OBE理念下高職勞動教育CIPP評價模型的構(gòu)建

劉曉嬌 王一帆

引言

2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)強(qiáng)調(diào)健全和完善勞動素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)、程序和方法，發(fā)揮評價的育人導(dǎo)向、激勵與反饋改進(jìn)功能[1]。

在一系列政策引導(dǎo)與現(xiàn)實需求的雙重推動之下，高職勞動教育現(xiàn)狀得以大幅轉(zhuǎn)變，發(fā)展趨勢良好、育人功能得到有效顯現(xiàn)，勞動教育基本融于高職人才培養(yǎng)全過程[2]。但也要清醒地看到，當(dāng)前高職勞動教育尚處在發(fā)展階段，依然存在諸如勞動教育體系不健全、課程設(shè)置不完整、評價制度不完善、支撐保障能力不足、勞動實踐活動形式單一和勞動教育的協(xié)同育人效應(yīng)不足等影響高職勞動教育發(fā)展的現(xiàn)實問題[3]。針對以上問題，以馬克思主義勞動觀為理論指導(dǎo)，確立勞動教育總目標(biāo)，結(jié)合勞動發(fā)展新形態(tài)、學(xué)生身心發(fā)展新特點，遵循教育評價建構(gòu)原則，構(gòu)建覆蓋勞動教育全過程、全要素的多元評價模型。

一、OBE理念與高職勞動教育目標(biāo)

美國學(xué)者斯派迪(WIllAM G. SPADY)于1981年提出成果導(dǎo)向教育理念(Outcome Based Education，簡稱OBE)，強(qiáng)調(diào)預(yù)期學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)導(dǎo)向，將教育全過程向成果聚焦[4]?！毒V要》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)勞動教育目標(biāo)，制定勞動教育評價標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重對學(xué)生勞動素養(yǎng)形成與發(fā)展情況進(jìn)行測評分析[1]。而聚焦勞動教育目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)勞動教育成果監(jiān)測的勞動教育評價特征與OBE教育理念倡導(dǎo)的成果導(dǎo)向相契合，引入OBE教育理念旨在錨定勞動教育總體目標(biāo)，強(qiáng)化勞動教育目標(biāo)的育人導(dǎo)向作用，確保完成預(yù)期勞動育人成果。

二、高職勞動教育評價與CIPP評價模型

(一)高職勞動教育評價概述

高職勞動教育評價是依據(jù)《綱要》確定的樹立正確勞動觀念、具有必備勞動技能、培育積極勞動精神、養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣與品質(zhì)的教育目標(biāo)；采取多樣化的手段，對高職勞動教育的育人路徑選擇、實施過程、階段效果監(jiān)測、育人成效等進(jìn)行過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合的多維度科學(xué)判定過程。其目的是考察高職勞動教育效果，也是強(qiáng)化高職勞動育人導(dǎo)向、促進(jìn)評價激勵、反饋與改進(jìn)的重要手段。

(二)CIPP評價模型與高職勞動教育評價

CIPP評價模型由美國學(xué)者斯塔弗爾比姆(STUFFLEBEAM. D. L.)提出，包括背景評價、輸入評價、過程評價和結(jié)果評價，此模型強(qiáng)調(diào)將評價覆蓋教育全過程、全要素，通過全方位收集相關(guān)評價信息，為決策提供更加全面信息，以實現(xiàn)不斷改進(jìn)、完善相關(guān)教育體系之目的[5]?！毒V要》中的勞動教育規(guī)劃實施、勞動教育資源保障、過程性評價、結(jié)果性評價分別與CIPP評價模型中的四個評價一一對應(yīng)，促使高職勞動教育評價在內(nèi)容體系上與CIPP評價模型有較好的適切性。

三、OBE教育理念下高職勞動教育CIPP評價模型的建構(gòu)要點

OBE教育理念下高職勞動教育CIPP評價模型(以下簡稱“高職勞動教育OBE+CIPP評價模型”)是一個涉及多要素、廣空間的教育評價模型。為確保評價模型順利達(dá)到預(yù)期效果，將從建構(gòu)原則、建構(gòu)內(nèi)容與建構(gòu)反思三個維度對高職勞動教育OBE+CIPP評價模型進(jìn)行探究，以期探索出具備科學(xué)性、有效性、可操作性的勞動教育評價模型。

(一)高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的建構(gòu)原則

1.科學(xué)性原則

高職勞動教育OBE+CIPP評價模型涉及要素多、范圍廣，因此在評價模型建構(gòu)過程中要把握好勞動教育性質(zhì)與基本理念，順應(yīng)勞動教育科學(xué)化趨勢，適應(yīng)勞動新形態(tài)、高職學(xué)生身心發(fā)展新特點，遵循高職教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律，確保評價模型全過程、全要素的科學(xué)性。

