小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合研究

龍君滔

摘 要：作文是小學(xué)語文教學(xué)的重點與難點，對于促進學(xué)生語言表達、提升學(xué)生語文素養(yǎng)具有重要意義。傳統(tǒng)家校分離的作文教學(xué)模式難以充分釋放學(xué)生的寫作潛力，循序漸進地提高學(xué)生的作文能力水平。鑒于此，文章從小學(xué)語文作文現(xiàn)狀入手，分析作文教學(xué)中存在的問題。論述小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合價值。重點以實際教學(xué)案例為支撐，從做好學(xué)情分析、注重寫前閱讀、搭建線上平臺、豐富寫作題材、家校聯(lián)合評價、作文成果展示六大方面，闡述小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合路徑，旨在為小學(xué)語文作文教學(xué)模式的優(yōu)化改進提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；家校共育；融合價值

【中圖分類號】G626? ? ? ? ?【文獻標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）20-0112-04

家校共育是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)改革的重要引擎。通過教師與家長間的默契配合、協(xié)同行動，為學(xué)生提供全方位支持，打造更加良好的成長環(huán)境，并促進學(xué)生的全面、和諧與持續(xù)發(fā)展。作文是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，由于小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、語文知識儲備量不足、思維能力水平偏低，導(dǎo)致其在寫作中難以用語言表達真情實感，缺乏將生活經(jīng)驗、生活感悟、生活體驗、生活事物融入作文中的意識。為改變此種學(xué)生作文情況，小學(xué)語文教師要高度重視作文教學(xué)與家校共育的融合，通過家校溝通把握好小學(xué)生的作文基礎(chǔ)水平與個性化需求。依托家校共育平臺、家校共育活動為學(xué)生提供豐富的作文素材，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活進行寫作，寫出內(nèi)心所想、寫出心中感受，從而充分發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，逐步提高學(xué)生的作文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進，小學(xué)語文作文教學(xué)水平有所提升，在日常教學(xué)中注重作文技巧訓(xùn)練、作文知識講解，并結(jié)合范文指導(dǎo)學(xué)生進行寫作實踐，逐步形成了較為完善的教學(xué)流程。但從實際的小學(xué)語文作文教學(xué)成效來看，學(xué)生作文素養(yǎng)發(fā)展緩慢、寫作思維固化，在寫作過程中傾向于拼湊字?jǐn)?shù)，忽視對真情實感的抒發(fā)、對真實生活的描繪，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容空洞乏味、作文語言缺乏靈活性、作文思路受阻。上述問題出現(xiàn)的主要原因在于大部分小學(xué)語文教育工作者尚未將作文教學(xué)與家校共育結(jié)合為有機整體，作文教學(xué)局限在校園與課堂之內(nèi)，不能有效延伸到學(xué)生的家庭生活空間中，導(dǎo)致小學(xué)語文作文教學(xué)存在諸多突出問題。

一是對小學(xué)生作文基礎(chǔ)水平、作文學(xué)習(xí)需求的掌握不夠準(zhǔn)確。做好學(xué)情分析是作文教學(xué)的前提條件。當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師在掌握學(xué)生作文學(xué)習(xí)情況時習(xí)慣從自身主觀判斷入手，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂任務(wù)完成程度等判斷學(xué)生的作文水平、作文學(xué)習(xí)特點，不能從家校共育視角出發(fā)全面獲取學(xué)生寫作習(xí)慣、寫作參考等信息。在不能準(zhǔn)確把握學(xué)生作文水平的情況下開展作文教學(xué)，將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等脫離學(xué)生的實際情況，從而導(dǎo)致作文教學(xué)效率低下。

二是讀寫結(jié)合程度明顯不足。小學(xué)語文作文教學(xué)時間緊、任務(wù)重，需要在有限的課堂時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握寫作基礎(chǔ)知識、寫作基本技能，形成寫作思路并完成作文訓(xùn)練任務(wù)。在寫作前，鮮少有教師能夠依托家校共育引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深刻、自主閱讀。在缺乏深厚閱讀基礎(chǔ)的情況下，學(xué)生語文基礎(chǔ)知識不牢固、寫作思路狹窄，不能有效將生活經(jīng)驗、生活感悟、家庭生活經(jīng)歷等轉(zhuǎn)化為作文內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的作文內(nèi)容局限性大。

