課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的可行性研究

摘要：隨著國家對高職院校課程思政的政策引領(lǐng)不斷加強(qiáng)，課程思政在基礎(chǔ)課、專業(yè)課程中的研究獲得持續(xù)性的發(fā)展，在職業(yè)教育領(lǐng)域“培根固原”，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)是新時代職業(yè)教育的教育理念。理實并重、德技并修是課程思政和課程改革的核心，實踐類課程是課程思政在職業(yè)教育發(fā)揮作用的關(guān)鍵領(lǐng)域。圍繞安全技術(shù)與管理專業(yè)群的建設(shè)，通過安全類實踐課程的思政教學(xué)，打破課程思政重理論、輕實踐的現(xiàn)狀是當(dāng)下職業(yè)教育安全類專業(yè)在課程思政研究中的集中發(fā)力點。本文通過PBL項目化教學(xué)模式的開發(fā)與思政元素的滲透融合，研究二者在安全類實踐課程中應(yīng)用的可行性，為新時代職業(yè)教育實踐類課程的課程思政優(yōu)化改革提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政；安全；實踐課程；PBL教學(xué)模式1課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的必要性

1.1研究背景

教育事業(yè)“十三五”至“十四五”期間，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳、教育部辦公廳先后印發(fā)《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要（教高〔2020〕3號）》等文件，促進(jìn)高校課程思政工作良性發(fā)展?！督逃筷P(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》《教育部辦公廳關(guān)于開展“習(xí)近平總書記與大學(xué)生在一起”學(xué)習(xí)分享活動的通知》《職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃指導(dǎo)方案》《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》等重要文件，持續(xù)強(qiáng)化課程思政的重要地位。

在對中央精神的積極響應(yīng)與落實下，經(jīng)過“十三五”“十四五”階段性發(fā)展，各高校已將課程思政納入日常教育教學(xué)體系，在教學(xué)實踐中滲透社會主義核心價值觀，厚植思政的種子入腦、入心。教師精心的教學(xué)設(shè)計結(jié)合思政元素、社會熱點實現(xiàn)在潛移默化中完成全程育人、立德樹人的教育目標(biāo)。據(jù)知網(wǎng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計，與高職院校課程思政相關(guān)的研究成果16 192條，研究遍布不同專業(yè)層面，主要集中于具體課程的課程思政和專業(yè)課程體系的課程思政。目前的課程思政研究中思政點的把握相對精準(zhǔn)，但是對于具體的融入方法研究較為離散，是未來的研究趨勢。

PBL教學(xué)法1最早20世紀(jì)90年代中期引入我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域，近年來在課程改革、教學(xué)改革的浪潮下被工科專業(yè)、基礎(chǔ)學(xué)科所倡導(dǎo)，旨在通過模擬情景、構(gòu)建項目等方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生應(yīng)對問題、分析問題、處理問題的實踐能力。

安全類課程領(lǐng)域中現(xiàn)有的課程思政和項目化教學(xué)模式的研究課程思政與PBL的同向共聚及其實施路徑研究目前還未有較成熟的研究成果，高職安全類課程尚未涉足，因此，在教育現(xiàn)代化理念下將課程思政與教學(xué)改革相融合，形成有效的教學(xué)模式與實施路徑對于安全領(lǐng)域人才職業(yè)道德的養(yǎng)成、職業(yè)能力的發(fā)展意義重大。

1.2研究目的

采用課程思政與PBL項目化教學(xué)同向共聚，凝練出安全類實踐課程的創(chuàng)新教學(xué)模式。突出課程特點，形成以通用模式為基礎(chǔ)，課程特色化模塊為亮點，建立安全類課程思政素材庫，形成安全類實踐課程的課程思政與PBL項目化教學(xué)案例集。探索課程思政+PBL教學(xué)模式實施過程中存在的問題，構(gòu)建可行性實施路徑。提出課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的保障性措施。

1.3研究意義

課程思政是近年教學(xué)改革的熱點，在教育部的指導(dǎo)下已成為當(dāng)下教學(xué)改革的重點，安全類實踐課課程思政在教學(xué)改革研究及實踐過程中存在一定的瓶頸與阻力，創(chuàng)新型教學(xué)模式將有效促進(jìn)安全類實踐課課程思政與PBL教學(xué)方法的融合。將新型教學(xué)模式落實落地需要科學(xué)的方法與系統(tǒng)化實踐教學(xué)體系，通過專業(yè)調(diào)研與理論分析為安全類實踐課課程思政與PBL教學(xué)方法的融合提供實施路徑。加速實踐課課程思政與課程改革同向聚合，提升教育現(xiàn)代化理念下的職業(yè)教育人才綜合實力，為工科類專業(yè)的實踐課程貫徹落實課程思政提供新思路。

