偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)優(yōu)化的新構(gòu)想
——以“刑事一體化”理念為底層邏輯

麻愛琴

（河南警察學(xué)院，鄭州 450046）

課程教學(xué)是大學(xué)教育的重要內(nèi)容之一，沒有科學(xué)、合理的課程教學(xué)理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施，就不可能有高質(zhì)量的教育效果。同理，良好的偵查學(xué)專業(yè)課程教學(xué)，是培養(yǎng)高質(zhì)量偵查專業(yè)人才的保障。上世紀(jì)五六十年代伊始，我國偵查學(xué)專業(yè)的教育實(shí)現(xiàn)了從公安干校培訓(xùn)教育到?？平逃俚奖究平逃哪Ｊ教嵘?，偵查專業(yè)人才培養(yǎng)工作歷經(jīng)多年發(fā)展已培養(yǎng)出大批優(yōu)秀專業(yè)人才，為我國的法治建設(shè)做出了應(yīng)有貢獻(xiàn)。目前，我國公安院校開設(shè)的偵查學(xué)專業(yè)核心課程通常包括偵查學(xué)導(dǎo)論、犯罪現(xiàn)場勘查、偵查措施、刑事案件偵查、偵查訊問、信息化偵查(智慧偵查）等。此外，偵查學(xué)專業(yè)通常還開設(shè)法醫(yī)學(xué)、物證技術(shù)學(xué)、犯罪心理學(xué)、證據(jù)法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、行政法與行政訴訟法、憲法學(xué)等其他課程。這些課程對于培養(yǎng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力扎實(shí)、技術(shù)過硬的偵查專業(yè)人才意義重大。但是，近年來，偵查學(xué)專業(yè)核心課程在教學(xué)實(shí)踐中有日漸走向封閉狀態(tài)的趨勢，課程、學(xué)科之間的對話與相互啟發(fā)不夠充分，教學(xué)內(nèi)容較為單一，其不利于偵查學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)發(fā)展，并最終阻礙偵查專業(yè)人才的長足發(fā)展。為避免這種現(xiàn)象的進(jìn)一步發(fā)展，偵查學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)再優(yōu)化迫在眉睫。

一、偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)優(yōu)化的必要性分析

(一）偵查專業(yè)人才培養(yǎng)及職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

偵查專業(yè)人才的培養(yǎng)是國家公安人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。除專業(yè)課程的設(shè)置外，課程教學(xué)是培養(yǎng)偵查專業(yè)人才的另一重要路徑。尤其是偵查學(xué)專業(yè)核心課程的設(shè)置與教學(xué)具有顯著的專業(yè)性、針對性、實(shí)操性。從人才培養(yǎng)的效果看，偵查專業(yè)的學(xué)生政治素質(zhì)過硬、組織紀(jì)律性強(qiáng)、職業(yè)認(rèn)同感高，就業(yè)后偵查破案工作上手快，實(shí)踐能力強(qiáng)。

但不得不承認(rèn)，“在發(fā)揮黨建引領(lǐng)功能、堅(jiān)持以人民為中心的價(jià)值追求、培養(yǎng)‘革命化、正規(guī)化、專業(yè)化、職業(yè)化’的偵查學(xué)高素質(zhì)人才方面等還存在不足”。[1]101應(yīng)當(dāng)說，我國的偵查專業(yè)人才培養(yǎng)不應(yīng)徘徊或止步于現(xiàn)有成績，其仍然有較大的提升空間。從偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)角度來看，存在教學(xué)內(nèi)容單薄；教學(xué)對象知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、欠缺理論深度且融會(huì)貫通能力不強(qiáng)，能力發(fā)展同質(zhì)化嚴(yán)重，個(gè)性發(fā)展不足；教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，二者之間的交互與融合程度較淺等問題。這些不足在多方面均有呈現(xiàn)。例如，在偵查學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作中，學(xué)生反饋突出的寫作困難之一便是，“網(wǎng)上沒有相關(guān)論文，不知道怎么寫”。換言之，豐碩的研究“成品”成為畢業(yè)論文寫作的必要“素材”與前提，無直接一手的資料便無從下筆。畢業(yè)論文千篇一律、缺乏創(chuàng)造性與理論深度、多數(shù)無益于知識(shí)總量的增加是大多數(shù)本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高的普遍情形。

