“雙減”背景下小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)思考

郝平燕

* 本文系：白銀市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題，課題名稱：“雙減”下農(nóng)村學(xué)校的作業(yè)分層設(shè)計(jì)及課后服務(wù)的實(shí)踐研究，課題號(hào)：BY[2022]G217號(hào)。

摘 要：?jiǎn)卧黝}作業(yè)可引導(dǎo)學(xué)生深層次理解課程知識(shí)，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，并為后續(xù)新知學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在“雙減”背景下，小學(xué)英語可采用單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)的方式從作業(yè)角度實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”?；诖?，本文首先簡(jiǎn)單闡述“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求，進(jìn)一步從多個(gè)角度提出小學(xué)英語基于“雙減”政策背景的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略，旨在優(yōu)化作業(yè)模式，更好地發(fā)揮出作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)工作中的積極作用。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；小學(xué)英語；單元主題；作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）20-0176-04

“雙減”是各學(xué)段教育改革創(chuàng)新的基本指導(dǎo)政策，小學(xué)英語教學(xué)改革過程中應(yīng)基于“雙減”政策提出的新要求革新教育理念、完善教學(xué)體系。“雙減”政策的核心要求在于“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”，主要作用對(duì)象為學(xué)科課后作業(yè)，旨在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高作業(yè)質(zhì)量，增強(qiáng)教育實(shí)效。因此，結(jié)合“雙減”政策背景展開小學(xué)英語單元主題作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是尤為必要的。

一、“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求

單元主題作業(yè)是指結(jié)合英語單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容整體性設(shè)計(jì)課后作業(yè)，可極大保障作業(yè)與課程知識(shí)間的銜接，緊扣課程主題，且可引導(dǎo)學(xué)生全面統(tǒng)籌單元知識(shí)點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系，是當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)的主要思路。

“雙減”政策自提出以來備受教育行業(yè)關(guān)注，在貫徹落實(shí)“雙減”政策的同時(shí)，紛紛按照“雙減”政策要求進(jìn)行作業(yè)改革，以“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”為目標(biāo)設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。

整體來看，“雙減政策”對(duì)小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)提出的新要求表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）“減負(fù)”

要求全面壓縮小學(xué)英語單元主題作業(yè)完成時(shí)長與總量，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，小學(xué)3～6年級(jí)書面作業(yè)完成時(shí)長需控制在60 min以內(nèi)[1]。

（二）“提質(zhì)”

課后作業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕并不意味著忽視作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用，因此在全面減負(fù)的英語教育環(huán)境下，為發(fā)揮作業(yè)效果，需盡可能提升小學(xué)英語單元主題作業(yè)質(zhì)量。

（三）“增效”

與“提質(zhì)”不同，“增效”強(qiáng)調(diào)的是課程整體教學(xué)效果的提升，這就要求小學(xué)英語課程在設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)最大限度強(qiáng)化單元主題作業(yè)與課程教學(xué)內(nèi)容之間的連接關(guān)系，借助課后作業(yè)提高課程教育效果，在保障作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)增加育人實(shí)效。

二、小學(xué)英語基于“雙減”政策背景的單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)策略探析

結(jié)合上述“雙減”政策分析可知，“雙減”政策對(duì)小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)提出了“減負(fù)”“提質(zhì)”“增效”要求，因此為實(shí)現(xiàn)“雙減”政策目標(biāo)，需從多個(gè)角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)情況創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)。

（一）作業(yè)模塊設(shè)計(jì)，減輕書面負(fù)擔(dān)

“雙減”政策文件明確指出，小學(xué)3～6年級(jí)書面作業(yè)完成時(shí)長需控制在60 min以內(nèi)，且“減負(fù)”是小學(xué)英語單元主題作業(yè)在“雙減”政策背景下的首要設(shè)計(jì)目標(biāo)，因此為保障作業(yè)設(shè)計(jì)效果，需立足于英語單元教學(xué)，對(duì)作業(yè)時(shí)長預(yù)先設(shè)計(jì)，確認(rèn)作業(yè)量，并對(duì)作業(yè)進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置多個(gè)作業(yè)模塊，力圖在減輕書面作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保障育人效果，全面踐行“雙減”政策。小學(xué)英語展開單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，除書面作業(yè)外，還可設(shè)計(jì)更開放的作業(yè)形式，如調(diào)查報(bào)告、口語練習(xí)等，進(jìn)而減少書面作業(yè)在課后作業(yè)總量中的占比，實(shí)現(xiàn)作業(yè)“減負(fù)”目標(biāo)。

