初中地理新課標(biāo)“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容分析及教學(xué)建議*

金如委

（天津師范大學(xué)教育學(xué)部，天津 300387）

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）明確規(guī)定了義務(wù)教育地理課程核心素養(yǎng)和課程目標(biāo)，并以認(rèn)識宇宙環(huán)境與地球的關(guān)系、地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系為主要線索，構(gòu)建了融基礎(chǔ)性與時(shí)代性、學(xué)科性與生活性于一體的主題式課程內(nèi)容框架。其中，“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容在2011年版課標(biāo)基礎(chǔ)上作了進(jìn)一步完善，與時(shí)俱進(jìn)地反映了中國地理的新樣貌和地理科學(xué)的新進(jìn)展。為深入理解和把握“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容的新要求，筆者對新課標(biāo)“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容進(jìn)行分析，并提出教學(xué)建議。

一、新課標(biāo)“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容分析

1.內(nèi)容構(gòu)成

新課標(biāo)從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示三個(gè)方面對“認(rèn)識中國”主題作了規(guī)定。從內(nèi)容要求可以看出，該主題涉及中國的疆域和行政區(qū)域、中國的自然環(huán)境等13個(gè)主干知識，形成了三級知識結(jié)構(gòu)（圖1）。多數(shù)主干知識與舊課標(biāo)中的主干知識保持一致，體現(xiàn)了“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容的傳承性。

圖1 “認(rèn)識中國”主題內(nèi)容的三級知識結(jié)構(gòu)

“學(xué)業(yè)要求”是對這部分內(nèi)容“學(xué)到什么程度”的具體規(guī)定，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。首先，要求學(xué)生在運(yùn)用地理工具的基礎(chǔ)上描述和說明中國基本的地理面貌，表達(dá)熱愛祖國的情感；其次，從區(qū)域地理特征、區(qū)域差異、區(qū)域發(fā)展三個(gè)維度，針對“認(rèn)識分區(qū)”內(nèi)容提出要求；再次，針對“認(rèn)識家鄉(xiāng)”內(nèi)容，要求學(xué)生對鄉(xiāng)土地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行主動學(xué)習(xí)與問題探究；最后，從“認(rèn)識中國”整體視角，對學(xué)生的社會公益實(shí)踐行為和作為公民應(yīng)具備的社會責(zé)任感作出明確要求。

圖2 “認(rèn)識中國”主題學(xué)業(yè)要求的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

“教學(xué)提示”是針對該主題的提示性內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)提示”發(fā)揮著補(bǔ)充教學(xué)、指引教學(xué)、啟迪教學(xué)和升級教學(xué)的服務(wù)功能。［1］“認(rèn)識中國”主題的教學(xué)提示包含三種類型：教學(xué)方向提示、教學(xué)方式提示、學(xué)法指導(dǎo)提示?！敖虒W(xué)方向提示”對“認(rèn)識中國”主題的知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)以及情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)方向作了提示，有助于地理教師準(zhǔn)確把握教學(xué)方向；“教學(xué)方式提示”列舉了戶外教學(xué)、地理閱讀、提供學(xué)習(xí)資源和營造學(xué)習(xí)環(huán)境等教學(xué)方法和手段，指引地理教師采取靈活多樣的教學(xué)方式；“學(xué)法指導(dǎo)提示”引導(dǎo)地理教師采用觀察、描述、比較、歸納、說明、分析、評價(jià)等思辨性方法，支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，便于教師開展多樣化的學(xué)法指導(dǎo)。

2.內(nèi)容變化分析

新課標(biāo)通過整合、改動、刪除、新增等多種方式對“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容作了修訂，體現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性。其內(nèi)容變化主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是優(yōu)化內(nèi)容結(jié)構(gòu)，拓寬區(qū)域內(nèi)容選擇路徑，明確學(xué)業(yè)要求及學(xué)業(yè)提示。將原先作為獨(dú)立主題的“鄉(xiāng)土地理”內(nèi)容納入“認(rèn)識中國”主題之中，使得中國地理的內(nèi)容更具整體性；在原有“不同空間尺度區(qū)域”的基礎(chǔ)上增加了“不同類型的區(qū)域”，拓寬了區(qū)域內(nèi)容選擇的路徑，為不同類型區(qū)域的教學(xué)提供了契機(jī)；首次明確了學(xué)習(xí)中國地理內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，從多方面作出了教學(xué)提示。

