲音寫聯(lián)想，還可以通過逗的方式，抓住相處的瞬間寫情感。多個角度描寫同一個小動物，發(fā)散的思維能讓描寫更立體，惟妙惟肖地寫出動物的特點。再如習作“故事新編”，在改編“龜兔賽跑”的故事時，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生從結(jié)果倒推過程，一個故事有“烏龜和兔子都贏了”“烏龜和兔子都輸了”“兔子贏了”“烏龜贏了”四個結(jié)局，重點圍繞其中一個結(jié)果推測賽跑過程的可能性，將有很多種可能，這無疑是場“頭腦風暴”，通過小組討論選擇合理有趣的情節(jié)，作出詳略得當?shù)膶懽靼才?。學生在探討、爭論、辨析的過程中懂得了想象需要豐富合理，學會了寫作素材的靈活選取，培養(yǎng)了創(chuàng)意思維，同時也呈現(xiàn)了習作教學的多向性。

兒童哲學理念下“多向度”習作教學能根據(jù)學生的實際情況和教學實踐的需要，基于記敘文、詩歌、散文等不同體裁，基于幽默、嚴謹、反諷等不同風格，基于片段描寫、全文描寫等不同篇幅，基于正方、反方等不同觀點，基于成功、失敗等不同結(jié)果，研究完善習作教學的操作流程和指導(dǎo)步驟?！岸嘟嵌染殹钡牟呗匝芯拷鉀Q了作文教學“單向”的難題。

（三）設(shè)計“多方位評”，彰顯多元性

習作評改的過程是思維訓練的過程。習作評價需要與思維訓練融為一體，避免只用“一把尺子”去評價學生。新課標要求學生“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”。以中年級習作教材為例，30篇習作中有25篇習作明確提出“寫完后，讀給同桌聽，請他們評評”“和同學互換修改習作”“讀給家人聽，根據(jù)他們的建議修改”，類似這樣的評改要求占比高達83%。兒童哲學理念下“多向度”習作教學改變了原本單一的“師評”方式，從思維發(fā)展入手，實現(xiàn)了思辨評價的轉(zhuǎn)型。教師在教學時組建以4～5人為單位的學習共同體，采用自評、互評、大眾評等多元化的“論壇”方式進行習作評改。此外，教師還可以推行家長評議、“粉絲團”評議、線上“云”評議等多種模式，構(gòu)建完善的評估標準，實施習作教學的多元評價。

一位教師在教學四年級上冊習作“我的心兒怦怦跳”時，當學生完成了令自己心潮澎湃的場景片段描寫后，在習作展示時，教師啟用了“大眾評審團”，并出示了“心理活動、身體反應(yīng)、事情經(jīng)過”三個方面的評價標準，引導(dǎo)學生在評出“寫作高手”的同時評比出“點評高手”。學生的參與熱情高漲，評價針對性強，修改有據(jù)可依，教學取得了很好的效果。課后，在學生完成習作的基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)設(shè)計習作評價表，利用自評、互評、師評相結(jié)合的方式，根據(jù)文章內(nèi)容是否生動，以及文章形式是否新穎、語言是否風趣、字跡是否美觀等進行“多方位”評議，促進學生反思自己的習作亮點和存在的問題，從而讓修改要求更明確、集中。學生思維的條理性得到了有效訓練，思辨能力也得到了提升。

（四）開展“多形式展”，體現(xiàn)多樣性

兒童哲學理念下“多向度”習作教學強化學生的發(fā)表意識，通過形式多樣的習作展示互動，在互助式學習方式下不斷提高學生的寫作水平，持續(xù)激發(fā)學生的寫作興趣。四年級下冊習作“故事新編”中提出“編完后，可以配上插圖，把習作貼在教室的墻報上，大家一起分享這些有趣的故事”；五年級上冊習作“我的心愛之物”提議“辦一期‘我的心愛之物’習作專欄，貼上習作和圖片”；六年級上冊習作讓生活更美好”倡議學生“寫完后，開展一次‘共享美好生活’主題班會，共同分享各自的心得體會”。根據(jù)這一系列教學建議，教師可以讓學生在班級墻報上展示圖文并茂的優(yōu)秀習作，可以利用QQ家長群、微博、朋友圈等展示學生佳作，也可以通過微信公眾號等創(chuàng)辦“童言童語”欄目，用有聲語言發(fā)布習作及組內(nèi)成員的點評，還可以創(chuàng)辦班刊、班報，記錄學生在寫作之路上的成長足跡。豐富多樣的展示活動讓習作成為伙伴學習的再生資源。教師要注重交際本位的“多向度”習作教學，在研究學生寫作心理規(guī)律的同時，給學生提供多種資源、多樣素材、多種活動的可能性，充分發(fā)揮教與學的交際性、寫作與展評的互動性，使習作課堂具有一定的生長力和擴展力。

兒童哲學理念下“多向度”習作教學實踐，能順應(yīng)時代發(fā)展需求，堅守兒童立場，在思、辨、寫、評、改等方面不斷激發(fā)學生的習作興趣。它是一種基于語言文字運用的“多元協(xié)作”的心智活動，更是指向言語交際的輕負高效型習作教學，能夠全面提升學生的書面表達能力。