司法實(shí)踐中，部分畢業(yè)生在偵查工作中面臨環(huán)境的改變，遇見新問題、新困境，不能進(jìn)行及時(shí)地問題溯源、理清肯綮，因缺乏持續(xù)創(chuàng)新能力或不敢積極作為而無力突破僵局。[2]34總之，接受偵查實(shí)踐的檢驗(yàn)時(shí)，在校學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)總顯左支右絀、應(yīng)對乏力。尤其在老一代偵查人員中，有些只知辦案規(guī)定，對刑事實(shí)體法中的犯罪構(gòu)成理論、刑事程序法中的法定證據(jù)種類等基礎(chǔ)知識(shí)知之甚少，憑經(jīng)驗(yàn)辦案成為常態(tài)。偵查經(jīng)驗(yàn)固然重要，但倘若缺少規(guī)范辦案意識(shí)，偵查手段運(yùn)用邊界的恪守、證據(jù)收集與保全的合法性就無法保證。一旦遭遇新問題、新現(xiàn)象，超出經(jīng)驗(yàn)范疇與所掌握的碎片化知識(shí)時(shí)，或無所適從而無所作為，或罔顧法律、輕率冒進(jìn)而違規(guī)辦案。

應(yīng)當(dāng)說，教育教學(xué)及司法實(shí)踐中的這些現(xiàn)象，與我國正努力構(gòu)建法治現(xiàn)代化國家的目標(biāo)背道而馳，違背偵查專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷，也是未來偵查專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)竭力避免的結(jié)局。

(二）優(yōu)化偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)的必要性

出現(xiàn)偵查專業(yè)人才培養(yǎng)中的上述現(xiàn)象，主要源于創(chuàng)造力培養(yǎng)不夠。創(chuàng)新能力與深入思考訓(xùn)練、素質(zhì)培養(yǎng)緊密相關(guān)。因此，不難推演出，當(dāng)前偵查專業(yè)人才培養(yǎng)效果的不盡如人意與長期以來理論攝入與訓(xùn)練不足的積弊難拓清關(guān)系。一方面，就業(yè)途徑使得教育對象對系統(tǒng)知識(shí)的掌握缺乏外部動(dòng)力；另一方面，教育對象自身個(gè)體惰性使其缺乏探索和創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。除此之外，從偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)層面觀察，還存在以下原因：

第一，學(xué)科性質(zhì)與公安院校人才培養(yǎng)模式的局限。偵查學(xué)屬于應(yīng)用科學(xué)，與其他理論法學(xué)相比，帶有先天的理論不足。偵查專業(yè)知識(shí)側(cè)重于對操作性的講解與規(guī)訓(xùn)，偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)中的實(shí)訓(xùn)課時(shí)占比較高。例如，現(xiàn)場分析、訊問、個(gè)案偵查等通常是偵查學(xué)專業(yè)核心課程中實(shí)訓(xùn)課程的主要內(nèi)容，與刑法學(xué)慣用的模擬法庭或案件定性分析等實(shí)訓(xùn)課程涉及的理論思辨訓(xùn)練相比，偵查學(xué)專業(yè)核心課程的實(shí)訓(xùn)課明顯具有較強(qiáng)的操作性訓(xùn)練目的，理論含量相對較低。除此之外，就公安院校而言，因院校性質(zhì)的特殊性，較為注重學(xué)生紀(jì)律性和服從性的養(yǎng)成。學(xué)生追求獨(dú)立、創(chuàng)新的空間，幾乎全部折疊在紀(jì)律與服從中。而對服從性的要求，倘若把握不好力度，勢必引發(fā)學(xué)生批判性思維的萎縮，長此以往，影響對偵查專業(yè)人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