2課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的現(xiàn)狀及瓶頸2.1思政元素融入安全類實踐課程的發(fā)展現(xiàn)狀

安全類實踐課程思政元素的融入沿襲理論課程的方式方法，一般在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)由教師通過案例投放、問題導(dǎo)向或在實踐評價環(huán)節(jié)由教師歸納總結(jié)，而在學(xué)生實踐過程中很少涉及。傳統(tǒng)的方式起到一定的警示、提醒、激勵、共鳴作用，從而激發(fā)學(xué)生在實踐中保持良好的工作狀態(tài)，體現(xiàn)為“他融入”。

這種以教師引領(lǐng)，采用素材投放的“他融入”在實踐教學(xué)中能夠強(qiáng)化學(xué)生對于職業(yè)道德的感知，形成良好的課程思政融入初態(tài)，起到營造思政氛圍，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)不斷內(nèi)化的作用。目前，課程思政僅停留在表面，內(nèi)化程度很難把控，因此，探索安全類實踐課程與課程思政的深度融合，通過PBL項目化教學(xué)，形成由“他融入”向“自融入”的轉(zhuǎn)化，需要不斷探索、實踐與優(yōu)化。

2.2課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的限制因素安全類實踐課程的課程思政“自融入”體現(xiàn)為學(xué)生對于職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)綜合能力的深度思考，將其成果內(nèi)化為實踐各環(huán)節(jié)的始終。探索過程發(fā)現(xiàn)，課程思政“自融入”存在一定的限制因素。

2.2.1教師作用的定位偏差

無論在傳統(tǒng)實踐課程還是創(chuàng)新改革的實踐課程中，教師承擔(dān)著主導(dǎo)、示范、指導(dǎo)、評價的角色不曾變化，但是往往過度的主導(dǎo)、局限性的指導(dǎo)限制了學(xué)生探究思辨與創(chuàng)造性能力的發(fā)展，對于產(chǎn)生的教學(xué)效果呈現(xiàn)出一定偏差。例如：在安全評價實訓(xùn)中，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)要求學(xué)生用特定的方法在特定的背景下完成特定的項目，課程思政在課前相關(guān)案例滲透略顯僵硬；在事故應(yīng)急救援實踐中，更多地體現(xiàn)為救援技術(shù)的強(qiáng)化，思政元素作為課程導(dǎo)入，從宏觀的家國情懷、救死扶傷到微觀技術(shù)層面的精益求精，難以內(nèi)化輸出體現(xiàn)在實踐環(huán)節(jié)中。

2.2.2教學(xué)設(shè)計的固化

傳統(tǒng)的實踐課程，一般多體現(xiàn)為教師布置實踐任務(wù)，學(xué)生對任務(wù)操作步驟或設(shè)備操作規(guī)程鞏固強(qiáng)化，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，能夠正確熟練操作即可。而學(xué)生在實踐課程固化的環(huán)節(jié)中，唯一明確的目標(biāo)即為認(rèn)真練習(xí)、熟練操作、精準(zhǔn)作業(yè)。課程思政難以在實踐環(huán)節(jié)中自主的體現(xiàn)。

2.2.3教材薄弱

安全類實踐課程特色為完成既定安全管理、應(yīng)急救援、安全評價、安全文書寫作任務(wù)，因此教材相對較少，一般由教師設(shè)計實踐教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按照任務(wù)要求完成項目、任務(wù)等的練習(xí)，記錄任務(wù)過程和結(jié)果。部分課程編制印發(fā)了實踐指導(dǎo)手冊、任務(wù)指導(dǎo)清單、項目進(jìn)程表等輔助實踐課程。實踐課程在教材選擇和編制方面沒有得到足夠的重視，被作為專業(yè)理論課程的從屬課程，內(nèi)容環(huán)節(jié)相對粗獷，沒有對“自融入”起到引領(lǐng)作用，因此，實踐課程的效果并沒有達(dá)到理想狀態(tài)。