三是作文寫作資源家校融合度較低。小學(xué)語文作文教學(xué)的有效開展依靠海量、豐富的教學(xué)資源。當(dāng)前學(xué)校教育資源與家庭教育資源的融合程度明顯較低，學(xué)生不能獲得豐富的靈感啟發(fā)。在面對寫作主題時會出現(xiàn)“無從下筆”的情況，難以從作文資源中提煉寫作素材，不能有效且靈活地組織語言并達到寫作目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生作文素養(yǎng)發(fā)展緩慢。

四是作文教學(xué)與學(xué)生的家庭生活脫節(jié)，未能從家庭生活中提煉作文題材，學(xué)生的作文存在“假大空”的問題，不能從家庭生活的細微之處入手捕捉家庭、親情的溫馨，難以通過以小見大的方式論證深刻的道理，導(dǎo)致學(xué)生的作文存在言之無物、言之無情、言之無序的問題。

五是作文評價內(nèi)容缺乏全面性、評價主體單一、評價結(jié)果缺乏客觀性與深刻性。作文評價可以反映出學(xué)生的作文學(xué)習(xí)成效?，F(xiàn)行的脫離家校共育的小學(xué)語文作品評價以教師為主體，重在評價學(xué)生完成作文任務(wù)的程度、作文技能水平以及學(xué)生對寫作知識的掌握程度等，不能綜合、全面地評價學(xué)生的寫作觀念、寫作情感、寫作習(xí)慣、寫作態(tài)度等，加之評價主體局限性過大，導(dǎo)致評價結(jié)果不夠客觀，不能為作文教學(xué)的改進提供依據(jù)。

六是缺乏作文成果展示環(huán)節(jié)，不能使學(xué)生看到自己在作文方面的進步與提升，不利于學(xué)生寫作信心的建立。難以讓家長看到孩子的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容、語文學(xué)習(xí)成果，會降低家長對學(xué)校教育的認(rèn)同感、信任感，進而降低家長對作文教育的參與度，會制約小學(xué)語文作文教學(xué)水平的提升[1]。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合價值

（一）有助于豐富作文教學(xué)資源

豐富的作文教學(xué)資源是小學(xué)語文作文教學(xué)有序、有效開展的先決條件。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師一般根據(jù)語文教材，從網(wǎng)絡(luò)、書籍中整合教學(xué)資源，雖然可以在一定程度上拓展作文教學(xué)內(nèi)容，但難以帶給學(xué)生真實的作文體驗。與家校共育融合的小學(xué)語文教學(xué)從學(xué)生的家庭生活經(jīng)驗入手，通過教師與家長之間的持續(xù)、有效溝通以實現(xiàn)家庭與學(xué)校教育資源的共享，教師可以采用家庭生活中家長教育孩子的方式，與學(xué)生進行深度溝通，了解學(xué)生的心理需求，并根據(jù)學(xué)生的特點整合教學(xué)資源，保證教學(xué)資源對接學(xué)生的個性化訴求。同時，教師可以將家庭教育的成功經(jīng)驗運用到作文教學(xué)中，讓學(xué)生在真實的作文情境下收集信息、回顧經(jīng)歷，充實自己的作文內(nèi)容、活躍自己的作文語言，有效補充作文教學(xué)資源。此外，教師也可以將學(xué)生的家庭生活感悟、體驗等與作文教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用多種作文技巧與表達方式清晰、生動地描述自己的家庭生活趣事、介紹自己的家庭生活環(huán)境，讓學(xué)生從家庭生活的細微之處入手，用規(guī)范且貼切的作文語言展現(xiàn)家庭生活的美好。由此可見，小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合，對于豐富作文教學(xué)資源具有重要價值[2]。