第二，學(xué)科的人為劃分造成知識(shí)的割裂性。一般認(rèn)為，英國學(xué)者培根《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》一文的發(fā)表，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的科學(xué)。[3]19自教育活動(dòng)專業(yè)化以來，學(xué)科劃分成為慣例。比較亞里士多德時(shí)代，彼時(shí)并不嚴(yán)格劃分學(xué)科，因而也成就了許多不世出的大師。與此相對，當(dāng)前因?qū)W科劃分加深知識(shí)碎片化與專業(yè)壁壘的現(xiàn)象愈演愈烈。而近現(xiàn)代以來，素質(zhì)教育與專業(yè)教育之爭，某種程度上仍是學(xué)科劃分優(yōu)劣話題的延續(xù)。應(yīng)當(dāng)說，知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性是天然的，辯證唯物主義觀專門指出世界萬物具有普遍聯(lián)系性的要義。學(xué)科的人為劃分在有限的生命與無限的知識(shí)之間的矛盾中，服從于人類分工的需要無疑意義重大，但帶來“隔行如隔山”“只見樹木不見森林”的副作用也相當(dāng)明顯。意大利法學(xué)家貝卡利亞曾有一段振聾發(fā)聵的話提醒后人應(yīng)注意知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備與科學(xué)的思維方式：“把自己局限在自己學(xué)科范圍內(nèi)，忽視相似或相鄰學(xué)科的人，在自己的學(xué)科中絕不會(huì)是偉大的和杰出的”。就傳統(tǒng)法學(xué)教育模式而言，正由于學(xué)科之間的相互割裂，致使培養(yǎng)的法治人才思維方式相對狹隘、實(shí)踐能力相對較弱，人才培養(yǎng)水平不能適應(yīng)社會(huì)變革與法治實(shí)踐的需要。[4]8就偵查專業(yè)人才的培養(yǎng)效果而言，面對綜合性、數(shù)字化的犯罪大環(huán)境，偵查人員僅局限于重點(diǎn)學(xué)習(xí)偵查學(xué)專業(yè)核心課程知識(shí)，或準(zhǔn)確而言，囿限于偵查學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的供給思維，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，尋求其他學(xué)科的彌合與補(bǔ)足將是偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)新的生長源。

第三，偵查學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的整體觀與方法論思維相對缺乏。對于偵查專業(yè)人才的培養(yǎng)而言，研習(xí)如何迅速獲得線索查明案情、如何抓獲犯罪嫌疑人等問題意識(shí)固然重要，規(guī)訓(xùn)如何綜合性、立體式地運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)的體系思維同樣不容偏廢。從課程性質(zhì)確定、課時(shí)分配、考試方式上不難看出，在偵查學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，存在重視專業(yè)核心課程，忽視專業(yè)基礎(chǔ)課、公安基礎(chǔ)課、拓展課等其他課程的普遍現(xiàn)象；彼此的具體教學(xué)中鮮少發(fā)生教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系與應(yīng)有“對話”。這看似抓住了專業(yè)核心課程這一“主要矛盾”，實(shí)則違反了知識(shí)之間相互關(guān)聯(lián)的整體性與知識(shí)自身“無中心”的本體性。與此對應(yīng)，教育對象通常沒有知識(shí)延伸的思維慣性，也很難形成新知識(shí)的生長點(diǎn)或?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的自我進(jìn)化。而系統(tǒng)掌握偵查學(xué)專業(yè)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，能從事偵查、調(diào)查、刑事執(zhí)法、預(yù)防和控制犯罪等方面工作的高級(jí)專門人才也正是偵查學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

此外，毫不夸張地說，方法論是問題研究中的“上乘功夫”，是獲得綱舉目張、庖丁解牛能力的重要理論。民法、刑法等部門法學(xué)的理解與適用在學(xué)界業(yè)已形成相對成熟的法學(xué)方法理論，①楊仁壽：《法學(xué)方法論》，中國政法大學(xué)出版社1999 年版；[德]卡爾·恩吉斯：《法律思維導(dǎo)論》，鄭永流譯，法律出版社2004 年版；陳興良主編：《刑法方法論研究》，清華大學(xué)出版社2006 年版；梁根林主編：《刑法方法論》，北京大學(xué)出版社2006 年版；黃茂榮：《法學(xué)方法與現(xiàn)代民法》，法律出版社2007 年版；吳從周：《民事法學(xué)與法學(xué)方法》，中國法制出版社2011 年版；〔德〕卡爾·拉倫茨：《法學(xué)方法論》，黃家鎮(zhèn)譯，商務(wù)印書館2020 年版等。但偵查學(xué)專業(yè)尚無方法論作品出現(xiàn)，更無專門的課程設(shè)置。誠如學(xué)者當(dāng)下對偵查學(xué)理論范式的梳理研究，[5]5偵查學(xué)方法論也終將成為偵查學(xué)理論研究自我演進(jìn)的必然成果之一。關(guān)于偵查學(xué)的方法論需要對偵查理論及實(shí)踐加以提升，這意味著對課程教學(xué)有更高的要求。偵查學(xué)方法論的缺乏，往往使學(xué)生對課程理論或操作要點(diǎn)只知其一、不及全面，知其然不知其所以然。不能有效提升解決新問題的能力，思想僵化、欠缺深入思考、日漸缺乏想象力也就毫不意外。

