構(gòu)建“雙減”背景下學(xué)校教科研新常態(tài)

江蘇省海安市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 許衛(wèi)兵

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡(jiǎn)稱“雙減”），這項(xiàng)政策短時(shí)間內(nèi)在學(xué)校、家庭和社會(huì)引起了廣泛影響，學(xué)校教科研工作遇到了很多困難和挑戰(zhàn)。

首先，時(shí)間保障不夠。落實(shí)“雙減”要求，全面推行“5+2”，教師完成課后延時(shí)服務(wù)后，下班時(shí)間都比較晚了，而白天大部分時(shí)間跟學(xué)生在一起，不僅全校教師集會(huì)難以做到，就連教研組半日研修、集體備課都變得十分不宜，課題組集中研討也很難做到常態(tài)化了。

其次，精神狀態(tài)不佳。因?yàn)樵谛９ぷ鲿r(shí)間延長(zhǎng)，工作量增大，大部分教師處于一種精神緊張、節(jié)奏快、體力透支的狀況，每個(gè)人看上去都有些疲憊不堪。其中的原因并非都來(lái)自“雙減”，但近年來(lái)各種疊加在學(xué)校和教師身上的負(fù)擔(dān)有增無(wú)減，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。

最后，研究動(dòng)力不足。不少學(xué)校，教學(xué)與研究、教研與科研常常處于分離狀態(tài)，從上到下普遍重視教學(xué)和考試成績(jī)，教科研成為教學(xué)的附屬品，只有有職稱評(píng)審等需求的教師才會(huì)重視一點(diǎn)。然而，即便是職稱評(píng)審、評(píng)優(yōu)評(píng)先，不少地區(qū)也普遍降低了教科研要求，一定程度上助長(zhǎng)了不讀書、不研究、不思考、不寫作的歪風(fēng)，越來(lái)越多的教師不想、不愿、不會(huì)做教科研。

此外，在學(xué)校教科研制度建設(shè)、選題立項(xiàng)研究等業(yè)務(wù)指導(dǎo)、教科研骨干引領(lǐng)帶頭、經(jīng)費(fèi)保障支持等方面，各地各校都存在著程度不等的問題。面對(duì)這些問題，我們需要從時(shí)代背景出發(fā)，基于學(xué)校實(shí)際，切合教師專業(yè)發(fā)展需求，激活內(nèi)驅(qū)動(dòng)能，構(gòu)建學(xué)校教科研的新常態(tài)。

一、與時(shí)代同行

1.“雙減”背景的時(shí)代意義

教學(xué)研究尤其是科研課題研究一般都是聚焦與教育教學(xué)有關(guān)的重點(diǎn)、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，具有針對(duì)性和前瞻性。與時(shí)代同行，從現(xiàn)實(shí)背景中尋找研究話題（課題），是教科研的常規(guī)思維?！半p減”政策出臺(tái)不久，“‘雙減’時(shí)代”也成為熱詞。有人會(huì)想，一個(gè)文件會(huì)開啟一個(gè)新的時(shí)代嗎？

“雙減”，是中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)文件中提到的減輕義務(wù)教育階段學(xué)生“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”的簡(jiǎn)稱。在該文件的“總體要求”中，還有這樣一段話：“學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)1年內(nèi)有效減輕、3年內(nèi)成效顯著，人民群眾教育滿意度明顯提升。”顯然，在減輕學(xué)生“作業(yè)負(fù)擔(dān)”和“校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”之外，還有“兩減”——減輕“家庭教育支出負(fù)擔(dān)”和“家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)”。如果說(shuō)，前“兩減”是從學(xué)生層面提出的，那么后“兩減”就是從家長(zhǎng)層面提出的。學(xué)生是國(guó)家的未來(lái)，家庭是社會(huì)的細(xì)胞，把“四減”綜合起來(lái)并適當(dāng)延展（如因?yàn)閴毫?、焦慮等引發(fā)的心理健康問題），就關(guān)乎全社會(huì)了?？梢哉f(shuō)，“雙減”不僅在重塑學(xué)校教育形態(tài)、家庭教育樣態(tài)，還在重構(gòu)社會(huì)教育生態(tài)。這其中，學(xué)校和學(xué)生是 “雙減”政策實(shí)施的軸心，帶動(dòng)著整個(gè)羅盤的轉(zhuǎn)動(dòng)。

