生本教育理念下中職課堂教學(xué)質(zhì)量提升的實踐研究

湯曉春，拜曉霞

(甘南州中等職業(yè)學(xué)校，甘肅 合作747000)

2021年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，《意見》中指出，大力提升中等職業(yè)教育辦學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，中職教育要為高等職業(yè)教育輸送具有扎實技術(shù)技能基礎(chǔ)和合格文化基礎(chǔ)的生源。生本教育理念(真正以學(xué)生為主人的,為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育)適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，將其引入到各學(xué)科教學(xué)中，收到了意想不到的良好效果。

1 概念界定及理論概述

1.1 概念

郭思樂教授在提出教育理念和教育實踐模式時，全都以學(xué)生為出發(fā)點，要求充分尊重學(xué)生。而生本教育，顧名思義就是以生命為核心的教育，重點在于活躍生命，以學(xué)生學(xué)習(xí)為導(dǎo)向。堅持以學(xué)生為出發(fā)點，要求充分尊重學(xué)生。它認(rèn)為在教育活動中，學(xué)生是主人翁，應(yīng)突出學(xué)生主體地位。個體發(fā)展的可能性是無法預(yù)見的，教育的任務(wù)就是深層刺激個體潛能，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生積極展開合作探究活動。生本教育讓學(xué)生角色發(fā)生了本質(zhì)變化，學(xué)生不再是單純的思想接受者，而變成了知識的發(fā)現(xiàn)者，具備一定的認(rèn)知和自我想法。

生本教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，給學(xué)生搭建自我展示的平臺。生本教育理念認(rèn)為，每個人都有與生俱來的學(xué)習(xí)能力，教師再教學(xué)過程中要善于激發(fā)并挖掘出內(nèi)在潛力。在教學(xué)活動中，學(xué)生是最重要的教學(xué)資源。教師要無保留的信任學(xué)生，尊重他們想法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。綜述所述，生本教育是為學(xué)生好學(xué)設(shè)計的教育，是以生命為本的教育，它既是一種方式，更是一種理念。

1.2 理論基礎(chǔ)

隨著國內(nèi)外對生本教育研究的深入，主要有以下四種理論。

1.2.1 建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)中置身于既定的情境中時，借助外界的力量，利用現(xiàn)有資料，結(jié)合意義建構(gòu)方式習(xí)得知識點。在對學(xué)習(xí)環(huán)境營造時，“交流”、“情境”、“意義建構(gòu)”和“協(xié)作”等要素不可缺少。教學(xué)過程中對知識的主動建構(gòu)者是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，教師關(guān)注學(xué)生學(xué)情，提供指導(dǎo)。

1.2.2 兒童中心論 “兒童中心論”的代表人物是杜威。該理論主張，學(xué)生是教育的主體，教學(xué)為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。兒童生來就有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、求知欲，對身邊的新鮮事物產(chǎn)生與生俱來的好奇感，有出主動學(xué)習(xí)的本能。杜威認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)中的參與者，教師是引路人，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生自主探究。同時，杜威的“做中學(xué)”也是職業(yè)教育慣用的教學(xué)指導(dǎo)方法。

1.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論 代表人物維果斯基。認(rèn)為學(xué)生分為現(xiàn)有發(fā)展水平和預(yù)期發(fā)展水平。兩者間的差距，即“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生都是獨立的個體，在性格和興趣愛好上千差萬別?！白罱l(fā)展區(qū)”存在于每個學(xué)生身上。教師應(yīng)該因材施教，結(jié)合不同特質(zhì)的學(xué)生形成適合他們的“最近發(fā)展區(qū)“，讓每個學(xué)生發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛力。

1.2.4 生本教育理念觀 代表人物：郭思樂教授。生本教育的價值觀：一切為了學(xué)生，所有活動都是為了服務(wù)學(xué)生。生本教育要求對學(xué)生全面認(rèn)知和切實把握。不管是教育還是教學(xué)，都應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，時刻明確這一價值觀。倫理觀：尊重學(xué)生。尊重每一個學(xué)生，給予學(xué)生充分的鼓勵和支持。行為觀：全面依靠學(xué)生。在“教”與“學(xué)”的矛盾關(guān)系中，認(rèn)為“學(xué)”是內(nèi)因，決定著效果和質(zhì)量，“教”是外因，發(fā)揮指導(dǎo)作用。課程觀：在對學(xué)生講解知識時，必須做到簡明扼要，通俗易懂，為學(xué)生空出寬裕的時間自我理解學(xué)習(xí)。方法論：提倡先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教、不教而教。教師觀和學(xué)生觀：認(rèn)為教師的指導(dǎo)應(yīng)該更高級，以身作則，以積極向上的情感去影響學(xué)生發(fā)展。

