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    短視頻平臺(tái)聯(lián)合 CBL 教學(xué)法在留學(xué)生授課模式中的探索

    2023-02-09 07:33:26李京倖邢曉燕呂穎新朱俊明
    關(guān)鍵詞:參與度留學(xué)生教學(xué)法

    汪 川,李京倖,邢曉燕,呂穎新,羅 程,朱俊明

    (首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京安貞醫(yī)院心外科,北京 100030)

    針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè),本科教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育的立身之本,是醫(yī)學(xué)生的至關(guān)重要的基石。除專業(yè)知識(shí)外,本科留學(xué)生應(yīng)當(dāng)在本專業(yè)領(lǐng)域中具有一定的國際視野,能夠在多個(gè)國家的實(shí)際環(huán)境中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能,并具備參與國際交流與合作的初步能力。因此,培養(yǎng)提高學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動(dòng)性,參與課堂交流互動(dòng)的積極性是提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的主要目的。在不同國家教育背景、日趨緊張的醫(yī)患關(guān)系、嚴(yán)重緊缺的醫(yī)療人才等多種因素影響下,發(fā)掘出提高醫(yī)學(xué)教學(xué)效率、提高醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式顯得尤為重要。為了解決上述教學(xué)實(shí)際問題開展研究,對(duì)混合模式下外科醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方式的探索勢(shì)在必行。

    CBL(case-based learning)教學(xué)法是PBL(problem-based learning)教學(xué)法發(fā)展而來,是以臨床案例為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開討論的一種小組討論式教學(xué)法[1]。在以往的實(shí)踐中,該模式已經(jīng)進(jìn)行多次驗(yàn)證,并證實(shí)能夠成功的激發(fā)學(xué)生的參與度與思考深度,在臨床實(shí)踐中具有重要指導(dǎo)意義[2-4]。結(jié)合留學(xué)生自身特點(diǎn)及其本國的基礎(chǔ)教育方式,以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法更能夠貼合外籍學(xué)生的一貫思維與學(xué)習(xí)模式。相較于中國傳統(tǒng)“單向”知識(shí)輸入的教學(xué)方式,“雙向”討論的代入式教學(xué)模式聯(lián)合短視頻平臺(tái)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的思考積極性以及參與度。當(dāng)前全國各地疫情間斷出現(xiàn),疫情對(duì)學(xué)生的影響也是不可忽視的。尤其是對(duì)于留學(xué)生的影響,可能會(huì)遠(yuǎn)大于對(duì)本國學(xué)生的影響。因此,本研究擬探索將其應(yīng)用到留學(xué)生的教學(xué)中,能夠產(chǎn)生更加有效的協(xié)同效果。

    1 對(duì)象與方法

    1.1 研究對(duì)象

    本研究選取2022年3-9月就讀于首都醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)留學(xué)生為研究對(duì)象,共計(jì)100人。將留學(xué)生1班(50人)為主要研究對(duì)象(實(shí)驗(yàn)組),并采用與留學(xué)生2班(50人,對(duì)照組)基本相同的課程設(shè)置方案。實(shí)驗(yàn)組接受短視頻平臺(tái)聯(lián)合 CBL 教學(xué)法,對(duì)照組接受傳統(tǒng)教學(xué)法,3 個(gè)月后進(jìn)行階段考核及問卷調(diào)查;

    同時(shí),為研究疫情對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響,本研究另外從校園隨機(jī)抽取50名首都醫(yī)科大學(xué)2018級(jí)本國學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)比疫情對(duì)于本國學(xué)生與留學(xué)生影響的差異。

    1.2 研究方法

    實(shí)驗(yàn)組:2017級(jí)留學(xué)生1班(50人),采取短視頻平臺(tái)與CBL教學(xué)法。教師選取每章節(jié)的經(jīng)典案例進(jìn)行課前布置,讓學(xué)生組成小組(5人/組)進(jìn)行提前準(zhǔn)備案例討論分析。課堂進(jìn)行案例展示,互相討論交流,提出問題并尋求解決方案。小組展示課后引導(dǎo)留學(xué)生以小組為單位根據(jù)該章節(jié)案例或其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn),在短視頻平臺(tái)(抖音)進(jìn)行分享,并鼓勵(lì)評(píng)論,點(diǎn)贊等互動(dòng)。教師會(huì)根據(jù)課堂案例展示及課后短視頻的質(zhì)量,點(diǎn)贊及評(píng)論回復(fù)互動(dòng)進(jìn)行打分,納入最后期末成績(jī)?cè)u(píng)估體系。