最近，我們參與處理了兩起家長(zhǎng)暴力傷害孩子的事件。雖然家長(zhǎng)都是在家里打孩子，但是在學(xué)校里班主任發(fā)現(xiàn)了學(xué)生身上的傷痕，并聯(lián)合婦聯(lián)、社區(qū)民警、法律人士主動(dòng)登門，積極干預(yù)，綜合施策，妥善化解了矛盾。非常相似的是，兩起事件都是由家庭問題誘發(fā)的（一個(gè)是單親家庭，一個(gè)是全職媽媽帶兩個(gè)孩子，家長(zhǎng)精力不濟(jì)，缺乏人文關(guān)懷，教育方式簡(jiǎn)單，孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差、效果不佳等），引起家長(zhǎng)情緒失控。在部門聯(lián)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校和教師付出了很多，比如，為了與家長(zhǎng)下班時(shí)間一致（一位家長(zhǎng)正常下班時(shí)間是下午6：30以后），他家孩子參加常態(tài)化延時(shí)服務(wù)后再延時(shí)一個(gè)小時(shí)，除了學(xué)校給學(xué)生增加晚餐，教師還單獨(dú)輔導(dǎo)學(xué)生把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都完成后，讓其輕松回家。雖然這種做法屬于個(gè)案，但是多花一點(diǎn)時(shí)間既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，又能切實(shí)減輕“家長(zhǎng)精力負(fù)擔(dān)”，教師很愿意付出。

2021年，“雙減”被列入中央政治局工作要點(diǎn)，黨中央關(guān)心、總書記關(guān)注、社會(huì)各界關(guān)切。中央教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)王滬寧同志批示指出，“雙減”工作由來(lái)已久，牽涉眾多利益群體，兼具復(fù)雜性、艱巨性和長(zhǎng)期性。義務(wù)教育階段學(xué)生的雙重負(fù)擔(dān)給全社會(huì)帶來(lái)焦慮，給教育帶來(lái)高成本。在全黨全國(guó)如期實(shí)現(xiàn)第一個(gè)百年奮斗目標(biāo)、共同富裕接棒全面小康的背景下，降低居民生活成本尤其是教育成本有助于提升居民幸福感。作業(yè)的超量布置與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的野蠻生長(zhǎng)嚴(yán)重影響人民群眾的教育獲得感、幸福感和滿意度，關(guān)系國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

如此看來(lái)，“雙減”關(guān)乎發(fā)展全局和事業(yè)根本，是必須全力以赴的“國(guó)之大者”。“雙減”，正在開啟一個(gè)回歸教育常識(shí)、構(gòu)建高品質(zhì)教育生態(tài)的新時(shí)代。

2.在時(shí)代浪潮中“淘金”

“雙減”政策的出臺(tái)，讓人們把目光再次聚焦到“科學(xué)育人”“全面育人”“課程育人”上。2022年4月21日，新修訂的義務(wù)教育16門課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，“落實(shí)黨中央、國(guó)務(wù)院‘雙減’政策要求”出現(xiàn)在所有學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的“前言”部分。這就表明，未來(lái)較長(zhǎng)一段時(shí)期的教育教學(xué)改革，都將和“雙減”密切關(guān)聯(lián)，承載著促進(jìn)“雙減”目標(biāo)達(dá)成的使命。

與時(shí)代同行，要有一種“八面來(lái)風(fēng)”的敏感意識(shí)，即任何與“立德樹人”“教書育人”有關(guān)聯(lián)的話題，無(wú)論教學(xué)的還是后勤的，學(xué)校的還是家庭的，宏大的還是微觀的，都可以成為學(xué)校教科研的研究主題。當(dāng)然，貼近時(shí)代未必都要“領(lǐng)風(fēng)氣之先”，相反，一些長(zhǎng)期困擾教育教學(xué)的“老大難”問題（比如，學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、視力保護(hù)、作業(yè)設(shè)計(jì)等），以及一些細(xì)小的問題（比如，班干部產(chǎn)生、教室里座位調(diào)整、個(gè)人衛(wèi)生等），都應(yīng)該進(jìn)入教科研的視線范圍，都有其獨(dú)特的教育價(jià)值和意義。