1.3 生本教育理念的基本特征

1.3.1 突顯學(xué)生的主體地位 再三強(qiáng)調(diào)活動均為了服務(wù)學(xué)生。生本教育要求對學(xué)生全面認(rèn)知和切實把握。

1.3.2 改變學(xué)習(xí)方式 生本教育注重學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟知識，挖掘自我潛能。

1.3.3 提倡學(xué)術(shù)性評價 即在學(xué)習(xí)工作開展時，師生共同評價學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，這一評價不單一看重學(xué)習(xí)成績。在評價時，也應(yīng)綜合應(yīng)用多種評價方法。

2 中職教育引入生本教育理念的必要性和可行性分析

2.1 中職教育引入生本教育必要性分析

2.1.1 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的分析和認(rèn)識 就讀于中職院校的學(xué)生大都在初中教育自尊心受挫，他們的學(xué)習(xí)能力較差，知識基礎(chǔ)薄弱，對學(xué)習(xí)毫無興趣。在教師看來，他們是名副其實的“雙差生”。如此看來，生本教育要求尊重學(xué)生具有較大的必要性。中職學(xué)生群體側(cè)重于職業(yè)發(fā)展，他們希望習(xí)得一項技能，提高自我能力，能夠在社會中立足。把生本教育引入到職業(yè)院校中，尊重學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)會摸索知識，鍛煉技能，完善自我。

2.1.2 傳統(tǒng)教學(xué)觀與方法論的反思和批判 中職教學(xué)現(xiàn)狀，存在理論和實踐兩張皮。理論上說要以學(xué)生為主體，實踐中仍然是以教師為中心。有兩大成因，其一是教學(xué)習(xí)慣，傳統(tǒng)觀念作祟。經(jīng)常聽到老師說，“課堂開展互動，胡鬧還差不多”，“教都教不會，怎么能學(xué)會”等；其二是部分教育理論缺乏操作性，缺乏可操作性強(qiáng)、具有指導(dǎo)的教學(xué)案例或教學(xué)模式?！吧窘逃崩碚摚梢越鉀Q上述問題。生本教育的教學(xué)觀科學(xué)合理。教育的初衷是為了學(xué)生習(xí)得知識，出發(fā)點為學(xué)生好學(xué)。所以，要明確教育的起點，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的主人，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，讓學(xué)生保質(zhì)保量完成學(xué)習(xí)工作，強(qiáng)化自我能力。生本教育的教學(xué)方法和教育體系均已成熟。學(xué)校在引入生本教育后，有利于學(xué)生活躍思維，鍛煉自我實踐能力，形成積極樂觀的生活態(tài)度。在學(xué)界，生本教育是公認(rèn)的素質(zhì)教育實現(xiàn)的有效渠道。

2.2 中職教育引入“生本教育”的可行性分析

2.2.1 生本教育在我國發(fā)展已經(jīng)非常成熟 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域取得了試點成功，中職教育可以借鑒引入生本教育。

2.2.2 中職教育的基礎(chǔ) 中職學(xué)校亟待破解發(fā)展之困。一方面要為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的從業(yè)人員，另一方面要向高職院校輸送合格的中高職一體化生源，只有以生為本，激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿κ墙鉀Q當(dāng)局的一項好措施。

2.2.3 多年教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ) 教師要根據(jù)學(xué)情尋找適合學(xué)生的教育，極大地滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要，因為適合的教育才是最好的教育。這就為引入生本教育提供了可能。

3 構(gòu)建生本課堂教學(xué)案例

作為教師，其本職工作便是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是提升教育教學(xué)質(zhì)量的落腳點。在課堂教學(xué)中引入生本教育理念，充分考慮學(xué)科、專業(yè)等職業(yè)特點，探討在理論課、專業(yè)實踐課中構(gòu)建生本課堂教學(xué)模式。

表1 教學(xué)設(shè)計

3.1 理論課設(shè)計“低入-多做-深思-高出”的教學(xué)模式

“低-多-深-高”是在教學(xué)實踐中的得出的模式。所謂“低入”，即放低教學(xué)的知識起點，合理規(guī)劃知識點分布。在教學(xué)中，學(xué)生由淺入深，展開思課，通過知識點去建構(gòu)知識體系?！岸嘧觥庇袃蓪雍x，一是人人可做，二是規(guī)定內(nèi)容和拓展內(nèi)容相結(jié)合。教師走下講臺、學(xué)生登上講臺，讓學(xué)生來講知識點?！吧钏肌?，即學(xué)生通過大量的練習(xí)收獲感性材料，由教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，真正理解知識?！案叱觥笔窍鄬Α暗腿搿眮碚f，產(chǎn)生新的質(zhì)，達(dá)到中等職業(yè)教育教學(xué)要求。