二、“刑事一體化”理念引入偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)的合理性

(一）“刑事一體化”理念引入課程教學(xué)的基本意涵

在刑事法學(xué)研究的方法論上，集犯罪學(xué)和刑法學(xué)研究于一身并取得了顯赫成果的德國學(xué)術(shù)大師李斯特(Franz von Liszt)提出了著名的“整體刑法學(xué)”觀點(diǎn)。即對刑事法學(xué)的研究應(yīng)包括犯罪及防治所涉及的整個(gè)生活領(lǐng)域，因而包含刑法、刑事法、犯罪學(xué)、刑事政策等等所有刑事科學(xué)，將實(shí)體法、程序法、犯罪學(xué)等內(nèi)容一并進(jìn)行總體的研究。[6]8無獨(dú)有偶，我國學(xué)者甘雨沛教授在國內(nèi)也率先提出了類似上述看法的“全體刑法學(xué)”觀點(diǎn)。[7]3及至當(dāng)前，儲(chǔ)槐植教授在20 世紀(jì)80 年代末一脈相承地提出了“刑事一體化”理念?！靶淌乱惑w化”旨在論述建造一種結(jié)構(gòu)合理和機(jī)制順暢(即刑法和刑法運(yùn)作內(nèi)外協(xié)調(diào)）的實(shí)踐刑法形態(tài)；作為刑法學(xué)研究方法，重在“化”字，即深度融合。刑法在關(guān)系中存在和變化，刑法學(xué)當(dāng)然也在關(guān)系中發(fā)展。此處的“關(guān)系”指內(nèi)外關(guān)系與上下關(guān)系。即刑法學(xué)研究應(yīng)當(dāng)與有關(guān)刑事學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，疏通學(xué)科隔閡、彼此促進(jìn)。[8]80劉仁文研究員后來接續(xù)提倡的“立體刑法學(xué)”觀點(diǎn)，[9]11-13本質(zhì)上也是襄贊了類似見解。這說明，“基于犯罪而構(gòu)建一體化的交叉滲透知識(shí)體系乃至學(xué)科，已成為中外大家的共識(shí)”。[10]106易言之，對刑法的理解與適用應(yīng)轉(zhuǎn)換為大刑法思維。

需要注意的是，在“刑事一體化”理念下，刑事法學(xué)的構(gòu)成中除刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)等規(guī)范性刑事法學(xué)外，還包括偵查學(xué)、犯罪學(xué)等非規(guī)范性刑事法學(xué)。[11]52申言之，刑事偵查活動(dòng)是刑事法學(xué)當(dāng)然的研究內(nèi)容。在此前提下，以大刑法思維為前提，當(dāng)置換刑事偵查為本位、以課程教學(xué)為視角，對“刑事一體化”理念的解讀，就可以推演為偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)中的大偵查思維。詳言之，就偵查學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)來講，大偵查思維之“大”，在于以偵查學(xué)專業(yè)核心課程為本位而展開，在教學(xué)中同時(shí)涉及與相關(guān)課程及學(xué)科的協(xié)調(diào)；使偵查學(xué)專業(yè)核心課程得以充實(shí)與豐富，在一定程度上突破傳統(tǒng)教學(xué)就偵查論偵查的藩籬，降低人為劃分學(xué)科的負(fù)面效應(yīng)，在刑事法學(xué)科之間進(jìn)行充分的一體化思考與學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上形成偵查學(xué)課程的一體化研究格局。其目的在于將偵查學(xué)專業(yè)知識(shí)講透講實(shí)，孵化創(chuàng)新思維。所謂授人以魚不如授人以漁，成功的偵查專業(yè)人才培養(yǎng)并非是讓學(xué)生成為偵查學(xué)具體專業(yè)知識(shí)和信息的記憶“硬盤”，而是在通曉偵查學(xué)基本原理與實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，面對新的破案條件、環(huán)境具備舉一反三的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力?？傊?，“刑事一體化”教學(xué)思維竭力避免的是專業(yè)學(xué)習(xí)上“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的片面教學(xué)思維，而應(yīng)在“刑事一體化”理念的指導(dǎo)下，充分關(guān)聯(lián)偵查學(xué)專業(yè)核心課程與其他課程、學(xué)科之間的知識(shí)溝通與交流，使其與相關(guān)課程、學(xué)科之間的關(guān)系得以準(zhǔn)確定位并發(fā)揮相互交叉滲透、協(xié)調(diào)的機(jī)能。

(二）“刑事一體化”理念在課程教學(xué)內(nèi)容上的具體呈現(xiàn)