錢鐘書說(shuō)：“從飛沙、麥浪、波紋里看到風(fēng)的姿態(tài)?！被馃岬慕逃顝牟蝗鄙傺芯康脑掝}，缺少的是發(fā)現(xiàn)問題的眼光和投身教科研的熱情。心在哪里，智慧就在哪里！

二、走大眾路線

1.“人人做研究”的氛圍營(yíng)造

在學(xué)校場(chǎng)域中，教學(xué)研究和教育科研在研究方式、研究?jī)r(jià)值等方面并沒有截然的區(qū)分。但是，學(xué)校教科研往往受限于上層教科研機(jī)構(gòu)的管理和制約，比如，只有得到上級(jí)教科研部門立項(xiàng)批準(zhǔn)的課題，才算“公認(rèn)”的課題研究；只有按照“學(xué)院式”邏輯開展的研究才符合“規(guī)范”；等等。這些條條框框的限制，讓教師對(duì)教科研望而生畏，敬而遠(yuǎn)之。

事實(shí)上，教科研是教師安身立命之本，做研究應(yīng)該“像呼吸一樣自然”。作為專業(yè)性很強(qiáng)的教師，不能常態(tài)化地學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、思考、辨析、質(zhì)疑、寫作……那還是一位教師嗎？還能成為一位好教師嗎？因此，脫去教科研“神秘而又神圣”的外衣，營(yíng)造“人人做研究”的良好氛圍，讓教科研“飛入尋常百姓家”，很有必要。

為此，我校提出“事事要分析，時(shí)時(shí)在思考，教學(xué)即研究，問題即課題”的主張，推行日常教研“五個(gè)一”活動(dòng)，即每天提出一個(gè)疑問，每周一次半日研修，每月解決一個(gè)難題，每學(xué)期讀一本好書，每學(xué)年做一次（總結(jié)）匯報(bào)?！半p減”背景下，教師的時(shí)間雖然被切碎了，集中組織活動(dòng)的難度加大了，但也為學(xué)校教科研從“兵團(tuán)作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)向“自主獨(dú)立”創(chuàng)造了條件?！熬凼且粓F(tuán)火，散是滿天星”，讓每位教師從日常的教育生活中激蕩起思想的火花和研究的動(dòng)力，是“雙減”背景下學(xué)校教科研的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.“個(gè)個(gè)有課題”機(jī)制建立

科研課題是學(xué)校教科研的重頭戲，不僅是因?yàn)閺闹醒氲降胤接兄鴮蛹?jí)分明、職責(zé)明確的科研課題管理部門，更是因?yàn)閰⑴c課題研究能提升教師的理論素養(yǎng)和科研能力，促進(jìn)“理論的實(shí)踐性解讀”與“教學(xué)實(shí)踐的理論性反思（總結(jié)）”的有機(jī)融合，從而真正做到研究工作與教學(xué)實(shí)踐的積極互動(dòng)、相互促進(jìn)。

當(dāng)然，每位教師都參與到上級(jí)教科研部門規(guī)劃立項(xiàng)的課題研究是不現(xiàn)實(shí)也不可能的。因此，立足本校實(shí)際，優(yōu)化校本教科研機(jī)制，讓每位教師都有自己的校級(jí)科研課題還是可行的。

近年來(lái)，我校大力實(shí)施全員“微型課題”研究，產(chǎn)生了良好的效應(yīng)。所謂“微型課題”，就是教師在紛繁復(fù)雜、變動(dòng)不居的教育教學(xué)實(shí)踐中遭遇的尚無(wú)確定對(duì)策且又亟待解決的、具體的、較為微觀的問題。微型課題的申報(bào)、立項(xiàng)、管理由學(xué)?？蒲刑庁?fù)責(zé)，研究周期為一學(xué)期。每學(xué)期初，教師從學(xué)校主課題、教育改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問題、自身遇到的教育困惑中，提出自己的研究課題，由教研組長(zhǎng)匯總后做集中申報(bào)說(shuō)明，學(xué)校組織專家現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，符合要求的就通過(guò)立項(xiàng)，不符合的駁回修改。比如，某學(xué)期9位體育教師提交的微型課題名稱有：一年級(jí)剖宮產(chǎn)兒童在足球踩球運(yùn)動(dòng)中的協(xié)調(diào)能力研究；運(yùn)用游戲培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生籃球攻防轉(zhuǎn)換意識(shí)的實(shí)踐研究；運(yùn)用游戲發(fā)展學(xué)生足球扣球突破能力的實(shí)踐研究；“跳房子”對(duì)提升二年級(jí)體育后進(jìn)生協(xié)調(diào)能力的實(shí)踐研究；籃球課中開發(fā)趣味性準(zhǔn)備活動(dòng)的實(shí)踐研究；運(yùn)用體育補(bǔ)償性家庭作業(yè)提高學(xué)生耐久跑能力的個(gè)案研究；體育室內(nèi)課培養(yǎng)學(xué)生學(xué)練興趣的研究；對(duì)體育運(yùn)動(dòng)缺乏興趣和動(dòng)力學(xué)生的個(gè)案研究；體育課堂教學(xué)中小組長(zhǎng)角色設(shè)定的作用研究；等等。