（二）有助于拓展作文教學(xué)空間

我國著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”思想，認(rèn)為生活是教育的依托，好的生活便是好的教育。并倡導(dǎo)一線教育工作者在勞力上勞心，實現(xiàn)教學(xué)做合一。在陶行知先生生活教育思想的引領(lǐng)下，小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫校園、班級、教室的桎梏，由封閉的空間走向開放的空間，探索出更加多元的作文教學(xué)途徑，并實現(xiàn)作文教學(xué)與寫作實踐的有機整合。而家校共育是拓展小學(xué)語文作文教學(xué)空間的有效方法。一方面，教師可以將作業(yè)視作家庭教育與學(xué)校教育的紐帶，在課堂上教授學(xué)生基礎(chǔ)的寫作知識、基本的寫作技能以及在寫作中的謀篇布局、語言組織方法，讓學(xué)生圍繞著寫作主題形成清晰的寫作思路。在此基礎(chǔ)上布置實踐性的寫作作業(yè)，發(fā)揮家長對學(xué)生作業(yè)的監(jiān)督作用，請家長與學(xué)生共同規(guī)定寫作時間、制定寫作計劃與寫作標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)高質(zhì)量完成作文任務(wù)，讓學(xué)生逐步形成良好的作文習(xí)慣，并學(xué)會安排好自己的時間；另一方面，教師可以充分利用課前空間，要求學(xué)生根據(jù)寫作主題、寫作要求自主搜集資料，在家長的支持與配合下拍照片、親身體驗，于家庭生活中廣泛整合作文素材，這樣學(xué)生便可以在課堂上對作文素材進行加工處理，將作文素材轉(zhuǎn)化為自己的作文語言，有助于拓展作文教學(xué)空間[3]。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生作文素養(yǎng)

作文素養(yǎng)是一項綜合性概念，包含學(xué)生在獨立、自主寫作中應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)知識、基本技能、思維能力等，也涉及學(xué)生的寫作品質(zhì)，如堅持、專注的寫作態(tài)度，良好的寫作習(xí)慣，正確的寫作策略等。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文作文教學(xué)中，因課堂教學(xué)時間有限，大部分教師都重視知識傳輸與技能訓(xùn)練，難以通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的作文興趣、培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)精神，導(dǎo)致學(xué)生作文素養(yǎng)發(fā)展緩慢。而基于家校共育的小學(xué)語文作文教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)校教育與家庭教育的優(yōu)勢。通過學(xué)校教育在認(rèn)知思維層面促進學(xué)生建構(gòu)知識體系、習(xí)得各項技能；通過家庭教育在情感教育層面激活學(xué)生的內(nèi)在動力，釋放學(xué)生的創(chuàng)造性，帶動學(xué)生的積極性并為學(xué)生提供充足的情感支持。學(xué)生在校期間學(xué)足、學(xué)好，在課堂上高效率完成作文學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握必備的關(guān)鍵能力與品格。在家庭生活中，家長的言傳身教會潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念、行為習(xí)慣、審美價值取向。學(xué)生在家庭教育與學(xué)校教育的支持下逐漸意識到作文學(xué)習(xí)的重要性與必要性，主動用作文記錄生活趣事、表達內(nèi)心感受、抒發(fā)自身情感，反復(fù)閱讀自己的作文以重拾美好記憶，能夠促進學(xué)生作文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合路徑

（一）重視家校溝通，做好學(xué)情分析

小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育的融合依靠家長與教師、學(xué)校與家庭之間持續(xù)、穩(wěn)定、和諧且有效的溝通。家校溝通是家校共育的先決條件，通過家校溝通需要明確家長與教師所承擔(dān)的教育責(zé)任，在學(xué)生教育方面達成共識，并共享學(xué)生學(xué)習(xí)信息，更加全面、精準(zhǔn)地分析學(xué)生在作文學(xué)習(xí)、作文實踐中的優(yōu)勢與不足，促進家長了解孩子的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知發(fā)展水平與所處的學(xué)習(xí)階段，提高家長對作文教學(xué)的重視程度、對學(xué)校教育工作的配合程度。教師則圍繞家校溝通內(nèi)容做好學(xué)情分析工作，從小學(xué)生已有的知識背景與寫作經(jīng)驗出發(fā)，制定更加適切的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案，為作文教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)[4]。例如：《寫日記》一課教學(xué)前，教師可以向家長了解孩子在家期間是否會向自己分享學(xué)校的趣事、是否能夠準(zhǔn)確表達出自己的需求、是否愿意記錄難忘的瞬間。通過家校溝通以分析小學(xué)生的口語表達能力、對語文課程的認(rèn)知水平以及作文興趣。在此基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)生的共性特點與興趣愛好設(shè)計“講趣事”活動，引導(dǎo)學(xué)生以“說”為起點，分享自己在學(xué)習(xí)、生活中難忘的人事物，用口頭語言表達自己的內(nèi)心感受與家庭生活體驗，消除學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的畏難情緒，并保證作文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等契合小學(xué)生的年齡特點與家庭生活經(jīng)驗。

