以文會(huì)樂 以樂輔文
——淺析日常教學(xué)中音樂與語文學(xué)科的融合

江蘇省無錫市安鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 安曉佳

新課標(biāo)指出，音樂教學(xué)要探索核心素養(yǎng)與審美和人文素養(yǎng)之間的內(nèi)在聯(lián)系及相互作用，構(gòu)建學(xué)科之間互為支撐的育人模式，加強(qiáng)各學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)。而在音樂與其他學(xué)科之間，最常見也最容易結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)的則是語文學(xué)科。音樂和語文是與學(xué)生息息相關(guān)的兩個(gè)學(xué)科，在平時(shí)的音樂教學(xué)中把語文學(xué)習(xí)融入進(jìn)去，不僅能夠使課堂內(nèi)容更加豐富，而且可以提升學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)。在日常音樂課堂上，教師更加重視學(xué)生的音樂技能，往往忽略了培養(yǎng)他們的美學(xué)和理解能力。而對(duì)于音樂學(xué)科而言，我們要培養(yǎng)的是會(huì)欣賞美、感悟美、創(chuàng)造美的人。把語文和音樂結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可以使教學(xué)更加有效。接下來，筆者將分析在具體實(shí)踐的過程中應(yīng)該如何將語文知識(shí)有效地融入音樂課堂。

一、以古詩為引子，導(dǎo)入歌曲

每一堂新授課，新穎又吸引眼球的導(dǎo)入都與良好的課堂教學(xué)開端直接相關(guān)。良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就像樂曲的引子、戲劇的序幕，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，調(diào)動(dòng)課堂積極性，為之后的學(xué)習(xí)做好充分的情緒準(zhǔn)備。而將學(xué)生熟悉的詩詞導(dǎo)入到歌曲新授教學(xué)，可以讓他們?cè)谝魳氛n上展示自己的文學(xué)知識(shí)，有一種新奇感和成就感，能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)歌曲的愿望。

以學(xué)堂樂歌《踏雪尋梅》為例，課前，筆者先讓學(xué)生欣賞各種梅花的圖片，讓他們誦一誦有關(guān)梅花的詩句，學(xué)生一下就想到了宋代詩人王安石的《梅花》。筆者讓他們有感情地輕聲誦讀，體會(huì)詩句的意蘊(yùn)。接著，筆者讓學(xué)生說一說“遙知不是雪，為有暗香來”的意思，原來是梅花不僅姿態(tài)優(yōu)美、品質(zhì)高潔，香味也十分獨(dú)特。這樣的清香吸引來了書塾里的小書童，他們騎著毛驢，踏雪尋梅，還要采幾支回家陪他讀書彈琴呢！以《梅花》導(dǎo)入《踏雪尋梅》，主題一致、銜接自然，促使學(xué)生對(duì)梅花有了更深刻的認(rèn)識(shí)，使他們真正地喜歡上了梅花。

當(dāng)然，在用詩句導(dǎo)入時(shí)，教師首先要選擇跟歌曲相關(guān)的素材，能對(duì)教學(xué)起到一定幫助，或是歌詞，或是情感的共鳴，讓學(xué)生有意識(shí)和有方向地從事美學(xué)活動(dòng)。此外，教師必須提前仔細(xì)設(shè)計(jì)過渡步驟，如何提問、如何擴(kuò)展問題等，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接要自然流暢。教師在欣賞或者誦讀完詩句后，有必要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，使這些問題能夠在新授課程中自然地反映出來。

二、將詩詞做索引，拓展節(jié)奏

音樂與語文這兩門課程，在我們平時(shí)的教學(xué)中就不知不覺地融合在一起。這種融合教學(xué)是雙贏的。在教材里，古詩詞的篇幅越來越多。日常生活中，在朗誦古詩詞的時(shí)候，我們會(huì)不知不覺將其融入節(jié)奏中。所以，如果將詩詞和節(jié)奏融合在一起教學(xué)，可以取得意想不到的效果。

某天，走進(jìn)三年級(jí)某班教室準(zhǔn)備上課時(shí)，學(xué)生在認(rèn)真地朗誦著古詩《江南》：“江南可采蓮，蓮葉何田田……”筆者靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們的朗讀聲音可真是整齊。老師為你們點(diǎn)贊！但你知道嗎？你們是按什么節(jié)奏讀的？”學(xué)生疑惑地?fù)u搖頭。筆者轉(zhuǎn)過身，在黑板上寫下這組節(jié)奏：X X |XX X|（見圖1）。“現(xiàn)在，我們看著這組節(jié)奏再來讀一讀，看合適不合適？”學(xué)生一下子有了興趣，大聲地按照節(jié)奏又把《江南》朗誦了一遍。

圖1

接著，筆者又啟發(fā)學(xué)生：“你們瞧，我們平時(shí)說話、朗讀都帶著一定的節(jié)奏，那你能不能動(dòng)動(dòng)腦筋，把《江南》這首詩換一種節(jié)奏來朗誦呢？”教室突然熱鬧了起來，學(xué)生熱切地想表達(dá)自己的想法。即使他們并不能準(zhǔn)確地把節(jié)奏寫出來，但讀出來的詩句都有了斷與連、快與慢，都有了變化。筆者和大家一起總結(jié)，又記錄下以下兩種節(jié)奏（見圖2）：