這些課題開頭小，好上手，易實(shí)施，貼近教師的教研實(shí)際。當(dāng)然，“大眾教研”并不是大家都做同樣的事，而是要充分體現(xiàn)“各盡所能，各展所長(zhǎng)”。對(duì)此，我校提出了“市級(jí)學(xué)科帶頭人必須主持省級(jí)課題，縣級(jí)學(xué)科帶頭人必須主持市級(jí)課題”的剛性要求，以此發(fā)揮優(yōu)秀教師的科研示范帶頭作用。辦學(xué)九年，我校共主持承擔(dān)了21項(xiàng)省級(jí)以上課題（項(xiàng)目），構(gòu)建了從國(guó)家課題到微型課題的立體科研網(wǎng)絡(luò)，其中有全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“指向整體建構(gòu)的小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)資源建設(shè)”；省級(jí)課題中有課程建設(shè)類的“提升兒童綜合素養(yǎng)的‘口才與表現(xiàn)’校本課程建設(shè)”；有學(xué)科教學(xué)類的“‘雙減’背景下的小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)力提升策略研究”“基于主題統(tǒng)整的小學(xué)美術(shù)單元教學(xué)實(shí)踐研究”；有德育工作方面的“依托紅領(lǐng)巾研學(xué)，傳承地方傳統(tǒng)文化的實(shí)踐研究”“傳承老區(qū)精神，建設(shè)新時(shí)代英雄中隊(duì)的實(shí)踐研究”；還有課程基地與學(xué)校文化建設(shè)項(xiàng)目“紅色文化融入學(xué)校幸福教育體系的實(shí)踐探索”；等等，這些課題前瞻性強(qiáng)，覆蓋面廣，參與人員多，主持人大多為學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)、中層主任、教研組組長(zhǎng)，整體提升了學(xué)校教科研的品質(zhì)。

“雙減”政策的出臺(tái)、2022年版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布、與新課標(biāo)配套的新教材的實(shí)施、疫情之下的百年大變局帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)……我們面對(duì)和研究的問題似乎比以往任何時(shí)候都要多，當(dāng)下唯有大家都行動(dòng)起來(lái)，才能匯聚起強(qiáng)大的教育改革力量。

三、向“田野”出發(fā)

1.優(yōu)化教研方式

學(xué)校教科研的基本形態(tài)是行動(dòng)研究，基本策略是“教學(xué)研思”一體化，基本原則是“在實(shí)踐土壤里孕育成果”，相信“草根”的力量。

我校的微型課題從立項(xiàng)到結(jié)題雖然只有兩個(gè)月左右的時(shí)間，但是中途需要經(jīng)過(guò)“啟動(dòng)研究、中期調(diào)研、實(shí)踐修正、成效反饋、撰寫報(bào)告”等過(guò)程，可謂是真抓實(shí)干。雖然課題立項(xiàng)是以教師個(gè)人身份確認(rèn)的，但每個(gè)人都?xì)w屬教研組管理，同一教研組內(nèi)的研究方向、領(lǐng)域都比較接近，這有利于教師日常的交流研討。至于級(jí)別較高的國(guó)家、省、市級(jí)課題研究，“雙減”之后課題組面對(duì)面的交流有所減少，網(wǎng)絡(luò)教研明顯增多，在校期間沒有時(shí)間集中交流，晚上到家后隨時(shí)都可以利用線上會(huì)議慢慢聊。每學(xué)期結(jié)束時(shí)，我們都會(huì)組織微型課題成果匿名評(píng)審，每學(xué)期結(jié)束放假前的最后一個(gè)全校會(huì)議則是優(yōu)秀教科研成果匯報(bào)會(huì)，通過(guò)分享，讓教師找到“身邊的榜樣”。

