探究單元主題意義，落實作業(yè)育人功能

浙江省嘉興市南湖國際實驗學(xué)校 單 靜

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，提出“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”，強(qiáng)調(diào)“作業(yè)布置更加科學(xué)”。這就意味著作業(yè)布置要尊重教育規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生健康成長，實現(xiàn)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)發(fā)展的同時滿足學(xué)生個性需求，進(jìn)而有效發(fā)揮作業(yè)的育人功能。由此可見，全面育人、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是中小學(xué)作業(yè)改進(jìn)的基本導(dǎo)向和根本目的。

一、單元主題意義是改造單元設(shè)計的核心點

義務(wù)教育階段英語課程的育人價值，是在具體的語言學(xué)習(xí)過程中逐步得以實現(xiàn)的，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動重要組成部分的英語作業(yè)也不例外。鐘啟泉教授指出，在核心素養(yǎng)背景下，“深度學(xué)習(xí)”是新的教學(xué)范式的標(biāo)識，其前提條件是改造“單元設(shè)計”，改造的核心點就在于：單元整體教學(xué)不是停留于特定學(xué)科的科學(xué)概念的傳遞，而是旨在生活情境中實踐能力的培育。對英語課程而言，“單元設(shè)計”改造就是要落實對“單元主題意義的探究”，因為單元是承載主題意義的基本單位，探究主題意義，就是從學(xué)生的已知出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生整合新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，內(nèi)化運用所學(xué)；終點著眼于遷移創(chuàng)新，落實核心素養(yǎng)，體現(xiàn)知行合一。

單元是課程最小的單位，單元中的每一個要素在這個系統(tǒng)中都有一席之地，并且發(fā)揮各自的功能，從而構(gòu)成一個不可分割的整體?！皢卧w教學(xué)”關(guān)注的就是如何將單元教材教法、單元教學(xué)目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)活動、單元作業(yè)、單元評價和單元教學(xué)資源這些要素有機(jī)地融入教材自然單元的教學(xué)中。（見圖1）

圖1 單元教學(xué)設(shè)計的實施路徑

二、單元整體教學(xué)是實現(xiàn)作業(yè)改進(jìn)的支撐點

既然實施單元作業(yè)是作業(yè)改進(jìn)的必然方向，單元整體教學(xué)是作業(yè)改進(jìn)強(qiáng)有力的支撐，那么，單元主題意義引領(lǐng)下的單元整體教學(xué)在單元作業(yè)的設(shè)計與實施中又起到什么作用呢？

（一）主題意義與單元作業(yè)的關(guān)系

1.主題意義統(tǒng)領(lǐng)單元整體教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》將主題語境列為英語課程內(nèi)容的六要素之一，主題為語言學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)范圍，并滲透情感態(tài)度和價值觀。程曉堂指出，基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和活動。主題意義倡導(dǎo)在具體的語境中解決真實性的問題，從而讓核心素養(yǎng)在課堂學(xué)習(xí)中落地生根。

2.主題意義觀照單元作業(yè)設(shè)計

作業(yè)設(shè)計要關(guān)注整體性、情境性和真實性，單元作業(yè)以一個單元為相對獨立的教學(xué)單位，強(qiáng)調(diào)從單元整體出發(fā)，設(shè)計作業(yè)，突出內(nèi)容和過程的聯(lián)系性、整體性。同時，單元作業(yè)的設(shè)計不能脫離主題語境，在具體的語境中設(shè)計語用實踐活動，讓學(xué)生通過親身感受來獲取知識或加深對知識的理解和運用，把書本知識與社會實踐結(jié)合起來。

（二）單元教學(xué)目標(biāo)與單元作業(yè)目標(biāo)的關(guān)系

單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)不是一種簡單的從屬關(guān)系，而是相互促進(jìn)和補(bǔ)充的關(guān)系。教師需要適當(dāng)考慮作業(yè)目標(biāo)如何彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，需要思考作業(yè)目標(biāo)的整體性、導(dǎo)向性與課堂教學(xué)的一致性、互補(bǔ)性。同時，作業(yè)目標(biāo)的綜合性和實踐性也是回應(yīng)和適度提升課堂教學(xué)目標(biāo)的落實，體現(xiàn)學(xué)科特點。