以冀教版三年級(jí)上冊(cè)Unit 2“More letters”單元教學(xué)為例，該單元教學(xué)內(nèi)容涉及較多顏色詞匯，blue、yellow、red等，要求學(xué)生在掌握顏色詞匯的同時(shí)，可將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景對(duì)話中。在該單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，則可設(shè)計(jì)多元化作業(yè)模塊，例如：設(shè)計(jì)10min書面習(xí)題作業(yè)，將其作為書面作業(yè)模塊，由英語單元選擇題3道、填空題4道構(gòu)成，將書面習(xí)題作業(yè)控制在10min以內(nèi)；增設(shè)繪圖銜接模塊，設(shè)計(jì)繪圖類作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生以“Letters”“Color”為整體繪制創(chuàng)意手抄報(bào)，使其采用手抄報(bào)形式整理英語知識(shí)點(diǎn)，鞏固顏色詞匯，熟悉課程句式，學(xué)生預(yù)計(jì)可在10min內(nèi)完成；增設(shè)口語作業(yè)模塊，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，預(yù)計(jì)時(shí)長低于5min。總體來看，為完成單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)“減負(fù)”目標(biāo)，需轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)思路，綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)模塊，貫徹“雙減”政策。

（二）引入思維導(dǎo)圖，創(chuàng)新作業(yè)形式

思維導(dǎo)圖是小學(xué)英語教學(xué)改革中普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，在“雙減”政策背景下，可將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，依托思維導(dǎo)圖創(chuàng)新設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，在革新作業(yè)形式的同時(shí)，使學(xué)生更為清地了解單元知識(shí)核心框架。以冀教版三年級(jí)上冊(cè)Unit4“Family”為例，單元主題設(shè)計(jì)中，給出思維導(dǎo)圖框架，使學(xué)生按照思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)補(bǔ)充句子，復(fù)習(xí)與鞏固“介紹家人”知識(shí)點(diǎn)，此外，還可鼓勵(lì)學(xué)生整體性總結(jié)該單元知識(shí)點(diǎn)，梳理學(xué)習(xí)思路，自主繪制思維導(dǎo)圖對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整理，形成一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)[2]。

除復(fù)習(xí)鞏固類作業(yè)之外，還可設(shè)計(jì)新知預(yù)習(xí)作業(yè)，由教師設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，設(shè)置預(yù)習(xí)思考，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)。如圖1所示，其為冀教版五年級(jí)上冊(cè)Unit 4“Special Holidays in China”的單元主題新知預(yù)習(xí)作業(yè)思維導(dǎo)圖框架，學(xué)生可基于該思維導(dǎo)圖探尋新知，在補(bǔ)充思維導(dǎo)圖的同時(shí)，可順利完成新單元知識(shí)的預(yù)習(xí)了解，為學(xué)生后續(xù)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，降低新知學(xué)習(xí)難度。

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，注重作業(yè)實(shí)效，在該教育背景下，小學(xué)英語設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)增設(shè)實(shí)踐調(diào)查性作業(yè)，將思維導(dǎo)圖框架作為實(shí)踐作業(yè)成果。例如：在冀教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2“Mr. Wood Teaches a Science Lesson”單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，可采用思維導(dǎo)圖的方式布置作業(yè)，將思維導(dǎo)圖中心詞設(shè)計(jì)為“Weather”，引出5個(gè)分支分別為各個(gè)國家，如China、Canada、The U.S.、The U.K.、Australia，下一級(jí)分支要求學(xué)生填寫各個(gè)國家的首都城市，并使學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)或線上教育平臺(tái)檢索各個(gè)國家首都城市的天氣狀況，并進(jìn)一步將首都城市的溫度、天氣狀態(tài)等情況進(jìn)行記錄。在該思維導(dǎo)圖單元主題作業(yè)中，可有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、資料檢索能力等核心素養(yǎng)。

（三）銜接核心素養(yǎng)，注重能力培養(yǎng)