基于偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)存在的當(dāng)前問題及引入“刑事一體化”理念優(yōu)化課堂教學(xué)的目標(biāo)，以偵查學(xué)專業(yè)核心課程為中心的偵查學(xué)專業(yè)教學(xué)課程群既包括偵查學(xué)專業(yè)核心課程群內(nèi)部的相關(guān)課程及其知識(shí)的相互交叉與關(guān)聯(lián)，也包括其外部相關(guān)課程及其知識(shí)的相互交叉與關(guān)聯(lián)。

具體而言，從課程群內(nèi)部的側(cè)面看，偵查學(xué)專業(yè)核心課程內(nèi)部課程群通常包括偵查學(xué)導(dǎo)論、犯罪現(xiàn)場勘查、偵查訊問、刑事案件偵查、信息化偵查、犯罪心理學(xué)、心理檢測技術(shù)等與刑事偵查存在直接聯(lián)系的課程。這些課程之間的交叉是以偵查活動(dòng)為核心形成的。其中，偵查學(xué)導(dǎo)論主要包括偵查學(xué)學(xué)科基本知識(shí)、偵查的重要問題、偵查運(yùn)行的問題等；犯罪現(xiàn)場勘查、偵查訊問、信息化偵查、預(yù)審學(xué)、心理檢測技術(shù)等課程主要展示了具體偵查措施、偵查線索、訴訟證據(jù)收集與保全規(guī)范開展的過程。這些課程內(nèi)容本身與偵查活動(dòng)具有天然緊密的聯(lián)系，因此，通常被各公安院校納入偵查學(xué)專業(yè)核心課程范疇。同時(shí)，這些課程內(nèi)容之間也具有緊密的關(guān)聯(lián)。例如，在刑事案件偵查課程學(xué)習(xí)中，若做到對刑事案件發(fā)案規(guī)律的掌握及對類案的有效犯罪預(yù)防，需要充分結(jié)合犯罪學(xué)、犯罪心理學(xué)等課程內(nèi)容?？傊?，內(nèi)部課程群中的一些課程是偵查活動(dòng)的細(xì)化與展開，一些是偵查活動(dòng)的必要補(bǔ)充與延伸，共同形成對刑事偵查活動(dòng)立體的詮釋與解構(gòu)。

從課程群外部的側(cè)面看，偵查學(xué)專業(yè)核心課程外部課程群還應(yīng)當(dāng)包括刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、刑事政策學(xué)、憲法學(xué)等課程。這些課程看似與刑事偵查并無直接聯(lián)系，但在司法實(shí)踐中，上述學(xué)科內(nèi)容都與偵查活動(dòng)發(fā)生著重要關(guān)聯(lián)并產(chǎn)生知識(shí)的交叉融合。以刑事偵查與刑法的關(guān)系為例，可以將這一聯(lián)系觀察得較為清晰。偵查學(xué)專業(yè)核心課程的諸多授課內(nèi)容都關(guān)聯(lián)到刑事實(shí)體法中的犯罪構(gòu)成理論。換言之，各類證據(jù)的收集與保全，甚至結(jié)案報(bào)告、起訴意見書的制作等，其目的通常都是圍繞犯罪嫌疑人的定罪、量刑展開——是否構(gòu)成犯罪，罪輕、罪重情形如何。例如，在刑事訴訟活動(dòng)中，鑒定意見書是殺人案件證據(jù)材料卷的重要組成部分，法醫(yī)學(xué)尸體檢驗(yàn)鑒定意見書的制作是偵查人員需要掌握的重要內(nèi)容之一。但殺人案件中鑒定意見書的書寫具有規(guī)范性。哪些案件細(xì)節(jié)需要詳細(xì)記載，哪些地方并非訴訟材料的規(guī)范要素；如何做到言簡意賅、要義不繁并非易事。在偵查教學(xué)中，單純讓學(xué)生比葫蘆畫瓢亦不得要領(lǐng)，深入講解鑒定意見書在刑事訴訟中的效用后，學(xué)生面對各式各樣的具體案件該如何下筆就迎刃而解了。以2015 年河南省馬某某涉嫌故意殺人案的現(xiàn)場勘驗(yàn)檢查筆錄為例，①參見(許縣)公(刑)鑒(尸檢)字【2015】012 號(hào)證據(jù)材料卷二(案件編號(hào)：A4110237800002015110021)。在尸表檢驗(yàn)部分記載：“右側(cè)面部至耳廓處有一3.0×0.7厘米挫裂創(chuàng)，創(chuàng)緣不不整齊，右側(cè)面部皮下出血，雙眼、鼻腔未見損傷。下頜骨骨折。左側(cè)耳廓未見損傷。頸項(xiàng)部：頸部右側(cè)有一3 厘米創(chuàng)口，創(chuàng)緣整齊。胸腹部：胸部右側(cè)有一3.5×1 厘米創(chuàng)口，創(chuàng)緣整齊，深達(dá)胸腔。腹部未見明顯損傷。……”在本案中，通過對尸表檢驗(yàn)部分右側(cè)面部至耳廓處挫裂創(chuàng)、頸部、胸部等創(chuàng)口大小的詳細(xì)記載，可以在偵查階段幫助偵查人員分析判斷死者遭受的致命傷之處，確定作案人大致體貌特征、作案工具等，進(jìn)而服務(wù)于偵查范圍的劃定；在起訴與審判階段，該鑒定意見書不僅能對其他客觀證據(jù)予以核實(shí)，同時(shí)可以反映并印證被告人的作案行為先后順序如何？是否為重復(fù)打擊？作案工具與傷害部位的選擇等反映其主觀惡性如何？……這些對于被告人定罪量刑均具有相當(dāng)?shù)囊?guī)范意義。