2.目標(biāo)導(dǎo)向原則

目標(biāo)導(dǎo)向的本質(zhì)是通過設(shè)定一定目標(biāo)激勵個體和組織實現(xiàn)既定目標(biāo)。高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的建構(gòu)既要明確總體教育評價目標(biāo)，也要明確評價實施過程中各類具體性評價的目標(biāo)，確保既定勞動教育評價功能的順利實現(xiàn)。

3.全面性原則

高職勞動教育評價涉及要素多、范圍廣，因此需要將相關(guān)勞動教育要素最大化地納入評價模型之中，確保高職勞動教育OBE+CIPP評價模型內(nèi)容的完整性與評價方式的科學(xué)性。

4.多元化原則

高職勞動教育OBE+CIPP評價模型涉及的評價要素眾多、種類各異，無法使用一種或幾種評價方式進(jìn)行價值判斷，故需采用多元評價方式，如《綱要》提出的將過程性評價和結(jié)果性評價結(jié)合，以確保評價結(jié)果的科學(xué)性、一致性與有效性。

(二)高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的建構(gòu)內(nèi)容

1.背景評價指標(biāo)

選取了3個一級指標(biāo)、7個二級指標(biāo)為高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的背景評價內(nèi)容(詳見表1)。背景評價是對高職勞動教育外部環(huán)境、學(xué)生內(nèi)生發(fā)展環(huán)境與勞動教育目標(biāo)的適切性進(jìn)行科學(xué)判定。產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的評價目標(biāo)是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要；而政府部門措施評價則是相關(guān)部門發(fā)布的推動勞動教育發(fā)展的法律法規(guī)、政策文件等，其目標(biāo)是不斷優(yōu)化提升勞動教育政策文件的導(dǎo)向性，推動勞動教育良性發(fā)展；專業(yè)建設(shè)(規(guī)劃實施)與人才培養(yǎng)方案評價是促使人才培養(yǎng)符合當(dāng)前產(chǎn)業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)要求；勞動教育實施與課程融入評價目標(biāo)則是滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對于學(xué)生勞動素養(yǎng)的新要求，促使學(xué)校整體環(huán)境符合預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)要求；學(xué)生內(nèi)生發(fā)展的目標(biāo)是在宏觀維度上完成樹德、增智、強(qiáng)體、育美的勞動教育任務(wù)，在現(xiàn)實維度上滿足高職學(xué)生成長成才所需的綜合素養(yǎng)。

表1 高職勞動教育OBE+CIPP評價模型——背景評價(目標(biāo)的適切性)

2.輸入評價指標(biāo)

選取3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)為高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的輸入評價內(nèi)容(詳見表2)。輸入評價是對高職勞動教育資源供給保障進(jìn)行科學(xué)判定。政府經(jīng)費支持是學(xué)校運行的整體保障；經(jīng)費投入是高職勞動教育運行的基礎(chǔ)與保障，也是激發(fā)教師創(chuàng)新勞動教育實踐的重要手段，因此健全勞動教育經(jīng)費投入機(jī)制是當(dāng)前高職勞動教育建設(shè)的重中之重。勞動教育教師生師比是對勞動教育教師人力資源的量化評價；勞動教育教師梯隊建設(shè)則是對勞動教育師資隊伍的專兼職比例、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)的量化評價；勞動教育師資規(guī)劃建設(shè)是通過集中學(xué)校財力、物力、人力，破解當(dāng)前勞動教育教師數(shù)量少、梯隊結(jié)構(gòu)不合理、教師專業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)不合理等影響高職勞動教育發(fā)展難題，其目標(biāo)是建設(shè)一支梯隊配置合理、理論素養(yǎng)高、實踐操作能力強(qiáng)，具備良好勞動育人意識的專業(yè)化勞動教育師資隊伍。教育資源建設(shè)評價是從勞動教育“硬件”與“軟件”兩個層面對勞動教育資源供給保障進(jìn)行科學(xué)判定，勞動教育場所設(shè)施設(shè)備建設(shè)包括勞動教學(xué)教室、教輔設(shè)備、耗材等；勞動教育理論教學(xué)建設(shè)則是甄選理論教材資料、制定課程大綱；勞動教育實踐基地建設(shè)則是校內(nèi)、外勞動教育實踐基地的拓展建立；勞動育人實踐路徑建設(shè)評價是對勞動育人路徑選擇及其實施方案等進(jìn)行科學(xué)判定，其目標(biāo)是豐富勞動教育專業(yè)化資源，配足、配齊教學(xué)場所設(shè)施設(shè)備，不斷拓展豐富勞動實踐基地等[6]。

