全媒體時(shí)代高校思想政治理論課建設(shè)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

蘇嘉燁

當(dāng)前，全程媒體、全息媒體、全員媒體、全效媒體飛速發(fā)展、迭代更新，社會(huì)輿論生態(tài)、媒體格局、傳播方式發(fā)生了深刻變化。習(xí)近平總書記指出，“要深刻認(rèn)識(shí)全媒體時(shí)代的挑戰(zhàn)和機(jī)遇”[1]。思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，關(guān)系到建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的核心課題，思政課教學(xué)改革創(chuàng)新要深刻認(rèn)識(shí)全媒體時(shí)代帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，積極探索優(yōu)化的可行路徑，發(fā)揮好思政課的主渠道作用。

一、全媒體時(shí)代高校思政課建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

全媒體融合了傳統(tǒng)媒體與新興媒體的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，已然成為當(dāng)前信息傳播的主要形式。信息無處不在、無所不及、無人不用，給高校思政課建設(shè)帶來了挑戰(zhàn)與機(jī)遇。為切實(shí)回答好教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”[2]的根本問題，高校思政課建設(shè)需要敏銳地洞察和精準(zhǔn)地研判變化中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。

進(jìn)入全媒體時(shí)代，高校思政課面臨著弱化的挑戰(zhàn)。第一，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法滿足當(dāng)代大學(xué)生的信息獲取訴求。大學(xué)生是最活躍、最廣泛的全媒體受眾群體和深度用戶，具有易于接收新信息、樂于接受新事物的特點(diǎn)。全媒體時(shí)代，海量信息鋪天蓋地而來，知識(shí)更新速度大大加快，而一些傳統(tǒng)的思政課教學(xué)方式較為單一，缺少鮮活的內(nèi)容，時(shí)代感和吸引力不足，無法滿足大學(xué)生探索世界和社會(huì)的好奇心和求知欲。同時(shí)，教師往往無法掌握學(xué)生接收媒體信息的實(shí)際情況，雙方信息不對(duì)稱導(dǎo)致教師話語(yǔ)權(quán)威變?nèi)?。第二，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能有效滿足大學(xué)生更加旺盛的表達(dá)需求。全媒體時(shí)代是“人人都有麥克風(fēng)，人人都是自媒體”的時(shí)代，激活了大學(xué)生的主體意識(shí),使大學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，大學(xué)生不再僅僅是單純的信息接收者，還是信息的制造者和傳播者。獨(dú)白式的教學(xué)中，教師一人唱“獨(dú)角戲”，無法即時(shí)、直接回應(yīng)學(xué)生的問題，學(xué)生難以在課堂上展現(xiàn)主體性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂缺乏足夠的興趣。第三，大學(xué)生容易受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響。西方敵對(duì)勢(shì)力利用各種媒介抹黑、攻擊我國(guó)社會(huì)制度，一些腐朽的落后的文化在全媒體時(shí)代也沉渣泛起，極易誘導(dǎo)青年一代產(chǎn)生錯(cuò)誤的價(jià)值觀。大學(xué)生暴露在一個(gè)意識(shí)形態(tài)爭(zhēng)奪、競(jìng)爭(zhēng)、滲透的環(huán)境中，因此高校思政課守好意識(shí)形態(tài)“責(zé)任田”和筑牢思想政治“防火墻”的責(zé)任重大。