二是基于維護(hù)國家安全與統(tǒng)一、促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展兩個(gè)視角提出新的內(nèi)容要求。就“維護(hù)國家安全與統(tǒng)一”視角而言，在我國面臨與周邊國家存在領(lǐng)土爭端的形勢下，對“運(yùn)用地圖說出我國的地理位置及特征”加以修改，突出我國的疆域特征，以加強(qiáng)國家領(lǐng)土教育、國家主權(quán)意識教育、國家版圖意識教育及海洋意識教育；從維護(hù)多民族國家統(tǒng)一的立場出發(fā)，增加“樹立中華民族共同體意識”，使學(xué)生認(rèn)識到中華民族共同體意識是民族團(tuán)結(jié)之本。就“促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”視角而言，在大力推動城鄉(xiāng)融合發(fā)展的背景下，新增“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”內(nèi)容，聚焦人們生產(chǎn)生活的兩大空間載體，使學(xué)生從時(shí)空綜合的視角認(rèn)識區(qū)域城鄉(xiāng)的發(fā)展變化；在支持返鄉(xiāng)、下鄉(xiāng)人員創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策背景下，注重使學(xué)生基于地方感知形成對家鄉(xiāng)的認(rèn)知；順應(yīng)“京津冀協(xié)同發(fā)展”戰(zhàn)略背景下疏散北京市非首都功能、推動首都科學(xué)發(fā)展的大勢，將“說出北京城市職能”改為“認(rèn)識首都職能”，區(qū)分北京的首都功能與非首都功能，突出首都職能的特殊性與重要性。

三是優(yōu)化行為動詞，強(qiáng)化初中生對中國地理的多種體驗(yàn)與高水平認(rèn)知。行為動詞能夠反映出課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的培養(yǎng)要求。［2］行為動詞按性質(zhì)可分為認(rèn)知性行為動詞、技能性行為動詞以及體驗(yàn)性行為動詞。“中國地理”內(nèi)容要求中刪除了“了解”“找出”等行為動詞，新增“交流”“考察”兩個(gè)低水平體驗(yàn)性行為動詞、“感悟”“增強(qiáng)”兩個(gè)高水平體驗(yàn)性行為動詞以及“掌握”“提出”“推測”三個(gè)高水平認(rèn)知性行為動詞，體現(xiàn)對多種體驗(yàn)與高水平認(rèn)知的培養(yǎng)要求。

二、新課標(biāo)“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容教學(xué)建議

基于對“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容的分析，提出如下具體教學(xué)建議。

1.以增進(jìn)地理國情認(rèn)知、厚植家國情懷為教學(xué)價(jià)值取向

教學(xué)活動是師生生命價(jià)值實(shí)現(xiàn)的方式，是追尋價(jià)值、創(chuàng)造價(jià)值、為價(jià)值所充溢的生命活動，體現(xiàn)特定的價(jià)值取向。［3］初中地理“認(rèn)識中國”主題在地理國情教育和家國情懷教育方面具有不可替代的使命和獨(dú)特的優(yōu)勢。建議以增進(jìn)地理國情認(rèn)知、厚植家國情懷作為“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容教學(xué)的價(jià)值追求。

