“概念地圖”：英語科普類繪本教學(xué)另向度

江蘇省常州市武進(jìn)清英外國(guó)語學(xué)校 魏曉宇

《中國(guó)英語能力等級(jí)量表》明確提出了小學(xué)階段閱讀理解能力要達(dá)到的目標(biāo)：能讀懂語言簡(jiǎn)單、話題熟悉的簡(jiǎn)短材料，獲取具體信息、理解主要內(nèi)容。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高閱讀課堂的效率、提升學(xué)生的語用能力等已成為英語界熱議的話題。筆者認(rèn)為，在閱讀時(shí)關(guān)注語篇的“概念地圖”，有助于將語言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀中來，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

一、厘清“概念地圖”的內(nèi)涵價(jià)值與建構(gòu)方式

作為知識(shí)可視化工具之一的“概念地圖”，有助于學(xué)生在閱讀中獲取基本概念和建構(gòu)概念之間的聯(lián)系。

（一）“概念地圖”的價(jià)值

“概念地圖”是一種以科學(xué)命題的形式顯示概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖，可以通過層級(jí)的方式呈現(xiàn)語篇中涉及的相關(guān)概念，并在連線上注明概念之間的關(guān)聯(lián)。

1.關(guān)注知識(shí)的整體概括

一方面，“概念地圖”能夠直觀地展示語篇的結(jié)構(gòu)特征，如圍繞主題的各個(gè)概念，以及概念下的分支；另一方面，“概念地圖”運(yùn)用連線，將各層級(jí)的內(nèi)容，緊密關(guān)聯(lián)在一起。“概念地圖”可以清晰地反映整個(gè)語篇的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)要素，有助于讀者學(xué)習(xí)語言知識(shí)、建構(gòu)語篇意義。

2.強(qiáng)調(diào)概念的相互關(guān)聯(lián)

“概念地圖”是概括性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，利用“概念地圖”輔助教學(xué)，可以進(jìn)行同層次的概念對(duì)比、分析，還可以關(guān)聯(lián)進(jìn)行推理和表達(dá)。學(xué)生可以利用“概念地圖”對(duì)語篇進(jìn)行總結(jié)和提煉，也可以做好批注，為拓展學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.培養(yǎng)學(xué)生的開放思維

“概念地圖”利用連線關(guān)聯(lián)不同層級(jí)、不同領(lǐng)域的信息，學(xué)生的知識(shí)體系在“概念地圖”的幫助下不斷擴(kuò)大與完善。同時(shí)，通過對(duì)“概念地圖”的不斷修改與調(diào)整，學(xué)生開闊了閱讀思維，提升了閱讀反思力。

（二）“概念地圖”的建構(gòu)方式

作為一種可視化學(xué)習(xí)工具，“概念地圖”可以運(yùn)用于閱讀的各個(gè)階段：閱讀前，在概念的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生連接舊知，為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備；閱讀中，體現(xiàn)“概念地圖”的支架作用，有助于學(xué)生對(duì)語篇結(jié)構(gòu)的整體把握，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維；閱讀后，體現(xiàn)“概念地圖”的拓展作用。筆者認(rèn)為，構(gòu)建“概念地圖”一般沒有特別嚴(yán)格的要求，但大體可以按照以下幾個(gè)流程來制作：

1.分析文本主題，厘清概念

圍繞文本的主題，厘清文本線索，把與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的所有概念都列舉出來，進(jìn)行分析，成為線索。以描述性語篇為例，文章主要是描述對(duì)象的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)、特性等方面的內(nèi)容，教師可以圍繞文本主題，尋找到與各類別相關(guān)的內(nèi)容，可以是單詞、短語或句子，并按照它們與文章主題的關(guān)系進(jìn)行歸類。

2.根據(jù)概念線索，排列層級(jí)

閱讀文本題材和體裁的多樣性，直接影響學(xué)生閱讀范圍的廣度。縱觀各版本英語教材，文本題材隨單元主題不同而變化。閱讀時(shí)，應(yīng)對(duì)不同類型的文章運(yùn)用不同的“概念地圖”，這樣才能達(dá)到最好的閱讀效果。

3.尋找細(xì)節(jié)描述，關(guān)聯(lián)意義

首先，按照上面概念之間的關(guān)系，用箭頭將各個(gè)相關(guān)的概念連接起來，可以連接同一級(jí)別的概念，也可以連接不同級(jí)別的概念，即關(guān)注各概念間橫向、縱向的關(guān)系。如說明事物的內(nèi)涵特征與功能特性，這兩方面屬于并列關(guān)系，是同一層級(jí)的線索。而內(nèi)涵特征之下的具體內(nèi)容之間，又有因果、交叉、并列等聯(lián)系。