2.走向開闊地帶

學(xué)校教科研的世界一旦打開，就會(huì)擁有廣闊的天地，創(chuàng)造出無(wú)限生機(jī)與可能。

向深處挖，開掘清泉活水。很多時(shí)候，我們看到的都是“問題現(xiàn)象”，但透過(guò)現(xiàn)象洞悉本質(zhì)，就能別有洞天。比如，筆者主持的江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題“剖宮產(chǎn)兒童學(xué)習(xí)關(guān)懷的實(shí)證研究”，就是從學(xué)生日常學(xué)習(xí)中“寫反字”“看錯(cuò)數(shù)字”“翻不到頁(yè)碼”“跳繩協(xié)調(diào)性差”等現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合生理學(xué)、產(chǎn)科學(xué)等醫(yī)學(xué)理論，實(shí)施積極干預(yù)，積累了大量案例，為人們更好地走近兒童、讀懂兒童、引領(lǐng)兒童、成就兒童開辟了一個(gè)新視角。

向?qū)捥幮?，長(zhǎng)裙廣袖迎風(fēng)舞。日常教科研往往是從某一個(gè)做法開始，但隨著行動(dòng)的展開，會(huì)生發(fā)出更多關(guān)聯(lián)，鋪展出美妙畫卷。一位教師看到很多經(jīng)典故事極富教育意義，如丑小鴨的自信與勇敢，白雪公主的美麗與善良，匹諾曹的堅(jiān)強(qiáng)與智慧……這些動(dòng)人而美麗的故事都帶給學(xué)生思想的力量、情感的力量和智慧的力量。于是，教師堅(jiān)持每天語(yǔ)文課開始的時(shí)候給學(xué)生講一個(gè)故事。講著，講著，就開始讓學(xué)生寫自己的真實(shí)故事，并經(jīng)教師修改后裝訂成冊(cè)（取名“那時(shí)花開”），作為畢業(yè)紀(jì)念禮物贈(zèng)送給學(xué)生。第二學(xué)期，這位教師開始有意識(shí)地將師生講述的故事分類，于是就有了親情篇“摯愛無(wú)聲”、心靈篇“心城漫步”、奮斗篇“吹盡狂沙”……這件事一做就是三年，講故事成了他和學(xué)生的日常，承載著學(xué)生童年學(xué)習(xí)生活最美好的記憶！

向高處攀，無(wú)限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。學(xué)校教科研雖然定位在學(xué)校層面，但并不限于學(xué)校，在回應(yīng)時(shí)代訴求、攻堅(jiān)重大難題上，是可以有作為甚至是大有作為的。在國(guó)家和省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)中，大部分成果都來(lái)自基層學(xué)校和一線教師。我校在2015年關(guān)注核心素養(yǎng)時(shí)開始提出“核心素養(yǎng)之核心是思維素養(yǎng)”的觀點(diǎn)，并由此展開了思維素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、整體建構(gòu)教學(xué)等探索，通過(guò)知識(shí)系統(tǒng)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)化、思維自能化的路徑，努力破解長(zhǎng)期且普遍存在的“想得不深，教得太散，學(xué)得太碎太累”這一教學(xué)難題，在全國(guó)產(chǎn)生了廣泛影響，同時(shí)獲得江蘇省2021年基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，我們的教學(xué)資源庫(kù)在全國(guó)28個(gè)省226所學(xué)校得到了推廣應(yīng)用。

小研究，可以做出大“文章”；小校園，可以翻轉(zhuǎn)出大乾坤。信息時(shí)代給教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)就是一切變化得太快，而“雙減”只是這種大變化的一個(gè)縮影，我們無(wú)法改變外部世界變化的節(jié)奏，只能更好地優(yōu)化自己的時(shí)間安排，調(diào)整內(nèi)心的精神狀態(tài)，增強(qiáng)研究的主動(dòng)自覺，以此來(lái)成就絢爛的教育人生。