（二）注重寫前閱讀，營造閱讀氛圍

我國著名文學(xué)家葉圣陶先生曾言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐?！毙W(xué)生的年齡特點與學(xué)習(xí)特征決定其在寫作時需要依靠自身豐富的語文知識儲備，而閱讀被視作獲取知識信息的最佳渠道之一。將小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育融合，需要教師前置閱讀環(huán)節(jié)、布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在家長的陪伴、支持與鼓勵下閱讀寫作主題相關(guān)的文本，在閱讀過程中思考、辨析、解讀、探究，初步建立作文框架、明確作文主旨，主動學(xué)習(xí)文本中的寫作技巧與表達方式。在幫助學(xué)生清掃作文基礎(chǔ)知識障礙的同時，激發(fā)學(xué)生的審美意識，用美的文本促進學(xué)生寫出美的作文，使學(xué)生在濃郁的閱讀氛圍中形成寫作動因。例如：《我來編童話》一課教學(xué)前，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)——讀童話。向家長發(fā)送童話閱讀資料，請家長帶領(lǐng)孩子共同制定閱讀計劃、規(guī)定閱讀時間。在孩子閱讀的過程中，家長要給孩子提供舒適、安靜的環(huán)境，不能打擾孩子的思考，但需要提醒孩子及時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在閱讀過程中初步感受童話故事中瑰麗的想象、富有童真童趣的語言，把握好起因、經(jīng)過、結(jié)果這三大故事要素，并在內(nèi)心構(gòu)想屬于自己的童話故事。通過家校共育幫助學(xué)生做好寫作前的閱讀準(zhǔn)備，激活學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在寫作中得心應(yīng)手、水到渠成。

（三）搭建線上平臺，共享家校資源

家庭教育與學(xué)校教育之間的資源共享，是推動小學(xué)語文作文教學(xué)與家校共育融合的必要條件。信息時代背景下，家校共育模式更加多元，除了傳統(tǒng)以家長會、開放日等線下活動為載體的家校共育模式之外，還可以利用新媒體軟件搭建線上家校共育平臺，一方面便于家長與教師之間的相互了解、相互溝通，動態(tài)化掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)信息、學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)問題；另一方面則可以實現(xiàn)家校資源共享，在豐富作文教學(xué)資源的同時為學(xué)生提供更加開闊的作文視野。鑒于此，小學(xué)語文教師要積極利用微信、QQ、云課堂等教育新媒介搭建家校共育平臺，開發(fā)并利用好家庭教育資源，讓作文教學(xué)更加高效、活潑[5]。例如：《推薦一個好地方》一課教學(xué)前，請學(xué)生在家長的支持與幫助下搜集自己在游覽景區(qū)、參觀名勝古跡時所拍攝的照片，或是簡單寫出游覽的地方、推薦該地方的理由。準(zhǔn)備完成后，將照片、資料等通過微信等社交新媒體發(fā)送給教師。教師對這些資料進行分類、加工處理，制作PPT課件。在正式授課時，以資源共享為起點，請學(xué)生對照照片或“游記”講述自己的游覽經(jīng)歷，說說自己的所見、所聞、所感。通過作文教學(xué)與家校共育的融合實現(xiàn)家校資源的共享，喚醒學(xué)生的記憶并激活學(xué)生的真實體驗，為學(xué)生的作文增添色彩。

（四）豐富作文題材，融入生活感悟

小學(xué)語文作文教學(xué)與家庭教育融合的要義在于克服傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端，在兼顧知識講解與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的作文情感，引導(dǎo)學(xué)生將真情實感融入作文語言當(dāng)中，保證學(xué)生的作文言之有情并打動人心。鑒于此，小學(xué)語文教師要將豐富作文題材作為推進作文教學(xué)與家校共育融合的著力點，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)家庭生活情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭生活的細節(jié)，能夠從“小人物”、小事情、小視角入手，折射出深刻的人生、生活道理，自然而然地寫出自己對人事物的認(rèn)知、感受、體驗，揭示自己的心理活動，這樣學(xué)生的作文便可以情感充盈、內(nèi)容飽滿，助推學(xué)生作文素養(yǎng)的提升。例如：《我想對您說》一課教學(xué)中，根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生所選取的典型事例存在雷同問題，不能從真實的家庭生活入手抒發(fā)真情實感。為解決該問題，教師要從家校共育視角出發(fā)，將真實的家庭生活情境引入課堂，可以請學(xué)生回憶一日三餐，在營養(yǎng)均衡、美味可口的飯菜中是否能感受到媽媽細水長流的愛意？回憶家中損壞的餐桌、管道等在爸爸的巧手下恢復(fù)如初，是否感受到爸爸對家庭的付出？在家校共育的支持下，學(xué)生的視角回歸真實生活，學(xué)會通過描述生活細節(jié)以體現(xiàn)父母之愛，讓學(xué)生在感動之余自然而然地向父母傾訴心聲，寫出誠摯、動人的作文。