在反向解讀教學(xué)要點(diǎn)時(shí)，完全可以充分運(yùn)用刑事實(shí)體法學(xué)中的犯罪構(gòu)成理論、刑事證據(jù)法學(xué)中的證據(jù)力與證明力等予以篩選，哪些應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)記錄，哪些不必著墨，這就是必要的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。當(dāng)授課對象充分理解為何要記錄以上內(nèi)容而非案發(fā)現(xiàn)場的其他狀況、分別有什么規(guī)范價(jià)值時(shí)，事實(shí)上就提升到了方法論層面的教學(xué)范式。顯然，在此過程中，恰恰是這些看似不重要的偵查專業(yè)非核心課程，大大提升了偵查要義獲得的張力。

三、“刑事一體化”理念引入偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)的可行性

(一）“刑事一體化”理念在課程教學(xué)中的具體踐行路徑

1.樹立大偵查思維，將“刑事一體化”理念貫穿于課堂教學(xué)。首先，摒棄偵查學(xué)專業(yè)核心課程與非核心課程的主、次偏見，以課程之間的相互成就觀念替代單方非理性的優(yōu)越感。除在偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)中與刑事法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、憲法學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行常態(tài)化交叉、碰撞外，還可以在部分教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行聯(lián)合教學(xué)。比如，證據(jù)提取、現(xiàn)場勘查等教學(xué)內(nèi)容，可以與刑事證據(jù)、刑事辯護(hù)等其他法學(xué)課程的教學(xué)聯(lián)合授課，立體還原知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)以融會(huì)貫通。其次，在教學(xué)方法上，當(dāng)利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段由學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視提問環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問的深度與思辨性，培養(yǎng)其大膽質(zhì)疑精神。改良傳統(tǒng)教學(xué)中單向的理論灌輸式教學(xué)，多采用案例教學(xué)法加深對理論知識(shí)的理解與運(yùn)用能力。再次，通才與專才是高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的兩個(gè)基本模式。盡管公安院校立足于培養(yǎng)公安專門人才的職業(yè)教育發(fā)展定位，但通才因適應(yīng)性強(qiáng)等優(yōu)勢，通才教育的理念不應(yīng)被擱置。為培養(yǎng)高素質(zhì)的偵查專業(yè)人才，激活其創(chuàng)新思維，素質(zhì)教育的科目不應(yīng)被打入“冷宮”，而應(yīng)得到足夠重視。