    對(duì)照組:2018級(jí)留學(xué)生2班(50人),采取傳統(tǒng)教學(xué)法,進(jìn)行同內(nèi)容的知識(shí)講授,不進(jìn)行案例小組討論及短視頻的制作分享。

    為研究疫情對(duì)于我國學(xué)生與留學(xué)生影響的差異,本研究在我校隨機(jī)抽取50名同級(jí)中國學(xué)生進(jìn)行采訪及問卷調(diào)查。同時(shí)隨機(jī)抽取2018級(jí)100名參與實(shí)驗(yàn)的留學(xué)生中的50人進(jìn)行問卷調(diào)查。

    1.3 觀察指標(biāo)

    學(xué)期后根據(jù)匯總對(duì)比:

    ①兩班學(xué)生的總體成績(jī);②學(xué)生產(chǎn)出文本分析(如線上提交的練習(xí)、作業(yè));③兩班學(xué)生對(duì)于課堂的參與度(課堂出勤率,發(fā)言率);④問卷與學(xué)生滿意度:對(duì)所接受的教學(xué)方式可行性、教學(xué)方式對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固和臨床思維的建立的滿意度;⑤疫情對(duì)于學(xué)習(xí)積極性和效果的影響:中國和外國學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),學(xué)習(xí)積極性的對(duì)比。

    1.4 統(tǒng)計(jì)方法

    采用 SPSS 26.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件分析數(shù)據(jù)。計(jì)量資料以均值±標(biāo)準(zhǔn)差表示,采用t檢驗(yàn);計(jì)數(shù)資料以率表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

    2 結(jié)果

    2.1 一般資料

    2018級(jí)留學(xué)生的一般資料包括年齡、性別、國家等,其差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(見表1)。

    表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組一般資料對(duì)比

    2.2 疫情對(duì)于學(xué)習(xí)的影響

    通過問卷調(diào)查顯示,疫情對(duì)于國外留學(xué)生的不利影響,顯著高于國內(nèi)中國學(xué)生。其中,在間斷的網(wǎng)課教學(xué)以及課堂限流措施下,超過50%的留學(xué)生認(rèn)為對(duì)于專業(yè)的學(xué)習(xí)難度增加,而中國學(xué)生并沒有明顯的體會(huì)。較中國學(xué)生來說,疫情會(huì)更加影響留學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,包括課堂發(fā)言率及出勤率,從而不可避免地導(dǎo)致學(xué)習(xí)壓力的產(chǎn)生(見表2)。

    表2 疫情對(duì)于留學(xué)組與中國組的影響

    2.3 成績(jī)考核

    實(shí)驗(yàn)組留學(xué)生理論考核成績(jī)顯著優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05),實(shí)驗(yàn)組留學(xué)生的課堂參與度顯著優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05)。然而,實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的作業(yè)成績(jī)水平無顯著差異(見表3)。

    表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組期末成績(jī)對(duì)比

    2.4 教學(xué)模式評(píng)價(jià)

    問卷調(diào)查結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)本教學(xué)方式的可行性,對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的鞏固,以及臨床思維的建立的打分均高于對(duì)照組(P<0.05)(見表4)。

    表4 調(diào)查問卷對(duì)比

    3 討論

    CBL教學(xué)法是PBL教學(xué)法發(fā)展而來,是以臨床案例為基礎(chǔ),設(shè)計(jì)與之相關(guān)的問題,引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生圍繞問題展開討論的一種小組討論式教學(xué)法[1]。在該模式中,以真實(shí)案例為基礎(chǔ),讓學(xué)生提前準(zhǔn)備相關(guān)知識(shí)素材,熟悉病例,并后續(xù)小組討論進(jìn)行預(yù)先思考和準(zhǔn)備。而教師需對(duì)相關(guān)問題和實(shí)踐難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)討論,在討論中激發(fā)學(xué)生更深層次的思考和理解,最終引導(dǎo)學(xué)生能夠獨(dú)立思考,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),并深入的理解問題。此前已有多項(xiàng)研究[4-6]證明,該模式能夠激發(fā)學(xué)生的參與度與以及思考深度,在臨床實(shí)踐中具有重要指導(dǎo)意義。結(jié)合留學(xué)生自身特點(diǎn)及其本國的基礎(chǔ)教育方式,以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法更能夠貼合外籍學(xué)生的一貫思維與學(xué)習(xí)模式。相較于中國傳統(tǒng)“單向”知識(shí)輸入的教學(xué)方式,“雙向”討論的代入式教學(xué)模式聯(lián)合短視頻平臺(tái)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的思考積極性以及參與度[7-9]。結(jié)果也證明了該教學(xué)模式應(yīng)用到留學(xué)生的教學(xué)中,能夠產(chǎn)生更加有效的協(xié)同效果。