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)。為保障小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，教師需要將核心素養(yǎng)教學(xué)滲透融入到單元主題作業(yè)中，依托單元主題作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，全方位提升小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)提質(zhì)增效，踐行“雙減”政策，最大限度發(fā)揮單元主題作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的積極作用[3]。結(jié)合上述討論可見，小學(xué)英語核心素養(yǎng)涉及四大部分，但對(duì)于單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)而言，作業(yè)不僅需要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，還需具備“知識(shí)內(nèi)化”的效果，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并掌握英語課程知識(shí)，繼而有效提升小學(xué)英語教學(xué)實(shí)效。

以冀教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Can I help you？”為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可知，該課程的核心話題“幫助”，而話題載體為“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物”，故在單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，為實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效目的，同樣需圍繞課程教學(xué)內(nèi)容（即農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物）進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)從四大核心素養(yǎng)及“知識(shí)內(nèi)化”角度出發(fā)，強(qiáng)化單元主題作業(yè)與教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，并借助核心素養(yǎng)而提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

“Can I help you？”課程單元主題作業(yè)清單包括五部分，如下所示：

1.語言能力作業(yè)

要求學(xué)生跟讀原聲音頻進(jìn)行口語與朗讀練習(xí)，結(jié)合教材對(duì)話情境添加情感氛圍，用于培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，并借助該類口語與朗讀練習(xí)作業(yè)而減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)小學(xué)英語教學(xué)效果。

2.學(xué)習(xí)能力作業(yè)

學(xué)習(xí)能力核心素養(yǎng)是指幫助學(xué)生摸索到符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在此過程中，可結(jié)合上述提及的思維導(dǎo)圖教學(xué)法進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成借助思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)英語知識(shí)的習(xí)慣。此外，還可將綜合記憶法融入到單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生邊看、邊想、邊讀、邊寫英語知識(shí)，調(diào)動(dòng)多種感官形成知識(shí)記憶。

3.思維品質(zhì)作業(yè)

該類單元主題作業(yè)應(yīng)側(cè)重于鍛煉學(xué)生思維，完善其邏輯認(rèn)知，結(jié)合“Can I help you？”課程來看，教師可選取以“農(nóng)場(chǎng)動(dòng)物”為主題的適宜閱讀片段，要求學(xué)生完成閱讀后總體概括片段大意，借助該方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力[4]。

4.文化意識(shí)作業(yè)

現(xiàn)代化小學(xué)英語教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，需適當(dāng)融入文化要素，傳遞正確意識(shí)觀念。如“Can I help you？”課程，單元主題作業(yè)時(shí)可銜接“十二生肖”，引導(dǎo)學(xué)生探索“十二生肖”動(dòng)物的特征，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)以“幫助”為主題的情境互動(dòng)作業(yè)，同時(shí)適當(dāng)滲透愛護(hù)動(dòng)物、敬畏生命等理念。

5.知識(shí)內(nèi)化作業(yè)

該部分作業(yè)以書面作業(yè)為主，包括日常糾錯(cuò)鞏固、習(xí)題練習(xí)等。

（四）作業(yè)多樣設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)

單一固定的單元主題作業(yè)形式難以使學(xué)生長久保持英語學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，且在一定程度上阻礙了“雙減”政策提質(zhì)增效目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此在“雙減”政策背景下，小學(xué)英語設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)，需基于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)多樣化設(shè)計(jì)作業(yè)，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.趣味性作業(yè)

小學(xué)英語課程單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“以生為本”原則，站在學(xué)生角度上設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)，吸引學(xué)生主動(dòng)積極地完成單元主題作業(yè)，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。以六年級(jí)下冊(cè)冀教版Unit 1“Sports”單元為例，該單元主題為“運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目”，此時(shí)教學(xué)可設(shè)計(jì)單詞趣味記憶作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、詞匯拼寫而自編動(dòng)作，要求該動(dòng)作能夠從某種程度上體現(xiàn)運(yùn)動(dòng)特征及詞匯拼寫情況，以此不僅提高單元主題作業(yè)的趣味性，還可培養(yǎng)學(xué)生思維能力[5]。

2.生活化作業(yè)

