職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院多元主體間協(xié)同耦合及提升策略

魏紅偉 袁 江 項筱萌

(張家界航空工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，湖南 張家界 427000)

自2010年起，我國部分職業(yè)院校開始實施校企合作，實現(xiàn)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)的過程性生產(chǎn)流程的對接，開啟了校企聯(lián)合培養(yǎng)人才模式[1]，這種校企聯(lián)合培養(yǎng)的實質(zhì)就是產(chǎn)業(yè)學院。2017年國務院辦公廳印發(fā)的《關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：“深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接?！盵2]隨著時代和技術(shù)的發(fā)展，我國職業(yè)院校的產(chǎn)業(yè)學院模式逐步發(fā)展為多元化的校企協(xié)同、產(chǎn)教融合的校企聯(lián)合培育職業(yè)技術(shù)人才的模式?？梢?，產(chǎn)業(yè)學院具有培養(yǎng)學生“零對接”專業(yè)崗位的能力，政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)之間的合作能力，技術(shù)開發(fā)能力以及社會服務能力等，是職業(yè)院校高技能人才培養(yǎng)教育與行業(yè)生產(chǎn)培訓的共同載體，是我國職業(yè)院校發(fā)展的基本模式與發(fā)展趨勢。產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)了學校和產(chǎn)業(yè)的銜接，加強了產(chǎn)業(yè)學院主體“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”之間的協(xié)同耦合創(chuàng)新，增強了職業(yè)教育的核心競爭力。

從相關文獻資料的研究結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，目前產(chǎn)業(yè)學院的研究主要偏向產(chǎn)業(yè)學院的辦學定位、建設理念以及運行模式等相關領域。然而對產(chǎn)業(yè)學院的組織內(nèi)涵、組織關聯(lián)、發(fā)展策略與路徑、監(jiān)管與評價等領域的研究較少，涉及范圍較窄，深度不夠。對“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”以及“教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”的協(xié)同藕合的關聯(lián)以及耦合提升策略鮮有研究。產(chǎn)業(yè)學院的多元主體之間進行協(xié)同創(chuàng)新耦合能促進教育資源實現(xiàn)最優(yōu)配置，理論知識水平與實踐操作技能知識實現(xiàn)融合以及提升師生的創(chuàng)新能力。因此，系統(tǒng)分析職業(yè)院校產(chǎn)業(yè)學院多元主體間協(xié)同耦合關聯(lián)以及提升策略具有重要的實踐和理論意義。

一、多元主體間協(xié)同耦合的困境

產(chǎn)業(yè)學院的建設主體是職業(yè)學院與企業(yè)，在建設和發(fā)展的過程中，建設與利益主體——職業(yè)院校與企業(yè)之間必然存在分歧與矛盾。因此，需要其他兩個主體——政府與行業(yè)(協(xié)會或組織)進行協(xié)調(diào)。企業(yè)以市場需求為導向，以高效率來獲得營利；職業(yè)院校屬于教育系統(tǒng)，以政府需求和市場需求為導向，以培養(yǎng)國家需要的技術(shù)技能人才為目標，強調(diào)學生受教育的公平性，以學生的職業(yè)生涯規(guī)劃為主導?？梢?，兩者間存在明顯的差異和矛盾。