2.2.4評價效果不佳

課堂評價的目的與意義是為了充分剖析實踐課程中的不足，肯定學(xué)生在實踐過程中的表現(xiàn)，達(dá)到課后持續(xù)改進(jìn)與鞏固的作用；促進(jìn)教師對于課程開展的反思與優(yōu)化，通過學(xué)生呈現(xiàn)的實踐過程與效果，不斷強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，從而促進(jìn)教師的課堂把控和課程效果提升。安全類實踐課程的評價應(yīng)在職業(yè)道德、專業(yè)涵養(yǎng)前提下體現(xiàn)過程的完整性、環(huán)節(jié)的精準(zhǔn)性、技術(shù)的專業(yè)性，但是目前鮮有課程能夠達(dá)到評教結(jié)合高效促進(jìn)師生雙方綜合能力發(fā)展。

在教師作用定位偏差、教學(xué)設(shè)計固化、教材薄弱的綜合影響下，課程思政+PBL教學(xué)很難實現(xiàn)較好的教學(xué)效果，因此評價效果不佳。

3課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的路徑構(gòu)建

3.1安全類實踐課程的特點

安全類實踐課程的特點明顯，所有實踐為在特定目標(biāo)要求、特定時間下完成的特定項目、任務(wù)、作業(yè)，且有具體的效果指向性。因此，可以理解為結(jié)果導(dǎo)向下的項目（任務(wù)）驅(qū)動，模塊化技能的協(xié)同提升。

例如：安全評價實訓(xùn)課程的實踐為具體項目的安全評價是否達(dá)標(biāo)（結(jié)果），在環(huán)節(jié)任務(wù)中重點考查危險有害因素辨識、安全評價方法應(yīng)用、對策措施建議的提出等的能力，每個任務(wù)進(jìn)行作業(yè)（模塊）分解的深度練習(xí)；事故應(yīng)急救援實踐可以體現(xiàn)為某事故的事故應(yīng)急救援是否成功，在環(huán)節(jié)任務(wù)中重點訓(xùn)練救援程序開展、救援設(shè)備的使用、現(xiàn)場救護(hù)、疏散逃生等專項任務(wù)，每個專項任務(wù)中進(jìn)行作業(yè)（模塊）分解的深度練習(xí)；消防及防災(zāi)工程實踐為消防系統(tǒng)的操控是否成功，在環(huán)節(jié)任務(wù)中重點訓(xùn)練消防設(shè)備的控制、使用、安全檢查等專項任務(wù)，每個專項任務(wù)中進(jìn)行作業(yè)（模塊）分解的深度練習(xí)。

3.2課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的路徑構(gòu)建課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的路徑如圖1所示。

類實踐課程中應(yīng)用的路徑框圖3.3課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的路徑說明由3.1我們進(jìn)行安全類課程特點的充分分析，并在3.2中根據(jù)課程特點進(jìn)行課程思政+PBL教學(xué)的融入路徑探索。

由圖1我們把安全類實踐課程的劃分為進(jìn)程一和進(jìn)程二。其中，進(jìn)程一主要為項目任務(wù)發(fā)放（師）、項目分析（生）、方案設(shè)計（生），在設(shè)計方案時應(yīng)發(fā)揮“自融入”的優(yōu)勢，將思政素材庫進(jìn)行素材適配寫入設(shè)計方案中。在項目分析時，應(yīng)做好任務(wù)分析，任務(wù)和技能的精準(zhǔn)鏈接，包括設(shè)備、耗材的選用應(yīng)在方案設(shè)計時完備。此外，如果課時量有限，可以將進(jìn)程一放在課前進(jìn)行。

進(jìn)程二為課堂的重點，在此階段中包含方案評審（師）、方案實施（生）、成果匯報（生）、綜合評價（師）。其中，在方案評審時，教師應(yīng)對思政元素的“自融入”的準(zhǔn)確性進(jìn)行判斷和評價的同時，還應(yīng)對方案開展程序的嚴(yán)謹(jǐn)性、任務(wù)分解的科學(xué)性、技能掌握的精準(zhǔn)性、設(shè)備選擇的適用性、方法運用的正確性等方面進(jìn)行分析與評價。因此，方案評審環(huán)節(jié)在整個項目進(jìn)展中的意義重大，能夠保障后續(xù)方案實施的完整性。

方案實施。依據(jù)評審及完善后的方案開展項目，營造“自融入”的思政氛圍，精準(zhǔn)完成任務(wù)、作業(yè)，彰顯高層次專業(yè)素養(yǎng)。在方案實施各階段，學(xué)生以專業(yè)態(tài)度、專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)進(jìn)階傳統(tǒng)安全類實踐課程的機(jī)械化練習(xí)，達(dá)到高層次專業(yè)能力的優(yōu)化輸出。