    留學(xué)生在非母語國家的學(xué)習(xí)中,除新知識(shí)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)之外,語言及生活環(huán)境的改變都會(huì)增加教育教學(xué)的難度,使得教學(xué)的效果事倍功半。因此,在探索合適的教學(xué)模式中,應(yīng)結(jié)合其我國環(huán)境及國外學(xué)習(xí)的特點(diǎn),應(yīng)用短視頻平臺(tái)進(jìn)行更好地引導(dǎo)激勵(lì),加速其對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境以及周圍環(huán)境的適應(yīng),激發(fā)其興趣點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生與外界的交流探討[10]。結(jié)合其興趣特點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行融合,能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性和參與度[11]。此前,已有研究顯示外國留學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)留學(xué)國家語言的重要性[12-14]。交流是雙向的,僅單方面提高教師的英語水平并不足以提升整體教學(xué)質(zhì)量,留學(xué)生對(duì)于語言環(huán)境的適應(yīng)也是至關(guān)重要的。

    另外,目前疫情當(dāng)下,各地疫情均呈現(xiàn)間斷式爆發(fā),導(dǎo)致學(xué)校的停課以及居家線上教學(xué)模式的廣泛長期實(shí)施。這無疑對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了不可避免的重大影響,其中包括不能在學(xué)校正常學(xué)習(xí)生活、需要在網(wǎng)上上課、減少了社交活動(dòng)、沒辦法進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、工作實(shí)習(xí)等,而這些都是大學(xué)生活中不可或缺的一部分。這些不利影響同時(shí)影響著本國學(xué)生和留學(xué)生。結(jié)果顯示出面對(duì)疫情帶來的改變,大部分留學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)積極性下降,參與度下降以及認(rèn)為學(xué)習(xí)難度增大。其中,對(duì)于留學(xué)生而言,疫情期間線上教學(xué)率會(huì)嚴(yán)重影響其發(fā)言率,從而導(dǎo)致課堂參與度不足。主要原因還是在于線下課堂更容易為學(xué)生帶來沉浸式的體驗(yàn),更能夠調(diào)動(dòng)主動(dòng)或被動(dòng)輸入專業(yè)知識(shí)的效果。而單純的線上學(xué)習(xí),則更趨近于單向的灌輸,缺乏互動(dòng)性。因此,對(duì)于留學(xué)生的教學(xué)以及教育質(zhì)量勢(shì)必會(huì)造成不利影響。首先,留學(xué)生對(duì)于語言環(huán)境的適應(yīng)會(huì)更差,線上教學(xué)對(duì)于互動(dòng)的影響也會(huì)影響到留學(xué)生對(duì)于語境中語言的運(yùn)用,以及熟練掌握。其次,單向的灌輸也不利于留學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際中,從而進(jìn)行二次學(xué)習(xí)及反饋。第三,缺乏周圍人的反饋以及缺乏他人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)也不利于留學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的快速全面的掌握。因此,將線上教學(xué)結(jié)合短視頻CBL的教學(xué)方法能夠很好地在疫情下快速解決這個(gè)問題。短視頻的活躍用戶基數(shù)大,相同類型的活躍群體很容易找到共同之處,從而激起興趣點(diǎn),引發(fā)二次討論互動(dòng)等,因此可以作為一個(gè)很好的語境交流學(xué)習(xí)環(huán)境。留學(xué)生可以接觸短視頻平臺(tái),進(jìn)行對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)習(xí)知識(shí),以及學(xué)習(xí)心得體會(huì)甚至是學(xué)習(xí)問題的出口,進(jìn)行輸出,并從其他用戶反饋中獲得二次學(xué)習(xí)的輸入。留學(xué)生從該種教學(xué)方法里可以獲得有效的一個(gè)語言環(huán)境中的專業(yè)討論機(jī)會(huì),從而提升專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性以及參與感。同時(shí),該種方法通過學(xué)生之間以及學(xué)生及教師之間的互動(dòng),能夠及時(shí)快速地解決一些遇到的問題,提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外,疫情帶來的社會(huì)實(shí)踐,畢業(yè)就業(yè)問題等,都對(duì)本國學(xué)生及留學(xué)生造成了困擾。大學(xué)學(xué)習(xí)期間的社會(huì)實(shí)踐,也能夠增加學(xué)生的實(shí)踐能力,以及對(duì)于社會(huì)的認(rèn)知。在疫情下,缺乏社會(huì)活動(dòng)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一定程度上的脫節(jié)以及畢業(yè)后就業(yè)的壓力。通過短視頻平臺(tái),學(xué)生可以同時(shí)與社會(huì)層面的專業(yè)人士進(jìn)行交流學(xué)習(xí),無論是娛樂性質(zhì)還是學(xué)習(xí)專業(yè)性質(zhì),均能夠使得學(xué)生更好的認(rèn)知社會(huì)趨勢(shì)以及學(xué)習(xí)一些實(shí)際情況中的應(yīng)用。