(一)價值差異

產(chǎn)業(yè)學院的本質(zhì)是以人才供需為核心，以服務社會為價值目標[3]。但是其教育主體“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”之間的價值取向有差異，在價值層面會產(chǎn)生價值利益沖突。一是政府。站在管理者角度，政府追求的是政治價值，為學校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)提供政策與制度的支持和保障，期望產(chǎn)業(yè)學院服務于社會公眾，產(chǎn)生政治效應，追求社會和諧穩(wěn)定與可持續(xù)性發(fā)展。二是產(chǎn)業(yè)企業(yè)。產(chǎn)業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)業(yè)學院的主要意義是將人力資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟資源、技術(shù)資源等，產(chǎn)生經(jīng)濟價值，創(chuàng)造經(jīng)濟利潤。三是職業(yè)院校。職業(yè)院校是產(chǎn)業(yè)學院的重要主體，是知識與技術(shù)技能的傳播者，培養(yǎng)技能型人才，滿足國家與社會的人才需求，擴大社會影響，追求社會價值?？梢姡非笳蝺r值，是為實現(xiàn)教育的公平性和合理性；產(chǎn)業(yè)企業(yè)追求經(jīng)濟價值，是為獲得最大化利潤；學校追求社會價值，是為培養(yǎng)社會需求的人才。因此，三者之間的價值平衡取向是產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)協(xié)同耦合的基礎與前提。

(二)目標分歧

對于產(chǎn)業(yè)學院的建設目標，政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的觀點存在分歧，如果均按照各自的目標實施產(chǎn)業(yè)學院的建設和發(fā)展，則無法協(xié)同一致，產(chǎn)生協(xié)同耦合聚集效應。一是政府。政府的職能是制定產(chǎn)業(yè)學院的相關教育政策，并對產(chǎn)業(yè)學院實施監(jiān)管，其目標為學生受教育的公平性。二是產(chǎn)業(yè)企業(yè)。產(chǎn)業(yè)企業(yè)的目標是獲取經(jīng)濟利益，利益至上的目標與“以人為本”的產(chǎn)業(yè)學院的目標之間具有明顯的差距。三是職業(yè)院校。學校的目標是進行人才培養(yǎng)，以學生為主體，培養(yǎng)學生知識能力和實踐技能，促進學生職業(yè)核心能力的可持續(xù)發(fā)展和身心健康的全面發(fā)展?？梢姡繕耸墙逃?，產(chǎn)業(yè)企業(yè)目標是利益，職業(yè)院校目標是人才培養(yǎng)，三者之間的目標存在明顯分歧。

(三)利益不同

產(chǎn)業(yè)學院將“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”聚集在一個空間領域，其利益由“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”共同獲取，產(chǎn)業(yè)學院的利益是“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”合作的邏輯起點。產(chǎn)業(yè)學院在建設和發(fā)展的過程中，需要大量的人力與物力資源以產(chǎn)生利益，由于產(chǎn)業(yè)學院的“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”多元行動主體結(jié)構(gòu)的意識形態(tài)不同，必然產(chǎn)生權(quán)利與利益的沖突，導致其協(xié)同耦合作用不明顯。一是政府“強”模式。政府是產(chǎn)業(yè)學院的主辦方和監(jiān)督方，也是利益的主導者。利用行政權(quán)干預產(chǎn)業(yè)學院的發(fā)展，決定產(chǎn)業(yè)學院教育的秩序和發(fā)展，容易忽視職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)的話語權(quán)和決策權(quán)，市場化行為不強。二是產(chǎn)業(yè)企業(yè)“強”模式。產(chǎn)業(yè)企業(yè)是利益的主導者，導致政府、職業(yè)院校的職能缺位，缺乏教育本質(zhì)和教育監(jiān)管，容易產(chǎn)生追求利潤過大化的局面，忽略人才成長的基本規(guī)律和學生身心健康的全面發(fā)展。三是職業(yè)院?！皬姟蹦Ｊ?。職業(yè)院校處于主導位置，導致產(chǎn)業(yè)企業(yè)對產(chǎn)業(yè)學院的建設與管理的參與度不夠，容易形成“形式化”合作，與產(chǎn)業(yè)企業(yè)實際需求脫節(jié)，學生的專業(yè)實踐能力與產(chǎn)業(yè)企業(yè)工作崗位所需的能力無法實現(xiàn)“零對接”。

二、多元鏈之間的內(nèi)涵

(一)內(nèi)涵關聯(lián)