1.鞏固和補(bǔ)充

首先是與當(dāng)天教學(xué)緊密相關(guān)，對于學(xué)生已經(jīng)掌握，但有必要進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化的內(nèi)容進(jìn)行有針對性的設(shè)計；其次是對課堂教學(xué)中學(xué)生沒有掌握的教學(xué)目標(biāo)，需要通過課后作業(yè)來彌補(bǔ)。無論學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，還是沒有掌握的知識，教師都需要在課堂教學(xué)中通過提問、課堂練習(xí)和觀察等方式判斷學(xué)生的掌握情況，從而保障作業(yè)目標(biāo)的針對性。如詞匯句型的學(xué)習(xí)和鞏固、語言結(jié)構(gòu)的理解與運用等。

2.聯(lián)動和促進(jìn)

課堂上沒有足夠的時間去開展一些綜合性的語言類活動，這些活動對提升學(xué)生的語言能力是大有裨益的，能力目標(biāo)又是落實核心素養(yǎng)的必備條件。由此，教師可以設(shè)計實踐性、體驗性的課后作業(yè)目標(biāo)加以促進(jìn)，如與同伴的話題表達(dá)、小組合作完成一份與主題相關(guān)的調(diào)查報告等。

3.綜合和提升

教學(xué)中體現(xiàn)整體育人目標(biāo)，并有跨學(xué)科的特征與要求，這樣的目標(biāo)的確在課堂上無法滿足，畢竟資源有限，那么教師就需要通過設(shè)定單元作業(yè)真實性和綜合性的目標(biāo)去實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的落實。比如，以圖文并茂的方式介紹自己的社區(qū)或是某個地方，以視頻的方式呈現(xiàn)某個場所的功能，等等。

（三）單元作業(yè)與課時作業(yè)的關(guān)系

每個課時的作業(yè)累加在一起就是單元作業(yè)了嗎？課時與課時之間的作業(yè)要體現(xiàn)哪些特點呢？

單元作業(yè)是課時作業(yè)的累加，但并不是簡單的分分合合，課時與課時之間要有關(guān)聯(lián)的語境，要有邏輯的聯(lián)系，要有能力的提升，要有思維的梯度。

單元視域下的綜合性作業(yè)，是完成一個單元之后，運用單元中的核心知識和方法，去完成相應(yīng)的有一定思維含量的綜合性作業(yè)。雖然這不是課時作業(yè)的累加，但也是基于課時作業(yè)的一種綜合性呈現(xiàn)。

單元整合或跨學(xué)科的作業(yè)，以項目化呈現(xiàn)的作業(yè)形式，強(qiáng)調(diào)小組合作，深度實踐，并且有顯性的成果呈現(xiàn)，顯然這已經(jīng)超越了課時作業(yè)的要求。例如，不同年級的教材中或深或淺都會涉及飲食文化的內(nèi)容。飲食文化是文化意識的重要組成部分，其背后的本質(zhì)是中西方思維方式的不同。全球化背景下，對了解不同文化、提升跨文化交流能力、形成文化認(rèn)同、實現(xiàn)飲食文化的融合不可或缺。于是，依據(jù)年級課程和學(xué)生的認(rèn)知能力，我們確定在三年級開展以飲食文化為主題的綜合實踐活動，上學(xué)期是中式快餐和西式快餐的對比，下學(xué)期則是中式面條與意大利面的比較。

當(dāng)然，在持續(xù)的研究中，其他單元的作業(yè)形式也會出現(xiàn)。無論如何推陳出新，實踐性、綜合性、關(guān)聯(lián)性都是在單元主題意義引領(lǐng)之下，這是作業(yè)設(shè)計重要的原則。

三、探究主題意義是落實作業(yè)育人的關(guān)鍵點

在探究主題意義的過程中，師生充分發(fā)掘特定主題承載的文化信息和知識背景，并與學(xué)生的生活建立關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言，開展對語言、意義和文化內(nèi)涵的探究。作業(yè)給學(xué)生提供了在情境中解決真實問題的載體，有利于實現(xiàn)作業(yè)育人的根本目的。

在這個部分，筆者將采用作業(yè)實例的方式來闡述通過對主題意義的探究，進(jìn)行單元整體視域下不同形式作業(yè)的設(shè)計，進(jìn)而落實作業(yè)育人。

（一）基于主題意義，進(jìn)行單課作業(yè)設(shè)計

課時教學(xué)內(nèi)容：人教版英語六年級上冊Unit 5What does he do? Part A Let’s learn.