2.拓展與警務(wù)實(shí)踐部門的教學(xué)合作機(jī)制，將“刑事一體化”理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。以刑事訴訟的流程為檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，偵查行為及偵查活動(dòng)的適格性要接受來自立案、偵查、起訴、審判等各訴訟流程中相關(guān)部門的檢驗(yàn)；偵查行為及由此產(chǎn)生的證據(jù)資料是否規(guī)范、合格，最終要接受檢察院、法院的監(jiān)督與審核。因此，當(dāng)前公安院校在教學(xué)中普遍采用的校局合作機(jī)制還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為深入推進(jìn)偵查專業(yè)教育與社會(huì)實(shí)踐深度融合，構(gòu)建深層次、寬領(lǐng)域、優(yōu)勢互補(bǔ)、互利共贏的合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的“雙向奔赴”，夯實(shí)偵查專門人才職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，筆者建議：一是在校外合作機(jī)制中，應(yīng)將合作單位在原有公安機(jī)關(guān)的基礎(chǔ)上拓展至檢察院、法院、律師事務(wù)所等單位或機(jī)構(gòu)；在教學(xué)合作機(jī)制的具體參與主體中，除選用公安部門的實(shí)戰(zhàn)教官外，同時(shí)引入優(yōu)秀的法官、檢察官、律師進(jìn)課堂，作為常態(tài)化的客座教師，預(yù)留專門的授課課時(shí)。二是在偵查學(xué)專業(yè)核心課程實(shí)訓(xùn)中，除將結(jié)案報(bào)告、起訴意見書等法律文書寫作以及犯罪現(xiàn)場勘查、信息偵查、預(yù)審與測試等常規(guī)的偵查實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)作為必修實(shí)訓(xùn)內(nèi)容外，應(yīng)增加專門的模擬法庭實(shí)訓(xùn)課堂，以真實(shí)案例為載體，由授課對象分別以犯罪嫌疑人或被告人、法官、檢察官、律師的角色進(jìn)行情景演練，增強(qiáng)對偵查知識(shí)在司法過程中動(dòng)態(tài)化的理解與掌握。三是適當(dāng)減少以教師為主導(dǎo)的授課課時(shí)量，相應(yīng)增加以討論會(huì)、讀書分享會(huì)等形式的課時(shí)量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。其目的為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考與自學(xué)能力提供空間，塑造其法律思維而不僅僅是具體知識(shí)、信息的獲得。

3.開發(fā)一門新的課程——“偵查學(xué)方法論”的粗淺設(shè)想。此處的偵查學(xué)方法論立足于方法論的高度，側(cè)重偵查學(xué)司法邏輯化的方法論。它應(yīng)當(dāng)是在以偵查活動(dòng)為基礎(chǔ)探求具體問題之規(guī)范性解析的過程中遵循的規(guī)則、形式、路徑及其體系化；致力于歸納、介紹掌握偵查理論及實(shí)踐的思想路徑，通過這些思想路徑，使一項(xiàng)偵查理論或經(jīng)驗(yàn)法則在理性的考量當(dāng)中獲得盡可能透徹的闡述與說理，同時(shí)確保偵查活動(dòng)的實(shí)踐理性的特征。譬如，它應(yīng)當(dāng)包括在“刑事一體化”理念之下對立案偵查條件、實(shí)施偵查措施條件、各類證據(jù)收集與保全要求等等“是什么”(本體論與認(rèn)識(shí)論）、“為什么”(價(jià)值論）進(jìn)行充分解構(gòu)，增強(qiáng)偵查活動(dòng)中各類具體命題的規(guī)范說理和論證過程。當(dāng)授課對象掌握了偵查學(xué)方法論，有利于其在更高維度上獲得運(yùn)用系統(tǒng)知識(shí)的能力以及應(yīng)變能力，使其向著成為高質(zhì)量偵查專業(yè)人才的目標(biāo)更近一步。事實(shí)上，偵查學(xué)方法論的研究將有助于提高偵查專業(yè)的學(xué)習(xí)效能，有助于提高司法工作效率，同時(shí)豐富偵查學(xué)的理論。當(dāng)然，可以想象，這一課程的開發(fā)將是篳路藍(lán)縷的艱辛探索歷程，而該課程誕生后的教學(xué)效果將直接取決于師資隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(二）“刑事一體化”理念引入課程教學(xué)的意義

將“刑事一體化”理念引入偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)有何意義？在筆者看來，其突出價(jià)值至少體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是順應(yīng)知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的基本規(guī)律。馬克思主義哲學(xué)已充分闡釋了世界普遍聯(lián)系的基本原理。相應(yīng)的，人類知識(shí)之間也具有相互關(guān)聯(lián)性，世界的普遍聯(lián)系性是知識(shí)演進(jìn)及相互融會(huì)貫通的基礎(chǔ)，這自然無需贅述。“刑事一體化”理念引入偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)遵循了普遍聯(lián)系原理，將偵查學(xué)專業(yè)核心課程課程群內(nèi)部及外部相關(guān)課程及其知識(shí)相互交叉滲透融合，是普遍聯(lián)系原理在課程教學(xué)活動(dòng)中的具體化，對于教學(xué)效果的優(yōu)化大有裨益。