其次，還需在連接線上用適當(dāng)?shù)脑~語或句子表明兩者之間的關(guān)系，也就是解釋兩個(gè)概念之間的聯(lián)系。連接語通常要求是一目了然的短語，或是有針對(duì)性的一句話。學(xué)生需要在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，尋找細(xì)節(jié)描述，找到概念之間的聯(lián)系，讓有意義的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

二、探尋“概念地圖”在繪本教學(xué)中的運(yùn)用策略

對(duì)于科普類繪本，由于文本相關(guān)詞匯量大、篇幅較長(zhǎng)，與學(xué)生的真實(shí)生活情境聯(lián)系性不強(qiáng)，影響了學(xué)生的理解和掌握。經(jīng)過實(shí)踐與探索，筆者初步形成了以“概念地圖”為支架，以“預(yù)讀、讀中、讀后”為基本框架的繪本閱讀路徑。

（一）預(yù)讀環(huán)節(jié)：指向個(gè)性體驗(yàn)的自主學(xué)習(xí)

預(yù)讀階段，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定閱讀內(nèi)容，并將需要課前回顧及學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)制作成學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在預(yù)讀階段，根據(jù)學(xué)習(xí)單的指引，制作自己的概念圖，供教師掌握課前學(xué)習(xí)情況。預(yù)讀階段學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

圖1 預(yù)讀階段學(xué)習(xí)模式

1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)置學(xué)習(xí)單

科普類閱讀為語言人文性的培養(yǎng)提供了新的思路，有利于學(xué)生了解一些淺顯的科學(xué)知識(shí)，開闊眼界、啟迪思維，有利于學(xué)生自然習(xí)得語言知識(shí)。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)遵循“重意義，輕語法”的原則，閱讀聚焦于科學(xué)知識(shí)的獲得和閱讀技能的提升。

筆者在教學(xué)牛津探索發(fā)現(xiàn)系列Level 2Sunny and rainy時(shí)，設(shè)置了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)，描述水循環(huán)的原理；解釋積雨云是什么，它是如何形成的；等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣確定自己的閱讀目標(biāo)，選取不同部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)讀，提取與目標(biāo)相關(guān)的主要概念，完成自主學(xué)習(xí)單（以“水循環(huán)”為例）。

預(yù)讀階段的學(xué)習(xí)單要求學(xué)生對(duì)文本有整體認(rèn)識(shí)，掃清生字詞對(duì)閱讀效果的阻礙。在學(xué)習(xí)單的“協(xié)助”下，學(xué)生順利提取與閱讀主題相關(guān)的概念，形成基于已有知識(shí)儲(chǔ)備的“概念地圖”，為進(jìn)一步的閱讀學(xué)習(xí)做鋪墊。（見圖2）

圖2 基于“概念地圖”的預(yù)讀學(xué)習(xí)單

2.分析預(yù)讀反饋，調(diào)整閱讀方案

學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主要責(zé)任人，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)實(shí)時(shí)變化的。課前，教師需要對(duì)學(xué)生的“概念地圖”進(jìn)行分析，主要關(guān)注學(xué)生想要知道的部分，若涉及文本里沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，教師需要及時(shí)拓展補(bǔ)充；學(xué)生通過預(yù)讀已掌握的部分，教師在教學(xué)時(shí)可以給予更多展示的機(jī)會(huì)；學(xué)生未關(guān)注的部分，說明閱讀興趣不強(qiáng)烈，教師可以做適當(dāng)刪減。

（二）閱讀中：指向問題解決的協(xié)同學(xué)習(xí)

學(xué)生通過預(yù)讀完成對(duì)知識(shí)的自學(xué)，并依據(jù)學(xué)習(xí)單制作了最基礎(chǔ)的“概念地圖”，通過“地圖”的呈現(xiàn)，學(xué)生會(huì)什么，想要了解什么，一目了然。

1.巧用“閱讀圈”，讓學(xué)生成為閱讀的主導(dǎo)

為“閱讀圈”設(shè)置了四個(gè)角色：閱讀組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)分析閱讀目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)更多概念，以便完善“概念地圖”；單詞王，負(fù)責(zé)解決與閱讀主題相關(guān)的單詞和詞組；意義解讀者，負(fù)責(zé)講解文本中比較難懂的科學(xué)常識(shí)；繪制者，負(fù)責(zé)將小組學(xué)習(xí)結(jié)果以“概念地圖”的形式呈現(xiàn)出來，并在小組的討論、質(zhì)疑中，不斷對(duì)其進(jìn)行修改。