進(jìn)入全媒體時(shí)代，高校思政課也迎來了“延展之機(jī)”。在時(shí)間上，教師借助全媒體技術(shù)可以在短時(shí)間內(nèi)將豐富的內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，并且通過技術(shù)的即時(shí)傳播、實(shí)時(shí)傳播、全時(shí)傳播功能，實(shí)現(xiàn)信息的交換和交流，從而顯著提高課堂學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，全媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了思政課的全時(shí)教學(xué)，學(xué)生可以隨時(shí)、多次進(jìn)入線上課堂，結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，延伸并增強(qiáng)思政課教學(xué)的實(shí)效性。在空間上，全媒體技術(shù)創(chuàng)造了思政課教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)空間的新陣地，打破了課堂原有的限制和界限，促使教師把講臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)空間結(jié)合起來，通過各種工具載體拓展學(xué)習(xí)場(chǎng)所，讓學(xué)生可以隨地、自主地開展學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了課前課后服務(wù)貫通、校園內(nèi)外場(chǎng)景融通、虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境聯(lián)通、線上線下數(shù)據(jù)流通。在內(nèi)容上，全媒體中的信息包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生活等各個(gè)方面，全媒體搜索引擎技術(shù)與算法推薦技術(shù)的發(fā)展使用戶可以通過不同的關(guān)鍵詞來搜索信息，也可以在平臺(tái)上自動(dòng)獲得個(gè)性化的推薦信息。這不僅為教師進(jìn)行教學(xué)舉例提供了素材，豐富思政課課程內(nèi)容，還為促進(jìn)師生互動(dòng)、加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深化知識(shí)理解提供了便利。在形式上，全媒體技術(shù)有著顯著的超文本性，囊括了文字、聲音、圖片、視頻等，如更具創(chuàng)意的影視圖像、更加真實(shí)的情境還原等，能夠大幅度提升思政課的時(shí)代感和吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，延長(zhǎng)注意力集中時(shí)間，促使其從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

高校思政課建設(shè)應(yīng)化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，積極利用全媒體，主動(dòng)超前布局、有力應(yīng)對(duì)變局、奮力開拓新局，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)思踐悟中成長(zhǎng)為有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年。

二、全媒體時(shí)代高校思政課建設(shè)的制約因素

當(dāng)前，思政課教師已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到全媒體對(duì)于思政課教學(xué)的重要性，但客觀上，思政課建設(shè)還面臨著不少制約因素，如教師的媒體素養(yǎng)有待提高、學(xué)生的媒體依賴有待轉(zhuǎn)變和課堂媒體工具選擇有待拓展等。

（一）教師的媒體素養(yǎng)有待提高

媒體素養(yǎng)是指認(rèn)識(shí)、評(píng)判、運(yùn)用媒體的態(tài)度與能力。當(dāng)前高校思政課教師存在媒體素養(yǎng)不足、媒體技術(shù)使用水平不高等問題。在信息選擇方面，由于媒體內(nèi)容的海量特征和難辨真?zhèn)?，教師無法一一篩選、提取其中真實(shí)有效的信息，加上全媒體平臺(tái)上不同的內(nèi)容有不同的特點(diǎn)，適用的知識(shí)點(diǎn)和場(chǎng)景也不同，在教學(xué)的過程中極容易出現(xiàn)媒體內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不匹配、有偏差的情況。在技術(shù)運(yùn)用方面，良好的技術(shù)運(yùn)用水平是保證課堂順利進(jìn)行的前提。相比全媒體從業(yè)人員，思政課教師大多缺乏全媒體技術(shù)運(yùn)用的系統(tǒng)訓(xùn)練，使用復(fù)雜的媒體工具時(shí)相對(duì)困難，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在使用程度方面，有的教師認(rèn)為媒體平臺(tái)僅是工具，只需將課程內(nèi)容放在全媒體平臺(tái)上進(jìn)行展示，割裂了全媒體平臺(tái)與教學(xué)過程之間的有機(jī)關(guān)系；有的教師則過度使用，甚至將思政課完全依托于媒體平臺(tái)，但教學(xué)效果卻沒有獲得應(yīng)有的提升。在作用呈現(xiàn)方面，在一些思政課教學(xué)中，全媒體平臺(tái)更多起到課后的輔助性功能，被用作教學(xué)成果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和展示空間，消解了全媒體平臺(tái)與線下教學(xué)協(xié)同互補(bǔ)的作用。

（二）學(xué)生的媒體依賴有待轉(zhuǎn)變

進(jìn)入全媒體時(shí)代，移動(dòng)化、碎片化、分眾化的媒體傳播方式使大學(xué)生獲取知識(shí)的渠道和途徑越來越多，對(duì)獲得信息的感受更直觀、效率更快捷，降低了知識(shí)獲取的難度，節(jié)約了時(shí)間成本和精力投入，但也容易導(dǎo)致大學(xué)生不加甄別地聽信和盲從，缺少獨(dú)立思考、深度學(xué)習(xí)、認(rèn)真研究、仔細(xì)鉆研，導(dǎo)致對(duì)媒體信息依賴性的加強(qiáng)。慕課、超星學(xué)習(xí)、雨課堂等教育與媒體結(jié)合的新平臺(tái)如雨后春筍般出現(xiàn)，改進(jìn)了思政課教學(xué)方式方法，取得了一定的效果，但同時(shí)也產(chǎn)生了學(xué)生對(duì)媒體依賴過多、學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降、批判性思維培養(yǎng)困難等問題。尤其需要注意的是，各類媒體上海量的文字、圖像、視頻等信息的背后可能代表了不同的立場(chǎng)、觀點(diǎn)，如果不用批判的思維和眼光去看待和分析，就會(huì)受到錯(cuò)誤價(jià)值觀的影響。當(dāng)前，媒體信息獲取便利、內(nèi)容復(fù)雜，無疑使大學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)工作更具挑戰(zhàn)性。