圖2

其實(shí)，同學(xué)們的想法遠(yuǎn)不止這兩個(gè)，我們可以發(fā)現(xiàn)，將四分音符、八分音符、二分音符按照拍號(hào)的規(guī)則自由組合，可以寫出許多條不同的節(jié)奏。按照它們朗讀出來的《江南》也表達(dá)出不同的情緒：活潑的、歡快的、委婉的、抒情的……如果給它譜上優(yōu)美的旋律，它就能成為一首好聽的歌曲啦！

這是課堂上一個(gè)小小的插曲，通過誦讀、創(chuàng)編，將節(jié)奏教學(xué)與詩詞學(xué)習(xí)融合在一起，不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)古詩詞的記憶，還能讓他們對(duì)節(jié)奏的掌握更加扎實(shí)、靈活。音樂與語文相輔相成，一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到了兩門學(xué)科的教學(xué)目的。

三、用語言繪場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)情境

音樂是一種情感藝術(shù)，它塑造了聲音的流動(dòng)。在上音樂課的時(shí)候，教師必須創(chuàng)造一種環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠聆聽、欣賞、感受和觸摸，以激發(fā)、培育和激勵(lì)他們的情感。學(xué)生和教師不僅是情境的創(chuàng)造者，還是被情境感染、陶醉、開悟和激勵(lì)的情感主體。教師和學(xué)生共同分享音樂中蘊(yùn)含的情感世界，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，可以與語文知識(shí)相結(jié)合，利用文學(xué)的力量打開學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的心扉。如果教師能夠用自己的文學(xué)語言為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)美妙的音樂情境，那么整個(gè)課堂氛圍就會(huì)呈現(xiàn)出一種審美的力量，學(xué)生的音樂素養(yǎng)在這樣的力量之下也能夠得到提升。

當(dāng)筆者和學(xué)生欣賞由美國(guó)歌曲改編的輕音樂《牧場(chǎng)上的家》時(shí)，三拍子的節(jié)奏搖晃又動(dòng)感，輕柔而美妙的聲音是緩慢而悠揚(yáng)的，整個(gè)教室都充滿了音樂。學(xué)生閉上眼睛，豎起耳朵，聆聽著每一個(gè)音符，感受這優(yōu)美而抒情的音樂。這時(shí)，筆者把音量調(diào)小，用詩意的語言描繪音樂牧場(chǎng)里的美景，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)美麗的教學(xué)場(chǎng)景：“藍(lán)藍(lán)的天空上飄著幾朵白云，風(fēng)兒輕輕地在耳邊吹拂，一望無際的草地上，我躺在小河邊，望著不遠(yuǎn)處快樂的小鹿和羚羊……”舒緩的音樂與教師的情感描寫相結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生的感受與想象，將他們帶入一種極其美妙的意境中。就好像真的看到一片綠油油的牧場(chǎng)，雪白的羊群在草地上悠然自得，不遠(yuǎn)處星星點(diǎn)點(diǎn)地散立著一棟棟布置得溫馨漂亮的房子；聽到從房子里傳出的優(yōu)美的、天籟般的音樂。學(xué)生在音樂中癡迷、陶醉、感動(dòng)、體驗(yàn)。此時(shí)，教師便收獲了“咫尺之內(nèi)，而瞻萬里之遙；方寸之中，乃辨千尋之峻”的教學(xué)成果。

在創(chuàng)造文學(xué)情境的過程中，教師和學(xué)生一起想象，展示藝術(shù)與文學(xué)相結(jié)合的良好效果。運(yùn)用文學(xué)的語言和音樂動(dòng)人的旋律，相信學(xué)生很快就能在這樣的情境中看到久違的美，感受到生活的陽光。

四、依旋律悟情感，升華課堂

中國(guó)的古典詩詞節(jié)奏規(guī)整、聲調(diào)押韻，讀起來朗朗上口。其中，有相當(dāng)一部分適合吟誦。后來人們又給它們加上了優(yōu)美的旋律，使其不僅能誦，還能唱。例如，谷建芬老師就為學(xué)生寫下了大量以古詩詞為歌詞的學(xué)堂樂歌。這些優(yōu)秀的歌曲緊密地結(jié)合詩句情感變化，讓學(xué)生沉浸在音樂中，使其更容易接受并喜歡中國(guó)的古典詩詞。

在教唱歌曲《游子吟》時(shí)，筆者先讓學(xué)生有感情地誦讀詩句，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定。然后，筆者讓學(xué)生聆聽并學(xué)習(xí)歌曲的旋律，請(qǐng)他們結(jié)合歌詞來畫一畫旋律線。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，歌曲除了運(yùn)用了民族五聲調(diào)式以外，旋律的走向也和詩句所表達(dá)的情感緊緊相連。旋律的前四句音調(diào)較低，就像在緩緩地訴說孟郊遠(yuǎn)游、母親燈下趕制衣裳的情景。詩句的后兩句：“誰言寸草心，報(bào)得三春暉”重復(fù)了一次，特別是第二次，音調(diào)一下就拉高了，這是為什么呢？學(xué)生輕輕哼唱兩遍之后，心里有了答案：“孟郊想要報(bào)答母親恩情的心情越來越強(qiáng)烈，所以旋律也變高了，情緒更激動(dòng)。”此時(shí)，不需要更多的語言去渲染，在一遍又一遍的演唱中，學(xué)生被《游子吟》這首唐詩所包含的母子間的舐犢之情深深打動(dòng)，也由此想到了自己的媽媽。

音樂和語文這兩個(gè)學(xué)科，既有共性——能激發(fā)人的情感共鳴，又有各自不同的特點(diǎn)。音樂課上，語文能加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，讓歌唱者唱得更動(dòng)聽；語文課上，音樂可以讓學(xué)生更加積極地參與學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程不那么無聊。