筆者在教學(xué)牛津探索發(fā)現(xiàn)系列Level 2Earth，Moon，Sun and Stars時(shí)，學(xué)生通過完成“預(yù)讀學(xué)習(xí)單”，根據(jù)不同的閱讀主題分為六個(gè)組。在課堂教學(xué)中，首先，每個(gè)學(xué)生都要在組內(nèi)分享自己的預(yù)讀“概念地圖”，通過分析和比較，確定本組“閱讀圈”的角色分配。

“閱讀圈”各成員經(jīng)過“默讀→同伴合作→小組分享→組織整理”的過程，完成自己的角色任務(wù)的同時(shí)，呈現(xiàn)出的“概念地圖”是整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的一部分，各組“地圖”組合后就能獲得整篇文章的脈絡(luò)。

2.借力“概念地圖”，讓文章脈絡(luò)更為直觀

對(duì)于內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)的語篇，教學(xué)時(shí)通?？梢詫⑵洳鸱譃楦鱾€(gè)主題進(jìn)行分解閱讀。但是，教師也不能忽略學(xué)生對(duì)整篇文章的整體感知，這是閱讀最基本的要素。因此，在“閱讀圈”分享之后，教師需要將各組“概念地圖”拼接在一起，向?qū)W生呈現(xiàn)出完整的文章結(jié)構(gòu)，為讀后拓展做鋪墊。

在學(xué)習(xí)牛津探索發(fā)現(xiàn)系列Level 2What makes theweather?時(shí)，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合自己已有的科普知識(shí)，排除文中的不相干概念，合并相關(guān)概念，繪制了各部分的“概念地圖”（如圖3）。

圖3 What makes the weather?閱讀中三個(gè)小組的“概念地圖”

（三）鞏固拓展：指向閱讀的深度與廣度

通過繪制本文本的“概念地圖”，學(xué)生不僅可以掌握文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，有利于識(shí)記和建構(gòu)新意義，同時(shí)也更強(qiáng)調(diào)他們注意概念之間的關(guān)系。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在解決問題、完善“地圖”的過程中鞏固知識(shí)。

1.拼圖式閱讀，擴(kuò)展閱讀廣度

閱讀后，將其他組的“概念地圖”作為再次閱讀的“支架”，教師采用拼圖式閱讀構(gòu)建信息差，設(shè)計(jì)分享學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，也讓閱讀內(nèi)容更加完整；跨小組交流能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)有助于鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從現(xiàn)有的“概念地圖”出發(fā)，擴(kuò)大閱讀范圍，以便激活思維，增加更多的概念和連接。

在教學(xué)牛津探索發(fā)現(xiàn)系列Level 2Earth，Moon，Sun and Stars時(shí)，學(xué)生在知道各行星與地球的關(guān)系的基礎(chǔ)上，想要進(jìn)一步了解各行星的基本特征，如溫度、狀態(tài)、大小等。筆者羅列了學(xué)生感興趣的問題，以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行了分組，引領(lǐng)學(xué)生以“閱讀圈”的方式進(jìn)行了第二次閱讀，擴(kuò)大了閱讀的范圍。實(shí)踐證明，以學(xué)生興趣為驅(qū)動(dòng)，以問題解決為目標(biāo)的閱讀，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鍛煉學(xué)生的思維和探究能力。

2.主題式閱讀，拉升閱讀深度

“概念地圖”兼顧了語言學(xué)習(xí)的工具性和人文性特點(diǎn)：一方面，它從意義層面有效幫助學(xué)生串聯(lián)起整篇閱讀中的側(cè)重點(diǎn)，明晰語篇內(nèi)容的邏輯順序；另一方面，它從語言知識(shí)層面，聚焦與主題相關(guān)的字、詞、句等，可以讓學(xué)生更迅速地掌握同一領(lǐng)域的不同詞匯，讓學(xué)生的詞匯積累更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生形成更加堅(jiān)固的知識(shí)架構(gòu)，在以后遇到類似的文章主題時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)熟練、快速閱讀的目的。

利用“概念地圖”進(jìn)行閱讀教學(xué)不是否定其他形式的教學(xué)，而是一種新的探索，閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力，提供“支架”豐富學(xué)生的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，注重閱讀思維的啟迪。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，將“概念地圖”靈活運(yùn)用于閱讀教學(xué)，尤其是科普類繪本的閱讀教學(xué)中，注重夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)其閱讀習(xí)慣，讓“概念地圖”走進(jìn)閱讀課堂，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。