1.產(chǎn)業(yè)鏈。產(chǎn)業(yè)鏈是指“產(chǎn)品研發(fā)—設計—原材料—加工制造—物流—銷售—消費者”一系列的流程。從價值鏈的角度分析，原材料、加工制造處于價值鏈的最低端。《中國制造2025》的國家戰(zhàn)略目標是，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)業(yè)鏈升級，提升產(chǎn)業(yè)競爭力。

2.專業(yè)鏈。根據(jù)我國高等教育的規(guī)劃目標，職業(yè)教育的核心是專業(yè)建設和發(fā)展，專業(yè)質(zhì)量體現(xiàn)職業(yè)院校的教育特色與辦學水平。專業(yè)鏈是存在遞進關聯(lián)的各專業(yè)之間的網(wǎng)鏈關系。從專業(yè)本質(zhì)的工作性質(zhì)分析，專業(yè)鏈依存于產(chǎn)業(yè)鏈，具有專業(yè)能力的相互綜合性以及崗位能力的融合性的特點。從時間空間的角度分析，專業(yè)鏈是“中職—高職—應用本科—研究生”教育的層次遞進以及知識能力的縱深方向的延伸。

3.教育鏈。教育鏈是基于教育要素聯(lián)系形成整體性鏈式關系的教育系統(tǒng)。職業(yè)教育鏈是依據(jù)區(qū)域發(fā)展和學科建設而形成的鏈式關聯(lián)，其主要目標是培養(yǎng)職業(yè)技能人才。

4.人才鏈。人才鏈是指通過職業(yè)教育培養(yǎng)的職業(yè)技能人才，并得到市場的肯定，其職業(yè)能力主要適用于某產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)技能要求，以知識、技能、經(jīng)驗等人才價值要素為紐帶形成的具有工作銜接關系的人才梯隊。

(二)邏輯關系

產(chǎn)業(yè)學院是“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機對接的實踐平臺，是提升職業(yè)教育質(zhì)量的實踐模式。從邏輯關系的角度進行分析。一是供需關系?！敖逃?、人才鏈、專業(yè)鏈”與“產(chǎn)業(yè)鏈”屬于供需關聯(lián)[4]。二是遞進關系?！敖逃湣贝蛟臁皩I(yè)鏈”，為“產(chǎn)業(yè)鏈”培養(yǎng)人才鏈，為“創(chuàng)新鏈”提供人力與科研支持?！爱a(chǎn)業(yè)鏈”為“創(chuàng)新鏈”提供技術(shù)基礎與資金保障，“專業(yè)鏈、人才鏈”為“創(chuàng)新鏈”提供科學知識基礎與專業(yè)創(chuàng)新開發(fā)支持。三是互進關系。產(chǎn)業(yè)學院建設的宗旨是為服務社會與產(chǎn)業(yè)的需求發(fā)展提供人才，達到共同促進的效應?？梢?，“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”是一種互進關系。

三、育人協(xié)同耦合原則

“育人協(xié)同耦合”以耦合理論為基礎，“產(chǎn)業(yè)”與“職業(yè)教育”之間發(fā)展影響要素形成相互的耦合映射關系[5]，形成合力，產(chǎn)生協(xié)同耦合的聚集效應。須遵循以下原則。