單元內(nèi)容分析：本單元圍繞話題Jobs展開，談?wù)撊宋锫殬I(yè)與生活情況。 A部分，學(xué)生談?wù)摳改傅穆殬I(yè)，了解身邊的職業(yè)；B部分，通過討論家人職業(yè)的相關(guān)生活情況，了解與體驗不同的工作，從而思考自己的理想職業(yè)。

主題意義探究：本節(jié)課圍繞jobs around us，talk about parents’ jobs子話題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度了解身邊的職業(yè)，感受與體驗每一份工作的不易，最后根據(jù)父母職業(yè)、自身能力與愛好等因素思考分析未來理想的職業(yè)。教師在本課Let’s learn的教學(xué)中，完成了學(xué)生對未來職業(yè)的一次深度思考，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心深處的情感體驗。最后基于學(xué)生對未來理想職業(yè)的憧憬，提出“Work hard for your dreams”的結(jié)論。教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生思辨、感悟、交流，在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和思維能力的同時，加深他們的情感體驗，落實學(xué)科育人目標(biāo)。

書面作業(yè)要求：根據(jù)父母的職業(yè)，以及自己的能力與愛好，思考自己的理想職業(yè)，完成下面的表格，注意書寫的正確性和規(guī)范性。（見圖2）

圖2

口語作業(yè)要求：根據(jù)表格所填內(nèi)容，與你的同伴進(jìn)行職業(yè)信息的交流，注意語言的正確性及表達(dá)的流暢性，如果能使用更豐富的語言進(jìn)行交流，那就更棒了。（見圖3）

圖3

（二）提煉主題意義，進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計

單元教學(xué)內(nèi)容：牛津上海版英語（一年級起點）四年級第二學(xué)期Module 4 Unit 2Festivals in China.

單元內(nèi)容分析：本單元圍繞話題Festivals in China展開，先說核心板塊，Listen and say通過師生課堂學(xué)習(xí)的語境，討論彼此喜愛的中國節(jié)日和原因；Say and act創(chuàng)設(shè)學(xué)生結(jié)伴去敬老院看望老人的情境，傳遞出對老年人的關(guān)愛；Look and read板塊則引導(dǎo)學(xué)生以閱讀的方式走進(jìn)中國重要的節(jié)日——春節(jié)。次核心板塊部分為本單元核心內(nèi)容的運用提供了較為豐富的語言支架和語料，并留有一定的空間。

主題意義探究：傳統(tǒng)節(jié)日是中華民族悠久歷史文化的重要組成部分，但是現(xiàn)在的學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識比較淺薄，所以讓所有學(xué)生都能自覺擔(dān)當(dāng)民族文化傳承的責(zé)任非常重要。通過本單元的學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生在對中國節(jié)日有一定了解的基礎(chǔ)上，更愿意用英語宣講好中國傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚民族文化。

單元作業(yè)設(shè)計：

【Period 1: Know Chinese traditional festivals】

I. Festivals I know

II. Festivals I like（見表1）

表1 Festivals I like

【Period 2: Enjoy Chinese traditional festivals】

端午節(jié)馬上就要到了， 讓我們一起走進(jìn)端午節(jié)，了解更多的相關(guān)文化吧！除了思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容，實踐小組還可以具體深入了解其中一項相關(guān)內(nèi)容。例如，食物、活動、詩歌、歌曲、故事……（見圖4）

圖4

【Period 3: Show Chinese traditional festivals】

粽子、龍舟、香囊……各色傳統(tǒng)習(xí)俗讓我們感受到了端午節(jié)的魅力。我們?nèi)绾蝸碚故竞托麚P端午文化呢？

（呈現(xiàn)方式多樣：小報/圖片/文字/視頻；介紹途徑多樣：外教/朋友圈/抖音/圖畫展等）

（三）升華主題意義，進(jìn)行跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計

校本課程介紹：學(xué)校把國際理解教育放在重要位置，讓學(xué)生充分了解外國文化，培養(yǎng)跨文化交際意識與能力，實現(xiàn)文化認(rèn)同，為他們未來成為一個合格的社會公民、一個幸福的人、一個有作為的人打下基礎(chǔ)。為此，學(xué)校針對不同年級的課程設(shè)置和學(xué)情特點，通過實施一系列綜合實踐活動，推動學(xué)生走向社會了解不同國家的優(yōu)秀文明成果，比較中外文化的異同，有效提升跨文化溝通與交流的能力，加深對中華文化的理解和認(rèn)同，拓寬國際視野，堅定文化自信。