“增進(jìn)地理國情認(rèn)知”價(jià)值取向方面，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性和新穎性，增進(jìn)初中生對新時(shí)代我國疆域國情、人口國情、資源國情、經(jīng)濟(jì)國情、環(huán)境國情、災(zāi)害國情的認(rèn)知。例如，組織學(xué)生運(yùn)用最新的中國人口分布圖和中國人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)資料，描述中國人口總量、性別構(gòu)成、年齡構(gòu)成、民族構(gòu)成、人口地區(qū)分布、城鄉(xiāng)人口分布等狀況及變化特征，了解我國當(dāng)前的人口政策，形成對新時(shí)代我國人口國情的科學(xué)認(rèn)知?！昂裰布覈閼选眱r(jià)值取向方面，應(yīng)挖掘教學(xué)內(nèi)容的育人功能，厚植初中生的家國情懷，使他們形成對中華文化和這片土地深刻的眷戀和認(rèn)同。例如，基于“運(yùn)用地圖和相關(guān)資料，描述某區(qū)域城鄉(xiāng)分布和變化，推測該區(qū)域城鄉(xiāng)發(fā)展圖景”內(nèi)容要求開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)以對地方感概念的準(zhǔn)確把握為基礎(chǔ)。地方感是人們對地方經(jīng)歷的情感和知覺，由地方依賴、情感認(rèn)同、地方依戀構(gòu)成。［4］教師應(yīng)基于對地方感的理解，將學(xué)生在地方體驗(yàn)和地方感知方面的經(jīng)驗(yàn)性資源轉(zhuǎn)化為課堂中動態(tài)生成的教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“自由交流對家鄉(xiāng)的看法并說明理由”的情境和條件，做學(xué)生自主交流的引導(dǎo)者、組織者和支持者，幫助初中生提升地方體驗(yàn)意識與地方感知能力并增進(jìn)對家鄉(xiāng)的情感。

2.將“特殊類型地區(qū)”作為不同類型區(qū)域教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容之一

新課標(biāo)要求將全國范圍內(nèi)的五個(gè)不同尺度區(qū)域或五個(gè)不同類型區(qū)域作為必學(xué)內(nèi)容，為“不同類型區(qū)域”內(nèi)容系統(tǒng)地納入初中地理課程提供了契機(jī)。區(qū)域類型是按一定標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域進(jìn)行劃分而形成的。按照區(qū)域的普遍性與特殊性進(jìn)行劃分，可將我國區(qū)域劃分為普通類型地區(qū)與特殊類型地區(qū)。其中，特殊類型地區(qū)包括以脫貧地區(qū)為重點(diǎn)的欠發(fā)達(dá)地區(qū)和革命老區(qū)、邊境地區(qū)、生態(tài)退化地區(qū)、資源型地區(qū)、老工業(yè)城市等。特殊類型地區(qū)既存在發(fā)展不平衡、不充分的突出問題，面臨特殊困難，也是推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)區(qū)域，承擔(dān)特殊功能。［5］黨的十八大以來，習(xí)近平總書記多次就革命老區(qū)等特殊類型地區(qū)振興發(fā)展相關(guān)問題作出重要指示。國家“十四五”規(guī)劃專門列出了“支持特殊類型地區(qū)發(fā)展”一整節(jié)內(nèi)容。初中地理課程應(yīng)該體現(xiàn)國家意志，服務(wù)國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略需求，將特殊類型地區(qū)作為“五個(gè)不同類型的區(qū)域”的必學(xué)內(nèi)容之一。

初中地理教師應(yīng)跟進(jìn)關(guān)注國家區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的動態(tài)，尤其需關(guān)注我國不同特殊類型地區(qū)的政策精神和區(qū)域發(fā)展?fàn)顩r，從中挖掘教學(xué)資源、精選區(qū)域?qū)ο?，對特殊類型地區(qū)內(nèi)容作組織化與序列化處理，運(yùn)用適宜的教學(xué)方式開展特殊類型地區(qū)教學(xué)。針對初中地理“特殊類型區(qū)域”教學(xué)的區(qū)域選擇與教學(xué)實(shí)施方式，提出如表1所示的建議。