（三）課堂媒體工具選擇有待拓展

思政課關(guān)系重大、意義深遠(yuǎn)，相比其他課程具有特殊性，需要重點(diǎn)落實(shí)和加強(qiáng)管理。媒體技術(shù)助力思政課教學(xué)，并非作為工具簡(jiǎn)單輔助或作為環(huán)境僵硬融入，而是一項(xiàng)突破與重塑的大工程。“工欲善其事,必先利其器?！保ā墩撜Z(yǔ)·衛(wèi)靈公》）除了要有專業(yè)的人才支撐外，技術(shù)工具的有針對(duì)性、有選擇地運(yùn)用也是十分必要的。由于缺少具體運(yùn)用政策的引導(dǎo)和相關(guān)資源的保障，部分高校對(duì)全媒體賦能思政課的時(shí)代要求把握不足，使媒體工具使用局限在建立微信公眾號(hào)、開通網(wǎng)課直播賬號(hào)等簡(jiǎn)單的操作上，沒有挖掘和開發(fā)相關(guān)配套工具。一方面，部分高校媒體工具選擇不集中、使用要求不統(tǒng)一，導(dǎo)致高校對(duì)虛擬環(huán)境進(jìn)行教學(xué)監(jiān)管的能力較差，亟需專業(yè)的工具支撐，建立健全教學(xué)、評(píng)價(jià)、監(jiān)督一體化平臺(tái)。另一方面，元宇宙的興起、虛擬仿真技術(shù)的成熟，使沉浸式教學(xué)、混合式教學(xué)等思政課教學(xué)新模式具有了可能，這需要拓展媒體工具的使用，提高教師運(yùn)用各類媒體工具的能力。

三、全媒體時(shí)代高校思政課建設(shè)的有效路徑

習(xí)近平總書記指出，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”[3]。這一論述為進(jìn)一步加強(qiáng)全媒體背景下的思政課建設(shè)提供了指導(dǎo)。思政課教師要結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際情況，采取切實(shí)可行的建設(shè)策略，用好全媒體，從空間維度、技術(shù)維度、主體維度、效能維度實(shí)現(xiàn)“全程、全息、全員、全效”育人。

（一）從空間維度實(shí)現(xiàn)“全程育人”

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人[4]。突破時(shí)空限制的全媒體技術(shù)給思政課帶來了跨越時(shí)空?qǐng)鲇颉?shí)現(xiàn)全過程育人的可能。

首先，要加強(qiáng)媒體與思政課的全流程融合。要立足課程內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況提高全媒體平臺(tái)的有效利用率，如課前通過慕課進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鋪墊；課中通過短小、靈活的微課進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)辨析，帶給學(xué)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”；課后通過小程序APP 進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化、課程感受分享等，以由易到難、循序漸進(jìn)的方式相互銜接，貫穿線上線下和課堂內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)思政課堂的“全程化”。

其次，要加強(qiáng)課堂媒體運(yùn)用的全角度切入。習(xí)近平總書記指出：“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性。”[5]全媒體貼合學(xué)生的朋友圈和生活圈，在“親和力、針對(duì)性”上有力地補(bǔ)充和延伸了思政課教學(xué)。因此，要結(jié)合思政課的思想性和理論性優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好全媒體泛在化的特點(diǎn)，構(gòu)建全媒體資源庫(kù)，從虛擬現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)課外、線上線下等多角度切入教學(xué)主題。

（二）從技術(shù)維度實(shí)現(xiàn)“全息育人”