表2 高職勞動教育OBE+CIPP評價模型——輸入評價(資源供給保障)

3.過程評價指標(biāo)

選取2個一級指標(biāo)、6個二級指標(biāo)為高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的過程評價內(nèi)容(詳見表3)，其目標(biāo)是判定勞動理論教學(xué)與勞動育人實踐在內(nèi)容上的一致性與育人成果的有效性。勞動教育教學(xué)實施主要包含勞動理論課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實施；勞動教育理論課程階段性育人成果是指學(xué)生勞動素養(yǎng)(勞動理論、觀念、精神等)養(yǎng)成效果的階段性達(dá)成；勞動教育理論教學(xué)滿意度則是學(xué)生對于課程教學(xué)的認(rèn)可度，從側(cè)面判定課程教學(xué)效果的有效性。勞動育人實踐，判定內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)大致與理論課程相似，但階段性勞動育人成果上，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過勞動技能實踐的量化積累，完成樹立正確勞動觀念、培養(yǎng)良好勞動精神的質(zhì)變目標(biāo)(階段性育人成果)。

表3 高職勞動教育OBE+CIPP評價模型——過程評價(任務(wù)一致性、有效性)

4.結(jié)果評價指標(biāo)

選取3個一級指標(biāo)、9個二級指標(biāo)為高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的結(jié)果評價內(nèi)容(詳見表4)，其目標(biāo)是對高職學(xué)生勞動素養(yǎng)、高職勞動教育影響力及育人貢獻(xiàn)力進(jìn)行科學(xué)判定。高職學(xué)生勞動素養(yǎng)評價主要對高職學(xué)生勞動觀念、勞動精神、勞動知識、勞動技能、勞動習(xí)慣與品質(zhì)進(jìn)行形成性(對比階段評價結(jié)果)、總結(jié)性地科學(xué)判定，其OBE目標(biāo)是全面提升高職學(xué)生勞動素養(yǎng)。高職勞動教育影響力及育人貢獻(xiàn)力則是對高職勞動教育發(fā)展情況、勞動教師綜合專業(yè)素養(yǎng)、高職學(xué)生綜合素養(yǎng)和學(xué)校勞動教育的社會認(rèn)可度進(jìn)行多要素的總結(jié)性科學(xué)判定，其OBE目標(biāo)是助力提升高職學(xué)生綜合素養(yǎng)、打造高職勞動教育典型、提供高職勞動教育的經(jīng)驗借鑒，推進(jìn)高職勞動教育高質(zhì)量發(fā)展。

表4 高職勞動教育OBE+CIPP評價模型——結(jié)果評價(貢獻(xiàn)力、影響力)

(三)高職勞動教育OBE+CIPP評價模型的建構(gòu)反思

高職勞動教育OBE+CIPP評價模型不僅在評價目標(biāo)維度上確保了評價模型預(yù)期效果的達(dá)成；在評價內(nèi)容上確保了勞動教育評價的正確性、時效性、差異性、多元性、過程性與完整性；而在評價功能上也體現(xiàn)了評價的育人導(dǎo)向與反饋改進(jìn)作用[7]。這對高職勞動教育教學(xué)與育人實踐發(fā)展有一定的理論借鑒意義。但也務(wù)必正視高職勞動教育OBE+CIPP評價模型存在的難點。例如，當(dāng)前在選擇勞動教育的方式方法上，存在將勞動教育課程化(完全專業(yè)化)；勞動教育等同于體力勞動鍛煉等問題，這些與《綱要》要求的將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，豐富、拓展勞動教育實施途徑存在較大偏差[8]。而在高職勞動教育評價實踐維度上，評價內(nèi)容權(quán)重分配、落實落細(xì)評價標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)的剛性約束力等問題仍亟待解決。

結(jié)語

本文認(rèn)為在高職勞動教育評價構(gòu)建的過程中應(yīng)注意以下幾點：正確理解勞動教育性質(zhì)和基本理念；厘清勞動教育理論學(xué)習(xí)與實踐鍛煉關(guān)系、勞動教育與其他教育活動的關(guān)系、勞動的傳統(tǒng)形態(tài)與新形態(tài)的關(guān)系；解析好勞動教育目標(biāo)內(nèi)容；遵循好評價構(gòu)建原則；落實好勞動教育資源保障；統(tǒng)籌規(guī)劃好勞動教育評價的選取與實施；強(qiáng)化好評價的育人導(dǎo)向、激勵與反饋改進(jìn)功能等。而本評價模型僅在理論維度上提供了高職勞動教育評價的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、評價模式與方法，還須通過持續(xù)的教育實踐進(jìn)行科學(xué)判定與反饋改進(jìn)。