年級活動介紹：根據(jù)三年級的年級課程和學(xué)生的認(rèn)知能力，確定飲食文化為綜合實踐活動的主題，通過對比中外飲食文化的異同點，加深學(xué)生對英語語言文化的理解，提高學(xué)生跨文化交際的能力，避免交際障礙，落實國際理解教育。上學(xué)期是中式快餐和西式快餐的對比，下學(xué)期則是中式面條與意大利面的比較。

跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計：

【活動主題】

中式面條和意大利面

【活動導(dǎo)語】

面條是主食之一，國外如此，中國也一樣。同學(xué)們，你們知道意大利面和中式面條（如阿能面、蘭州拉面、炸醬面、陽春面、雪菜肉絲面……）嗎？你吃過這兩種面嗎？你更喜愛吃哪種面呢？它們的區(qū)別又是什么呢？這個周末就讓我們一起走進(jìn)西餐廳和中式面館去了解和學(xué)習(xí)這兩種面吧！

【活動設(shè)計】

板塊一：找一找身邊的西餐廳和中式面館

你知道你家附近有多少家西餐廳（或者哪幾家西餐廳有意大利面）， 又有多少家中式面館嗎？讓我們一起找一找吧！

板塊二：比一比中式面條和意大利面

接下來，讓我們利用中餐和晚餐的時間，分別走進(jìn)這兩家餐廳，一起來品嘗吧，并比一比它們有什么不同。（能用英文表達(dá)的，盡量用英文表達(dá)哦）（見表2）

表2 中式面條和意大利面的區(qū)別

板塊三：誰更受歡迎？（可以選擇店內(nèi)隨機(jī)調(diào)查、大街上調(diào)查或者小區(qū)內(nèi)調(diào)查）

你是否知道它們中的哪一個更受其他人的喜愛呢？請調(diào)查一下以下幾種不同人群的喜好，并完成相應(yīng)的表格。（每種人群分別調(diào)查10人）（見表3）

表3 不同人群對中式面條和意大利面的喜愛人數(shù)

你有什么發(fā)現(xiàn)？

可以采訪一下你的家人，你得到的答案又是什么呢？

板塊四：做一做自己喜愛的面條

同學(xué)們，請你選擇自己喜歡的一種面嘗試著做一做，并記得拍下照片留念，和大家一起分享哦！

【評分標(biāo)準(zhǔn)】

3星：按要求認(rèn)真完成每一個板塊，書寫端正，調(diào)查認(rèn)真，內(nèi)容有創(chuàng)意。

2星：按要求完成所有板塊，書寫端正，調(diào)查認(rèn)真，內(nèi)容有意義。

1星：按要求完成各個板塊，質(zhì)量有待提高，內(nèi)容一般。

【成果評價】

自己評價：☆☆☆ 家長評價：☆☆☆ 同學(xué)評價：☆☆☆

終評得分：☆☆☆

【活動價值】

飲食文化是文化意識的重要組成部分，其背后的本質(zhì)是中西方思維方式的不同。全球化背景下，了解異同，提升跨文化交流能力，形成文化認(rèn)同，有助于實現(xiàn)飲食文化的融合。

從以上不同形式的作業(yè)設(shè)計來看，探究主題意義為作業(yè)提供了真實的情境和豐富的內(nèi)涵，將課堂學(xué)習(xí)與生活實踐密切聯(lián)系在了一起。學(xué)生探究主題意義的過程，就是不斷獲取積極學(xué)習(xí)體驗的過程，有利于形成正確的價值觀，落實育人目標(biāo)。本貝努蒂說過，作業(yè)本身是非常重要并且有效的教育活動之一，作業(yè)有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價值?？磥?，我們對作業(yè)的研究還有很長的路要走……