成果匯報。此階段為學(xué)生對方案執(zhí)行的反饋。通過方案中各環(huán)節(jié)的完成效果和各角色的完成情況，學(xué)生進(jìn)行方案執(zhí)行的客觀反饋，更重要的在于學(xué)生能夠在此環(huán)節(jié)反思改進(jìn)與不足。

綜合評價。綜合評價應(yīng)包括對進(jìn)程一和進(jìn)程二的過程評價。從主線各環(huán)節(jié)中反映出的思政與技能雙向進(jìn)行評價要素和評價標(biāo)準(zhǔn)的確定。在開展評價時，依據(jù)評價要素和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)的綜合評價。

4課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用的保障與支撐

4.1制度保障

針對安全類實踐課程實施課程思政建設(shè)，制定建設(shè)目標(biāo)、建設(shè)方案、建設(shè)時限和相應(yīng)的過程控制，建立課程教師培訓(xùn)制度、課程思政教師選拔機(jī)制、課程思政評價考核機(jī)制和激勵機(jī)制。

4.2師資保障

配備能夠深入研究實踐課程的課程思政建設(shè)，職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力良好、理論基礎(chǔ)扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師”型教師，是安全類實踐課程的師資保障的核心。

教師的教學(xué)水平與教科研的持續(xù)性相輔相成。課程思政的研究不斷演進(jìn)，涌現(xiàn)出的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計也在被持續(xù)踐行和逐漸優(yōu)化，這是教師教學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，也促使教師隊伍的教學(xué)能力不斷提升。因此，能夠深入地對安全類實踐課程進(jìn)行課程思政研究是師資保障的關(guān)鍵點之一。

擁有一定的職業(yè)經(jīng)歷，形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，具備通過“實戰(zhàn)”和行業(yè)賽促進(jìn)職業(yè)能力發(fā)展的教師也是師資保障的有利因素。

教師理論與實踐的統(tǒng)一，進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)過程的創(chuàng)新，課程實施才能獲得好的效果。因此，專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富有利于教師創(chuàng)造性地完成教學(xué)設(shè)計，植入優(yōu)化的教學(xué)方法，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。

4.3教材保障

教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》的通知（教職成廳〔2021〕3號），要求全面落實課程思政，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，將知識、能力和正確價值觀的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。以此為契機(jī)，安全類實踐課程在編制過程中應(yīng)大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，把安全第一、以人為本、團(tuán)隊精神、工匠精神融入到教材中，打造新時代安全類實踐課程教材開發(fā)新模式。

4.4教學(xué)資源保障

實踐資源是課程實施的有力保障。隨著時代的發(fā)展，行業(yè)領(lǐng)域的科技裝備應(yīng)用是課程得以有效實施的關(guān)鍵。與時俱進(jìn)的專業(yè)實訓(xùn)裝備無論從硬件的匹配還是軟件的支持都體現(xiàn)一門課程、一個專業(yè)的發(fā)展?jié)摿?，也影響著輸出人才的技能水?zhǔn)。因此，具備安全類實踐課程相匹配的實踐教學(xué)資源是課程與專業(yè)發(fā)展的必要條件。前端科技裝備的匹配，從課程思政的角度也更貼切技能偉大、創(chuàng)造寶貴的時代風(fēng)尚。

5結(jié)語與展望

課程思政視域下PBL教學(xué)在安全類實踐課程中應(yīng)用在充分得到制度、師資、教材、教學(xué)資源保障的基礎(chǔ)上，按照路徑，以項目為主線，采用思政元素“自融入”，任務(wù)分解與技能鏈接，在任務(wù)實施和成果匯報中突出展現(xiàn)學(xué)生的輸出能力與創(chuàng)造能力，由教師引領(lǐng)到師生創(chuàng)造性思維的形成，結(jié)合技能的靈活應(yīng)用，是目前安全類實踐課程最優(yōu)化的可行性路徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］孟麗麗，劉偉民，謝世滿.基于PBL和翻轉(zhuǎn)課堂融合課程思政的教學(xué)設(shè)計［J］.對外經(jīng)貿(mào)，2023（04）：111114.

基金項目：江蘇省哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目（項目批準(zhǔn)號：2023SJSZ0654）；中國煤炭教育協(xié)會煤炭行業(yè)教育研究課題重點項目（課題編號：ZMZB20220017）。

作者簡介：陳虹燕，女，江蘇徐州人，講師，碩士，研究方向：企業(yè)安全管理、安全技術(shù)與管理專業(yè)教育。