（五）家校聯(lián)合評價，反映學(xué)習(xí)成效

為解決當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中作文評價內(nèi)容缺乏全面性、評價主體單一、評價結(jié)果缺乏客觀性與深刻性的問題，建議教師從家校共育視角出發(fā)，采用家校聯(lián)合評價的方式重塑作文評價機制。在評價內(nèi)容上力求全面性，綜合反映學(xué)生的作文水平、作文態(tài)度、寫作習(xí)慣；在評價主體上力求多元化，將家長、學(xué)生都轉(zhuǎn)化為作文評價的主體；在評價方法上力求多樣化，積極實行“檔案袋”評價、交互式評價，從不同層面、不同角度反映作文教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。并且要高度重視對評價結(jié)果的運用，逐步改進作文教學(xué)模式與方法，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)自己的優(yōu)勢與不足，以此實現(xiàn)教學(xué)相長[6]。例如：針對寫景作文的教學(xué)，教師可以實行“檔案袋”評價方式，請學(xué)生將作文保存在檔案袋中，通過自主閱讀、同學(xué)交互閱讀圈畫出好詞佳句、標(biāo)注出待修改的部分。再通過家長閱讀寫評語，最后由教師進行總結(jié)性評價并統(tǒng)計評價結(jié)果。每次開展作文訓(xùn)練活動后，都將學(xué)生所寫的景物描寫作文放在檔案袋中，由家長、教師、學(xué)生評價后保存。在此基礎(chǔ)上定期開展“圓桌會議”，學(xué)生對比分析檔案袋內(nèi)不同時間段內(nèi)寫出的作文，感受自己的學(xué)習(xí)進步，思考自己是否改進了寫作中的不足之處，以此發(fā)揮評價的激勵作用。

（六）作文成果展示，激發(fā)改進動因

學(xué)生對作文成果的展示不能僅僅局限于自己閱讀或同學(xué)間相互閱讀，也要讓家長參與其中，使家長在閱讀孩子的作文中切實感受到孩子的進步，增強家長對作文教學(xué)的參與度。鑒于此，小學(xué)語文教師要高度重視作文成果展示環(huán)節(jié)的設(shè)計與開展，既需要展示學(xué)生的作文內(nèi)容，又需要展示學(xué)生的思維路徑、寫作方法、寫作感悟，將學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程“可視化”，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，獲得成功體驗。同時讓家長看到孩子的成長，增進親子關(guān)系，改變家長錯誤的家庭教育方式，充分發(fā)揮家庭教育對學(xué)校教育的補充作用，并鼓勵學(xué)生改進作文，實現(xiàn)自我超越。例如：《我來編童話》一課教學(xué)中，學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)后在課堂上進一步學(xué)習(xí)故事的基本要素、故事的語言特點、故事的寫作技巧。同時通過繪制思維導(dǎo)圖的方式展現(xiàn)自己的童話故事情節(jié)、人物之間的關(guān)系，不斷完善自己的童話故事內(nèi)容，充分發(fā)揮自己的聯(lián)想力與想象力，并寫出自己在寫作時運用的技巧與表達方式。學(xué)生完成作文任務(wù)后，將作文內(nèi)容、思維導(dǎo)圖等發(fā)送到班級微信群，全面展示學(xué)生的作文學(xué)習(xí)過程與成果，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家長、同學(xué)與教師的反饋改進作文。

三、結(jié)語

推進作文教學(xué)與家校共育的融合，有助于豐富小學(xué)語文作文教學(xué)資源、拓展小學(xué)語文作文教學(xué)空間并逐步培養(yǎng)小學(xué)生的作文素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，積極與家長建立溝通關(guān)系，與家長共同制定作文培養(yǎng)計劃，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)問題。在此基礎(chǔ)上共享學(xué)校與家庭教育資源，與家長共同開展家校共育活動，充分運用課前、課中、課后時間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作文知識與技巧，用作文講述生活故事、抒發(fā)真情實感。

參考文獻

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