從最初的文本、圖像，發(fā)展到現(xiàn)在的沉浸式體驗(yàn)、雙向式互動(dòng)，全息媒體追求多種媒介形式的綜合運(yùn)用、多種媒體技術(shù)的復(fù)合使用，逐漸具備全覺信息傳輸優(yōu)勢(shì)，深化了學(xué)生的課程感知。因此，為使學(xué)生接觸到的信息成為育人的信息源，實(shí)現(xiàn)全息育人，應(yīng)提升教師的媒體技術(shù)運(yùn)用水平。教師在培訓(xùn)活動(dòng)中應(yīng)更多地學(xué)習(xí)和了解各種媒體技術(shù)，增加新方式新手段的引入，提高對(duì)媒體技術(shù)的應(yīng)用程度，進(jìn)而深入挖掘和利用全媒體教學(xué)資源。

有了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)，就需要考慮以何種載體和形式提升思政課的感染力與生命力，這是教學(xué)推廣傳播、實(shí)現(xiàn)育人效果的重要環(huán)節(jié)。一方面，要加強(qiáng)課程教學(xué)的全形態(tài)呈現(xiàn)。在媒介形式上應(yīng)升級(jí)傳統(tǒng)教學(xué)載體，借助多種媒體手段開辟思想政治教育的新空間，搭建主題網(wǎng)站、思政平臺(tái)、應(yīng)用APP 等，用不同載體反映主流聲音；在內(nèi)容展示上應(yīng)用不同形式滿足學(xué)生多樣化的信息需求，從傳統(tǒng)的圖、文到音視頻、H5 動(dòng)畫、互動(dòng)游戲等各種新鮮樣式都可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行運(yùn)用。另一方面，要促成學(xué)生學(xué)習(xí)的全維度體驗(yàn)。不同的信息表現(xiàn)形式所帶來的體驗(yàn)感是不同的。全媒體能更加逼真地模擬、重構(gòu)和映射客觀世界和人類社會(huì)，有利于學(xué)生從宏觀和微觀兩個(gè)方向深化認(rèn)知，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和把握也更加“精且深”。借助全媒體，思政課教學(xué)內(nèi)容變得可視化、案例化、問題化，增添了趣味性和生動(dòng)性，特別是以沉浸式和場(chǎng)景化來加強(qiáng)思政課建設(shè)的表現(xiàn)力和易受性，是當(dāng)前發(fā)展的新趨勢(shì)。對(duì)這一新趨勢(shì)的把握，需要加強(qiáng)技術(shù)的全維度體驗(yàn)，營(yíng)造多維立體的課堂環(huán)境。比如，依托XR（擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)）技術(shù)，讓教師和學(xué)生置于高度仿真的數(shù)字化世界，“徜徉”在山水之間，“穿梭”于歷史與現(xiàn)實(shí)之中，實(shí)現(xiàn)從單純的教學(xué)知識(shí)灌輸?shù)街R(shí)與情感的雙重互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育的入眼、入耳、入腦、入心。

（三）從主體維度實(shí)現(xiàn)“全員育人”

全媒體時(shí)代人人皆可入場(chǎng)、人人皆可發(fā)聲，這與傳統(tǒng)思政課課堂情境下師生互動(dòng)不夠、學(xué)生參與不足形成了鮮明對(duì)比。因此，要結(jié)合全員媒體帶來的新變化，發(fā)揮全員力量，實(shí)現(xiàn)全員育人。

其一，是加強(qiáng)全員參與課堂。教師方面，全媒體的信息傳播可以讓學(xué)生快速“知之”，但要使學(xué)生“信之”甚至“行之”，離不開教師的深入講解。教師要發(fā)揮自身的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[6]，切實(shí)守好主陣地和責(zé)任田。學(xué)生方面，全媒體時(shí)代鼓勵(lì)大學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)內(nèi)容生產(chǎn)，通過點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)論等多種形式互動(dòng)交流。這種參與信息生產(chǎn)與交互的過程已然成為思政課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。因此，要重視學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過線上線下學(xué)習(xí)小組、團(tuán)體學(xué)習(xí)等方式，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)、朋輩示范作用。此外，全媒體平臺(tái)的融入，不僅給大學(xué)生提供了參與課堂的智慧終端，同時(shí)還給其他主體提供了以滲透式和生活化的方式深度參與高校思政課的契機(jī)，如家校協(xié)作共促共育、第三方組織機(jī)構(gòu)共建育人基地等。思政課教學(xué)應(yīng)借助全媒體，推動(dòng)教師、學(xué)生、社會(huì)組織、平臺(tái)機(jī)構(gòu)等多重教育力量的整合，將學(xué)校“小課堂”融入社會(huì)“大課堂”，打造育人共同體。