二是豐富偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)的內(nèi)容。在“刑事一體化”視野下，偵查在關(guān)系中存在和變化，偵查學(xué)也在關(guān)系中得到發(fā)展。強(qiáng)調(diào)偵查學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)，不能局限于偵查之中，還要在偵查之上、偵查之外學(xué)習(xí)偵查，這就拓寬了偵查學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)視野。課程與學(xué)科之間的封閉性導(dǎo)致不同的課程、學(xué)科之間壁壘厚重，不能相互融合。拒絕融合與分享，必然造成課程或?qū)W科間的沖突。提倡在講授與學(xué)習(xí)偵查問題的同時(shí)兼顧其他課程或?qū)W科的理論，相互借鑒、補(bǔ)充、關(guān)照、啟迪，才能實(shí)現(xiàn)對偵查活動(dòng)中偵查問題的全方位探究。

三是提升偵查專業(yè)人才創(chuàng)新能力，便于法律思維的養(yǎng)成。中國社會(huì)主義法治國家的建設(shè)和改革開放事業(yè)決定了公安教育中培養(yǎng)的偵查專業(yè)人才應(yīng)具備高尚的法律信仰、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆伤季S、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。這其中，法律思維的養(yǎng)成尤為重要。偵查學(xué)屬于法學(xué)類專業(yè)，是法學(xué)門類下公安學(xué)的重要分支，對法律專業(yè)知識(shí)及法律思維能力有當(dāng)然的要求，偵查專業(yè)人才面對具體問題時(shí)具備分析、判斷能力顯然比掌握具體的知識(shí)點(diǎn)更務(wù)實(shí)。“刑事一體化”理念引入課程教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，利于學(xué)生深入思考習(xí)慣的培養(yǎng)與對偵查專業(yè)知識(shí)的活化，最終服務(wù)于高素質(zhì)偵查專業(yè)人才法律思維的養(yǎng)成。

四、結(jié)語

偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)的優(yōu)化升級(jí)是偵查專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要問題，也是一項(xiàng)全面、綜合的系統(tǒng)性工程。在對這一命題進(jìn)行理論創(chuàng)新時(shí)，終究繞不開對學(xué)科自身規(guī)律驅(qū)動(dòng)與外部環(huán)境倒逼的解讀。一方面，知識(shí)之間的普遍聯(lián)系及偵查活動(dòng)關(guān)聯(lián)因素的多元性與復(fù)雜性，使偵查學(xué)專業(yè)核心課程盡管能夠保持學(xué)科發(fā)展的自主性，但無法成為自足性學(xué)科。偵查學(xué)專業(yè)核心課程的教學(xué)應(yīng)盡力弱化學(xué)科之間人為劃分的負(fù)面效應(yīng)，以開放的姿態(tài)接納關(guān)聯(lián)學(xué)科的彌合與填補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)科之間的融貫與合作，而非割裂或加深學(xué)科之間的鴻溝或進(jìn)行無益競爭；拓展理論與實(shí)踐相結(jié)合的場景與維度。在“跨界”知識(shí)的碰撞中，培養(yǎng)教學(xué)對象的深度思考習(xí)慣與想象力，掌握相應(yīng)的方法論，提升教學(xué)效果的生產(chǎn)能力。換言之，由施教者在轉(zhuǎn)變理念的基礎(chǔ)上，主導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中完成內(nèi)涵豐富、外延廣闊的偵查學(xué)專業(yè)核心課程知識(shí)體系的塑造。另一方面，偵查專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新環(huán)境、新挑戰(zhàn)。隨著元宇宙概念的興起，[12]6人工智能、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)飛速發(fā)展，未來世界充滿技術(shù)挑戰(zhàn)?？梢韵胂?，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界并存的發(fā)展趨勢，人類與人工智能的競爭與共存，勢必引發(fā)犯罪形態(tài)的升級(jí)與偵查背景翻天覆地的變化。譬如，人工智能無論是作為偵查主體的輔助，還是新的犯罪主體類型，都將引發(fā)偵查模式的變革，這絕非天方夜譚。如何擁抱時(shí)代變化，恪守人類的主體性，與其說是偵查活動(dòng)面臨的難題，不如說是對偵查專業(yè)人才思考力與創(chuàng)新力的全面考驗(yàn)。因此，在注重人的勝出與控制力的前提下，在偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)中引入“刑事一體化”理念，未雨綢繆地培養(yǎng)“六邊形戰(zhàn)士”，讓偵查專業(yè)人才勇于直面新時(shí)代的挑戰(zhàn)，恐怕是偵查學(xué)專業(yè)核心課程教學(xué)即將面臨的全新任務(wù)。