    針對(duì)本科留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行短視頻平臺(tái)聯(lián)合CBL教學(xué)法,可以優(yōu)化線上和線下的教學(xué)方案的整體參與度與效果,更加科學(xué)合理的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,更加有效和高效的解決教學(xué)中的實(shí)際問題,摸索符合校本學(xué)情的首醫(yī)留學(xué)生教學(xué)模式和方案。這種方法可以更好培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以及“軟技能”優(yōu)勢(shì),包括溝通和舉一反三的能力,這些對(duì)未來的臨床診療及醫(yī)患溝通尤為重要。通過該教學(xué)方法設(shè)計(jì),每單元精心設(shè)計(jì)的案例和產(chǎn)出任務(wù),整理與優(yōu)化的促學(xué)材料,深度整合的線上線下資源,提高整體學(xué)習(xí)的積極性與教育教學(xué)質(zhì)量水平。當(dāng)然在教學(xué)過程中仍存在一些問題與不足。首先,學(xué)生對(duì)于短視頻平臺(tái)的基礎(chǔ)操作及使用水平參差不齊,初期需要適應(yīng)。但基于團(tuán)隊(duì)合作,同學(xué)之間互相學(xué)習(xí),能夠較好較快地適應(yīng)學(xué)習(xí)及使用節(jié)奏。在未來教學(xué)中可以考慮使用一些門檻較低,更易上手的社交軟件或平臺(tái)。第二,對(duì)于之前沒有使用過改社交平臺(tái)的學(xué)生,初期建立平臺(tái)內(nèi)部社交及社交圈層需要時(shí)間,如獲得陌生粉絲,認(rèn)識(shí)其他學(xué)校的用戶等。因此由于粉絲數(shù)量及圈層的差異,會(huì)導(dǎo)致初期短視頻獲得的關(guān)注度不同,影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?;诖朔N情況,會(huì)給予適當(dāng)?shù)姆劢z引流措施,以及協(xié)助推送到朋友圈等方法,增加曝光,吸引相似興趣的學(xué)生,教師以及外部人員,并在評(píng)分中給予適當(dāng)放松標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)學(xué)生。同時(shí),教師在教學(xué)中也應(yīng)該注意學(xué)生不能過分依賴隊(duì)友,過分沉迷社交軟件以及攝入一些不正確的觀念,理解跑偏等。當(dāng)遇到該類問題,應(yīng)當(dāng)及時(shí)予以糾正。第三,本研究并未涉及疫情對(duì)于學(xué)生就業(yè)壓力的研究,在教學(xué)環(huán)節(jié)中也沒有針對(duì)社會(huì)實(shí)習(xí)等相關(guān)的考核和研究。教育教學(xué)在一定程度上,也和實(shí)習(xí),就業(yè)及應(yīng)用有著息息相關(guān)的聯(lián)系,因此也是教學(xué)考核中的重要指標(biāo)。在未來的研究中,為更好促進(jìn)留學(xué)生的實(shí)習(xí),應(yīng)用及就業(yè),可考慮添加此類研究。通過不斷的摸索新方法,以及在學(xué)生的反饋中不斷研究檢驗(yàn)與論證,該CBL+短視頻平臺(tái)的模式可以推廣至其他專業(yè)留學(xué)生班級(jí),具有一定的示范意義。但是,在未來的教學(xué)中,需要針對(duì)不同水平的學(xué)生,相應(yīng)調(diào)整產(chǎn)出任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)的難度,達(dá)到積極正面的鼓勵(lì)作用,并對(duì)專業(yè)教學(xué)起到輔助協(xié)同的作用。

    4 結(jié)語

    將當(dāng)下流行的短視頻平臺(tái)與CBL教學(xué)法相結(jié)合,針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的改進(jìn)探索,初步研究成果令人滿意,有一定的推廣及實(shí)用價(jià)值。應(yīng)用短視頻平臺(tái)聯(lián)合CBL教學(xué)法,可以促進(jìn)對(duì)理論的再認(rèn)識(shí),提升學(xué)生的參與度與積極性。任課教師通過具體授課與反思,細(xì)致研討,可以提高自身的教研實(shí)操能力,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

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