(一)協(xié)同創(chuàng)新統(tǒng)一

在產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中，職業(yè)院校為其提供人才需求，是產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展和高質(zhì)量發(fā)展的基礎。因此，只有職業(yè)院校達到校內(nèi)外各子系統(tǒng)之間的協(xié)同統(tǒng)一，才可能使培養(yǎng)的人才內(nèi)外兼修，滿足產(chǎn)業(yè)需求。同時，職業(yè)教育的發(fā)展離不開政府的政策推動，政策頂層設計可為學生提供就業(yè)保障并改變學生與其家長的就業(yè)理念，促進年輕學子學習和工作的積極性。職業(yè)教育的發(fā)展同樣也離不開產(chǎn)業(yè)企業(yè)的參與。職業(yè)院校具有知識理論領域與科學技術(shù)領域的優(yōu)勢，而在實踐操作技能領域相較于產(chǎn)業(yè)企業(yè)而言處于弱勢地位。產(chǎn)業(yè)學院由于產(chǎn)業(yè)企業(yè)的參與，實現(xiàn)了知識理論與實踐操作兩個領域的優(yōu)勢整合，協(xié)同統(tǒng)一，滿足了學生知識能力與實踐能力的培養(yǎng)要求。可見，產(chǎn)業(yè)學院在政府政策頂層設計的指導下，充分利用職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)的優(yōu)勢，形成協(xié)同統(tǒng)一的整體，破除了產(chǎn)教協(xié)同育人的耦合障礙。

(二)需求導向統(tǒng)一

產(chǎn)業(yè)學院堅持產(chǎn)業(yè)需求為導向?qū)嵤┤瞬排囵B(yǎng)，可實現(xiàn)學生與崗位的零對接，增強學生的就業(yè)能力，使行業(yè)企業(yè)能夠加快將學生資源轉(zhuǎn)化為人力資源，提高產(chǎn)業(yè)企業(yè)經(jīng)濟效應，是產(chǎn)業(yè)學院的基本內(nèi)涵。行業(yè)企業(yè)需要高技能型和創(chuàng)新型人才，以滿足自身的發(fā)展和技術(shù)應用，特別是當前技術(shù)與信息高速發(fā)展的時期，時間資源與人力資源是企業(yè)發(fā)展的核心因素，產(chǎn)業(yè)學院培養(yǎng)的人才直接對接行業(yè)企業(yè)的技術(shù)要求與標準，能夠立刻實現(xiàn)學生到企業(yè)員工的身份轉(zhuǎn)變，減少了行業(yè)企業(yè)對新進員工的培訓，節(jié)約了時間資源，提高了人力資源的應用，保障了行業(yè)企業(yè)的高速發(fā)展和立足市場，產(chǎn)業(yè)學院的人才培養(yǎng)為行業(yè)企業(yè)提供了人力資源?？梢?，產(chǎn)業(yè)學院的辦學模式推進了產(chǎn)教育人融合，實現(xiàn)了職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)對人才培養(yǎng)的共同目標。

(三)融合促進發(fā)展

產(chǎn)業(yè)學院的專業(yè)設置與人才培養(yǎng)目標以行業(yè)企業(yè)實際需求為導向，以教育教學的相關人力資源與物質(zhì)資源直接對接行業(yè)企業(yè)的實際技術(shù)要求和標準。產(chǎn)業(yè)學院通過教師的“產(chǎn)、教、研、創(chuàng)”對接培養(yǎng)學生的“產(chǎn)、學、研、創(chuàng)”，直接實現(xiàn)“產(chǎn)、研、創(chuàng)”的融合發(fā)展，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新發(fā)展能力。行業(yè)企業(yè)直接參與產(chǎn)業(yè)學院的教育全過程，通過技術(shù)資源、信息資源、設備資源以及資金資源等形式，對產(chǎn)業(yè)學院學生進行技術(shù)崗位標準、職業(yè)基本能力的培養(yǎng)。這樣，產(chǎn)業(yè)學院實現(xiàn)了相互融合、互相促進的局面，產(chǎn)生了耦合聚集效應，關鍵是實現(xiàn)了行業(yè)企業(yè)對人才的需求，為國家的戰(zhàn)略建設目標提供了人才儲備和技術(shù)儲備。