表1 初中地理“特殊類型區(qū)域”教學(xué)的區(qū)域選擇與教學(xué)實(shí)施方式建議

3.以地理實(shí)踐活動為紐帶，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

新課標(biāo)要求跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于地理課程總課時(shí)的10%，要求至少選擇“認(rèn)識中國”主題中的一條“內(nèi)容要求”，以實(shí)踐活動的方式展開教學(xué)。地理跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動聚焦真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，具有跨學(xué)科性與實(shí)踐性，地理實(shí)踐活動以實(shí)踐性為根本特征，實(shí)踐性是兩者的共同特征。從科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效的立場出發(fā)，建議“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容的教學(xué)以實(shí)踐性特征為紐帶，協(xié)同開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐活動。

協(xié)同方式包括整體協(xié)同和局部協(xié)同。整體協(xié)同是將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動與地理實(shí)踐活動完全整合成“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動”。例如，設(shè)計(jì)以“探訪紅色古跡”為主題的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。該活動以地理學(xué)知識和方法為基礎(chǔ)，融合歷史學(xué)、政治學(xué)、建筑學(xué)等學(xué)科的知識與方法，要求學(xué)生借助革命遺址相關(guān)的圖文資料設(shè)計(jì)考察方案，利用數(shù)字地圖等工具開展革命遺跡的觀察、觀測活動，運(yùn)用跨學(xué)科知識對革命遺跡形成、開發(fā)和保護(hù)及其與地理環(huán)境的互動關(guān)系等問題進(jìn)行合作探究，同步提升學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)和地理實(shí)踐力素養(yǎng)。局部協(xié)同是對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動和地理實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)資源、實(shí)踐工具、學(xué)習(xí)實(shí)踐場所、學(xué)習(xí)任務(wù)、實(shí)施過程等局部要素進(jìn)行整合。以“二十四節(jié)氣與中國人的生產(chǎn)生活”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動和“感知家鄉(xiāng)風(fēng)俗，暢談家鄉(xiāng)印象”地理實(shí)踐活動為例，在協(xié)同開展這兩種活動時(shí)可組織學(xué)生以“闡述家鄉(xiāng)二十四節(jié)氣相關(guān)風(fēng)俗習(xí)慣的歷史變遷過程”為學(xué)習(xí)任務(wù)，收集二十四節(jié)氣表、二十四節(jié)氣歌及其他描寫二十四節(jié)氣的古詩詞、諺語等學(xué)習(xí)資源，制作關(guān)于家鄉(xiāng)二十四節(jié)氣風(fēng)俗習(xí)慣的調(diào)查問卷，以家鄉(xiāng)民俗文化類展館作為學(xué)習(xí)考察場所，實(shí)施相關(guān)的問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)考察以及交流匯報(bào)。

三、結(jié)語

初中地理新課標(biāo)中“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容兼具繼承性和創(chuàng)新性。對于該部分的教學(xué)，初中地理教師要堅(jiān)持守正創(chuàng)新，既不能輕視新課標(biāo)中的經(jīng)典內(nèi)容，又要聚焦新內(nèi)容、新要求，與時(shí)俱進(jìn)，探索適宜的教學(xué)方式。建議“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容教學(xué)以增進(jìn)地理國情認(rèn)知、厚植家國情懷為價(jià)值取向；將“特殊類型地區(qū)”作為不同類型區(qū)域教學(xué)的必學(xué)內(nèi)容之一；以實(shí)踐性特征為紐帶，協(xié)同開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與地理實(shí)踐活動。地理核心素養(yǎng)由地理學(xué)科本質(zhì)提煉得出，是地理學(xué)科轉(zhuǎn)化為課程后所獨(dú)有的育人價(jià)值［6］。因此，無論采取哪種教學(xué)方式，都要以培育核心素養(yǎng)為根本宗旨，堅(jiān)持科學(xué)減負(fù)、提質(zhì)增效的立場。在此基礎(chǔ)上，注重“認(rèn)識中國”主題內(nèi)容與其他主題內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)以及與高中區(qū)域地理教學(xué)之間的銜接，追求教學(xué)的整體性與育人的連貫性。