其二，是加強(qiáng)全員交流互動(dòng)。當(dāng)前，全媒體平臺(tái)已經(jīng)成為大學(xué)生思想表達(dá)、觀點(diǎn)展示和情感傾訴的重要空間。因此，在遵循教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)全員互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)育人目的，重點(diǎn)將傳統(tǒng)的單向反饋模式升級(jí)為多向互動(dòng)模式。不限于師生之間、生生之間、師師之間，各種主體可通過多向互動(dòng)來改進(jìn)課程教學(xué)，分享彼此的體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)和思考，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的理想效果。同時(shí)，全媒體評(píng)價(jià)機(jī)制具有即時(shí)反饋、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)范圍全覆蓋、評(píng)價(jià)結(jié)果容易統(tǒng)計(jì)且更具科學(xué)性等優(yōu)點(diǎn)，教師可以通過課程評(píng)價(jià)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，提升思政課的影響力；學(xué)生可以獲得學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，更清晰地了解自身知識(shí)的掌握情況；全媒體平臺(tái)可以收集使用體驗(yàn)評(píng)價(jià)，更好地改進(jìn)功能和設(shè)計(jì)，提升育人服務(wù)水平。

（四）從效能維度實(shí)現(xiàn)“全效育人”

“以學(xué)生為本”的思想政治教育原則不僅要求關(guān)注、關(guān)心、關(guān)照到每一位學(xué)生，還要求思政課教師尊重學(xué)生的精神需要，融入更多人文關(guān)懷。在育人過程中不能只強(qiáng)調(diào)教師的講授而忽視了學(xué)生的真實(shí)感受，要通過媒體與教學(xué)的有效融合，使教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)觸達(dá)目標(biāo)學(xué)生群體，提升育人實(shí)效。

把握媒體與教學(xué)的融合效果。習(xí)近平總書記指出，思政課要“以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生”[7]。因此，在全媒體與課堂教學(xué)相融合的全過程中，提升思想政治教育話語(yǔ)權(quán)是關(guān)鍵。教師應(yīng)運(yùn)用全媒體技術(shù)增強(qiáng)思政課話語(yǔ)體系的解釋能力、轉(zhuǎn)換能力與創(chuàng)新能力，做到以理服人、以德感人、以情動(dòng)人，盡可能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓思政課教學(xué)實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果。

精準(zhǔn)觸達(dá)目標(biāo)學(xué)生群體。思政課的教育對(duì)象歸根結(jié)底是“人”，因此教學(xué)既要全面把握共性教育的基本要求，堅(jiān)持思政課的價(jià)值向度，同時(shí)也要充分考慮個(gè)體成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。全媒體雖然具有廣泛傳播的特性，但要真正實(shí)現(xiàn)育人效果、不落一人，需要運(yùn)用全媒體實(shí)施“精準(zhǔn)思政”，使教學(xué)內(nèi)容全方位觸達(dá)目標(biāo)對(duì)象。“精準(zhǔn)思政”是指在遵循思想政治教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，以推動(dòng)現(xiàn)實(shí)的生命個(gè)體成長(zhǎng)為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)的具體問題為著力點(diǎn)，系統(tǒng)性、針對(duì)性地實(shí)施思想政治教育的過程[8]。教師通過傳播內(nèi)容個(gè)性化、傳播時(shí)機(jī)精準(zhǔn)化、傳播受眾細(xì)分化的策略，按需甄選內(nèi)容，有的放矢，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容與學(xué)生的精準(zhǔn)匹配，如在課堂前后進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)、跟蹤課程反饋的信息、給部分學(xué)習(xí)效果有待提升的學(xué)生推送有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容等。要通過上述方式把統(tǒng)一“漫灌”和精準(zhǔn)“滴灌”結(jié)合起來，在統(tǒng)一目標(biāo)引領(lǐng)下滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生個(gè)性化、多樣化的發(fā)展需求，更好地幫助思政課教師以學(xué)生成長(zhǎng)為本心，創(chuàng)造思政課教學(xué)的新局面。