以《計算機(jī)思維與專業(yè)文化素養(yǎng)》課程為例，該課程是學(xué)校為計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的同學(xué)量身定制的專業(yè)素質(zhì)課程，內(nèi)容有追尋計算機(jī)的前世今生、計算機(jī)品牌的煉成、計算機(jī)快速推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展、計算機(jī)對人類生活的影響、計算機(jī)思維綜述以及計算機(jī)從業(yè)人員自身素養(yǎng)、業(yè)內(nèi)達(dá)人養(yǎng)成、行業(yè)行為規(guī)范等內(nèi)容構(gòu)成，讓學(xué)生了解專業(yè)、認(rèn)識專業(yè)、進(jìn)而喜歡專業(yè)。這是一門基礎(chǔ)理論課，在教室授課。按照“低入-多做-深思-高出”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。課前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，或課堂上限時閱讀材料，設(shè)置問題，隨機(jī)抽學(xué)生到講臺講，教師點評總結(jié)。把學(xué)生從課桌請到講臺，師生互換角色，你講我聽，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性。給學(xué)生搭建互動平臺，鼓勵上臺講課。

3.2 實踐課構(gòu)建“情景-模仿-問題-完善-評價”的教學(xué)模式

在技能實踐課中，整合了任務(wù)驅(qū)動模式、情景教學(xué)模式，構(gòu)建了“情景-模仿-問題-完善-評價”的教學(xué)模式?！扒榫啊笔侵笇W(xué)生在教師設(shè)定的教學(xué)場所或模擬情景下，讓學(xué)生從任務(wù)入手，模擬真實工作場景，解決問題?！澳７隆笔侵赶葘W(xué)后教，讓學(xué)生按任務(wù)書上的操作步驟動手做。“問題”是指學(xué)生在動手做過程中所遇到的問題，以及教師在指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題?！巴晟啤笔墙處煷鹨砂l(fā)現(xiàn)的問題后，學(xué)生繼續(xù)完善任務(wù)的制作，最終能獨立完成教學(xué)任務(wù)?！霸u價”是指對所學(xué)技能進(jìn)行自我評價和小組評價、或師生共同點評提交作品。整個教學(xué)活動將“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)，教師教學(xué)輔助”的生本理念貫徹始終。

以《數(shù)字影音編輯與合成》課程為例，本課程是計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生一年級第二學(xué)期開設(shè)的專業(yè)實踐課，通過綜合運用Premiere和After Effects軟件來進(jìn)行影音編輯制作。傳統(tǒng)教學(xué)模式一般都是教師示范、學(xué)生效仿和教學(xué)評價三個步驟。教學(xué)中發(fā)現(xiàn)教師示范操作期間，一旦教師的講解時間過長，學(xué)生聽課的注意力不集中。學(xué)生動手做的環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)沒認(rèn)真聽課的學(xué)生操作吃力，做不出來，久而久之，這部分學(xué)生因按時完不成課堂任務(wù)，面臨掉隊，對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也驟減。將生本理念引入到課堂教學(xué)后，課堂發(fā)生了改變。生本課堂下，首先，教師創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)任務(wù)，并分解教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)環(huán)節(jié)，學(xué)生先在規(guī)定時間內(nèi)動手做，做的過程中遇到的難點及時標(biāo)注。然后，教師解決每個子任務(wù)中學(xué)生遇到的問題，在答疑環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問題聽課，聽課效率提高了。接著，學(xué)生動手完善每一個子任務(wù)。最后，教師對學(xué)生遇到的共性問題進(jìn)行課堂總結(jié)，解決了教學(xué)重、難點，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，課堂教學(xué)效果明顯提高，長此以往，學(xué)生的動手操作能力和自學(xué)能力也會大幅提高。

綜上所述，把生本教育理念引入到中職教育課堂教學(xué)，課堂教學(xué)模式在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主開展合作探究學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)設(shè)計和活動開展，都要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理體驗，創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生感悟，形成悟感。不論是理論課，還是實踐課，教師要善于教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生仿佛置身于真實項目環(huán)境中，能自主開展學(xué)習(xí)活動。開展生本課堂教學(xué)以來，課堂發(fā)生了較大的變化，教師變“懶”了，學(xué)生能自主學(xué)習(xí)了，每節(jié)課完成作業(yè)的質(zhì)量提高了，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子能超前學(xué)習(xí)了，互動式課堂氣氛更活躍了，課堂呈現(xiàn)出生機(jī)盎然的教學(xué)生態(tài)。