生活教育理念是現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)普遍運(yùn)用的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)時(shí)同樣可銜接該教學(xué)理念，基于單元主題情況設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，借助學(xué)生所熟悉的生活場(chǎng)景而降低作業(yè)完成難度，促進(jìn)學(xué)生深層次理解課程知識(shí)。以三年級(jí)上冊(cè)冀教版Unit 4“Family”為例，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活認(rèn)知及現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景自主編寫角色情景劇，要求生活化角色情景劇內(nèi)充分運(yùn)用該單元課程所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依托于生活情境作業(yè)而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，并使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語課程與日常生活間的聯(lián)系。

3.探究性作業(yè)

英語屬于日常交際語言，其應(yīng)用場(chǎng)景為生活，而對(duì)學(xué)生而言，其英語運(yùn)用場(chǎng)景相對(duì)較少，不利于英語知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言交際能力，此時(shí)則可借助探究性單元主題作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題進(jìn)行探究，使學(xué)生在作業(yè)探究過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化。以五年級(jí)上冊(cè)冀教版Unit 4單元為例，該單元教學(xué)與“Spring Festival”有關(guān)，此時(shí)則可設(shè)計(jì)探究性作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生以“Spring Festival”為主題核心探究中西方的文化差異，通過知識(shí)研究深層次掌握課程知識(shí)，并逐步形成文化意識(shí)。

（五）作業(yè)分層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)因材施教

學(xué)生之間存在英語水平差異，且學(xué)生思維方式、認(rèn)知情況各有不同，因此，為保障小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，可引入分層教學(xué)法，且“雙減”政策文件同樣鼓勵(lì)分層、彈性設(shè)計(jì)作業(yè)，由此可見，在“雙減”背景下，小學(xué)英語分層設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)是極有必要的。以五年級(jí)下冊(cè)冀教版Unit 2“In Beijing”單元為例，教師可劃分單元主題作業(yè)層次，使各層次學(xué)生均可得到適宜的教育，避免難度過高作業(yè)給學(xué)生造成較大負(fù)擔(dān)，同樣使學(xué)有余力的學(xué)生可進(jìn)一步提升成長。在“In Beijing”單元中，c層次作業(yè)為聽取單元詞匯錄音并進(jìn)行跟讀練習(xí)，完成聽力跟讀后，邊讀邊抄寫單元詞匯與短語，難度較低，且有助于低英語水平學(xué)生鞏固基礎(chǔ)。b層次作業(yè)難度中等，同樣需進(jìn)行聽力跟讀練習(xí)，但需采用默寫的形式鞏固單元詞匯與短語，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)內(nèi)化吸收。對(duì)英語水平相對(duì)高的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在學(xué)有余力的情況下，默寫單詞，并結(jié)合詞匯用法、單元主題而自編英語片段，設(shè)計(jì)主題情境，將單元詞匯串聯(lián)，具有一定難度，但可極大提升學(xué)生英語水平，最大限度培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，“雙減”政策是近年來小學(xué)英語教育改革的重點(diǎn)，在該政策指導(dǎo)下，小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)亟需創(chuàng)新。結(jié)合冀教版作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來看，為減輕學(xué)生書面作業(yè)負(fù)擔(dān)，可采用模塊化方式設(shè)計(jì)單元主題作業(yè)，設(shè)置多元化作業(yè)模塊，減少作業(yè)總量，引入思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到小學(xué)英語單元主題作業(yè)設(shè)計(jì)過程中，同時(shí)銜接核心素養(yǎng)，作業(yè)多樣化、層次化設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)生作業(yè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)因材施教。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙麗華，劉東慧，李彥波.小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用——以冀教版三年級(jí)起點(diǎn)小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計(jì)為例[J].教育實(shí)踐與研究（A），2022（10）：58-60.

[3]魏萬婧.“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)——以冀教版小學(xué)英語（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)下冊(cè)教材為例[J].甘肅教育，2023（09）：121-124.

[4]瞿紅.優(yōu)化作業(yè)管理，提高作業(yè)質(zhì)量——“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)管理的思考與實(shí)踐[J].新教育，2023（S1）：151-152.

[5]徐嬌嬌，李彥波，趙申.“雙減”政策下小學(xué)英語作業(yè)精細(xì)化設(shè)計(jì)策略[J].教育實(shí)踐與研究（A），2022（11）：36-38.