老師，你會提問嗎？

袁藝

提問是課堂教學中常見的教學手段，師生互動的模式很大程度上就是提問，朱熹有言：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進?！币源苏f明學習要有長進需要經(jīng)歷“有疑”和“無疑”兩個階段。學習最重要的是如何去質(zhì)疑。教師要能夠設(shè)置問題使學生產(chǎn)生疑問，才能去思考問題進而解決問題。然而在教學中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有這樣的現(xiàn)象，如教師提出問題，學生往往對這個問題不甚了了，發(fā)言也不積極，課堂氣氛冷清，甚至尷尬。尤其是高中生，沉默更多一些。那么問題出在哪里呢？是我們的學生不配合，還是學生自身的差異？雖然這是事實，但如果教師只是從學生身上找差異，問題不能得到解決，關(guān)鍵還是要從教師自身的引導(dǎo)方法上去研究解決。

一、問題的設(shè)計

（一）問題的目的

老師在教學設(shè)計中會注重設(shè)計提問環(huán)節(jié)，設(shè)計重點在于這個問題的目的何在。設(shè)計問題時有很多種類型，有的是了解以前的知識點，有的是了解本課教學的重點或者難點，有的是為了活躍課堂氣氛，有的是為了提升學生自己動腦思考的能力等。無論哪種原因一定要設(shè)定好目標，這個問題才具有意義，否則問題的設(shè)定會不起什么作用。

在教學中經(jīng)常會聽到有教師提問一些很籠統(tǒng)的問題，比如：你有什么感受？你想說點什么？……這樣的提問面比較寬，學生在回答的時候不能準確的找到問題的關(guān)鍵點，在回答問題的過程中教師往往要再進行引導(dǎo)，如果提問的時候把問題的寬度縮窄一些就不會有這樣的重復(fù)和尷尬了。

例如：《我們怎樣運用自己的眼睛》中對蒙娜麗莎的欣賞，老師提問：“這幅畫給我們什么樣的感受？”學生沒有反應(yīng)，叫起來回答問題的學生也只能從單一方面去回答，不能拓展和更全面的分析畫面。在這里教師提問的目的并不是十分的明確，顯得問題過于籠統(tǒng)，方向模糊，沒有起到引導(dǎo)學生思考的作用。學生一時不知道從哪些方面回答，教師此時必須要自己將話題牽引到欣賞方法上來，通過時代背景、畫家、畫種、藝術(shù)表現(xiàn)手法、色彩、構(gòu)圖等等藝術(shù)語言來分析《蒙娜麗莎》。不少教師認為，為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，應(yīng)該采用開放式提問給學生更多的思考空間，然而，所謂開放式并不等于沒有明確的指向性或缺少指向性，猜謎式的問答不能真正的切中知識的要害，會讓學生陷入思維無序的狀態(tài)。

（二）問題的表述要精準

美術(shù)教師畢業(yè)于師范類院校，專業(yè)素質(zhì)都是達到要求的，而課堂語言表達略有欠缺。然而課堂教學提問要求有明確的目標，不僅要做到明確方向，還要問得清楚，讓學生聽的明白。因此精準而有目的的設(shè)問，體現(xiàn)了老師教學能力的熟練程度，只有思考精準的問題才能更好的引導(dǎo)學生思考，才能使課堂教學達到良好的效果，也是一個教師走向優(yōu)秀的必然之路。

二、問題的實施

（一）答案的生成

問題提出后，很多老師都急于得到學生答案，很怕學生回答不上來，又怕回答問題的時間拖得太長，常會看到教師用急促的語氣催促學生回答，有時候甚至會自問自答，對學生的回答不滿意馬上急于補充。老師的心情可以理解，為了把握課堂節(jié)奏難免會這樣急躁，其實問題的思考如果到位完全可以放慢節(jié)奏，學生獨立思考才是教育目的的關(guān)鍵，培養(yǎng)學生獨立思考的能力比回答上來一個問題要有教育意義的多，應(yīng)該根據(jù)學生的情況來教學。例如：《追尋美術(shù)家的視線》一課中，比較《阿諾芬尼夫婦像》和《高士圖》的異同。學生通過現(xiàn)代西式婚禮的了解欣賞《阿諾芬尼夫婦像》能夠想到夫婦兩人在向神父祈禱的場景，而中國夫妻相處方式學生通過電視劇里的情節(jié)來理解高士圖中的舉案齊眉場景。在這個思考題提出以后，需要學生運用生活中積累的內(nèi)容去理解，這就需要教師給學生足夠回憶的時間，一個問題能夠讓學生自主的從生活習俗中得到是最好的引導(dǎo)方式，所以需要教師有足夠的耐心等待學生得出答案。

（二）傾聽

在展示環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課程技法要求繪制的作品，在全班展示的時候，教師會對學生的作品做出評價，這個環(huán)節(jié)要教師要學會傾聽學生的心聲，作品表達什么樣的寓意。在鑒賞模塊中有些分析名畫的環(huán)節(jié)，學生對作品的理解都不一樣，教師需要先傾聽學生所理解的內(nèi)容，針對學生理解的內(nèi)容再去分析點評，點評的要點準確，便于學生理解。也能反映出教師思維的敏捷，反應(yīng)得當。

三、問題的深入

（一）思維的深度

課堂上的精彩就在于經(jīng)常會出現(xiàn)老師無法預(yù)料的情況，很多預(yù)定好的問題會再引申出更深的問題。思維本身具備深度的特性，所以課上預(yù)設(shè)好的問題臨時出現(xiàn)更深層次的問題是有理論依據(jù)的，也是常見的情況，這就需要教師學識豐富，思維敏捷，更要有心理準備，能夠及時應(yīng)對這種情況的發(fā)生。

（二）思維的廣度

人類思維除了深度還有廣度的特性，一個問題可以引申出很多與之相關(guān)的問題，為了讓學生能夠培養(yǎng)多角度思考的能力，在設(shè)定問題的時候可以找一個點進行廣度的思維訓(xùn)練。

四、有效的評價

在美術(shù)教學環(huán)節(jié)中，評價分為自我評價，和互相評價，教師評價。在一個提問結(jié)束教師必須給予出適中的評價，學生能夠明確這個問題的正確答案，一個問題就是解決一個思想疑問，疑問解決知識點自然明確，學生的學習效果可以保證。學生回答的正確答案，老師給與肯定即可，學生的答案不全面，教師在評價的過程中先給予肯定再進行引導(dǎo)，最終得出全面的答案。教師作為課堂的引導(dǎo)者，對不完善的答案一定想辦法激發(fā)學生的多種思考方式，做到有效的評價。

關(guān)于提問，需要研究的內(nèi)容往往不止這些，還需要考慮問題與問題之間的環(huán)節(jié)設(shè)計，如何讓學生主動提出問題等等。作為一名美術(shù)老師不僅要練好手頭功夫，還要練好口頭功夫，鍛煉自己提問與應(yīng)答的能力，讓智慧在有效的提問中顯現(xiàn)出來。真正做到美育教育影響人的心靈，培育出真、善、美的祖國接班人。endprint