四、育人協(xié)同耦合的動力

(一)政府推動

職業(yè)院校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)合作辦學的發(fā)展歷程中，政府為滿足時代發(fā)展和產(chǎn)業(yè)態(tài)勢的需求，不斷進行頂層政策性的設計，增強“職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”協(xié)同育人的效應，政策性文件見表1。分析表1可以明顯發(fā)現(xiàn)，從2005年國務院發(fā)布的《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2005〕35號)提出“校企合作、工學結(jié)合”起[6]，通過不斷優(yōu)化與深化，逐步上升為國家層面的整體戰(zhàn)略發(fā)展需求，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)態(tài)勢需求與職業(yè)教育人才供給互相匹配、融合協(xié)同，表現(xiàn)出聚集耦合效應的發(fā)展勢態(tài)。

表1 國家關于職業(yè)教育產(chǎn)教融合的相關政策文件

(二)耦合內(nèi)生力

我國職業(yè)院校的教師普遍存在知識理論水平和科學技術(shù)開發(fā)水平較高，但實踐操作能力相對較低的情況。只有少數(shù)教師對產(chǎn)業(yè)態(tài)勢進行了研究，且研究還存在內(nèi)容深度不夠和覆蓋面不廣的現(xiàn)象。隨著產(chǎn)業(yè)學院的不斷建設和發(fā)展，行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員和管理者積極參與，構(gòu)建了混合式的教學團隊。職業(yè)院校教師與行業(yè)企業(yè)教師之間相互交流、相互融合、共同成長，增強了職業(yè)院校教師對行業(yè)企業(yè)的新興職業(yè)崗位的了解，提高了其對職業(yè)崗位能力標準的認知，引導其積極參與新興職業(yè)崗位能力標準的制定與推廣，增強了教師對行業(yè)企業(yè)人才需求的態(tài)勢認知。同時也提高了職業(yè)院校教師的實踐能力，使其進一步參與創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)研發(fā)，提高自身“教、研、創(chuàng)”能力。同理，行業(yè)企業(yè)人員參與到產(chǎn)業(yè)學院的教學團隊中，可增強其知識理論水平，使其掌握更多的項目研發(fā)的技術(shù)方法和技術(shù)手段。通過混合式教學團隊建設，增強了產(chǎn)業(yè)學院的內(nèi)生動力，使學生具有豐富的理論知識和實踐操作能力，增強了學生的就業(yè)能力，實現(xiàn)學生職業(yè)核心能力的可持續(xù)性發(fā)展，培養(yǎng)其對職業(yè)生涯的規(guī)劃能力。

隨著國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃實施，產(chǎn)業(yè)技術(shù)取得突破性的發(fā)展和應用，各新興職業(yè)崗位出現(xiàn)，傳統(tǒng)崗位減少，產(chǎn)業(yè)人才需求態(tài)勢發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的轉(zhuǎn)變。因此，職業(yè)院校必須樹立發(fā)展理念，優(yōu)化學校資源，科學設置專業(yè)，形成專業(yè)鏈，滿足市場新職業(yè)崗位的態(tài)勢需求。融合“教育鏈、專業(yè)鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”功能的產(chǎn)業(yè)學院應勢而生，完全可以滿足行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新和新興崗位的能力培訓要求。產(chǎn)業(yè)學院借助于“多元主體”開展人才培養(yǎng)，可以實現(xiàn)校企人員的流動與合作，實現(xiàn)耦合協(xié)同效應及耦合協(xié)調(diào)發(fā)展。

五、協(xié)同耦合運行

依據(jù)上述分析可以發(fā)現(xiàn)，“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”具有一致性。五鏈之間存在關聯(lián)融合、互相促進的協(xié)同耦合關聯(lián)，是社會和諧、區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)提升、職業(yè)教育不可忽視的核心因素。在協(xié)同耦合運行下，產(chǎn)業(yè)學院以“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”四個主體融合協(xié)同，構(gòu)建三層次的螺旋協(xié)同體系。在三層次結(jié)構(gòu)中，一是以“創(chuàng)新鏈”為核心軸線。實現(xiàn)“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”之間的融合創(chuàng)新發(fā)展，以期產(chǎn)生質(zhì)變，職業(yè)院校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，行業(yè)企業(yè)得到創(chuàng)新型人才，“職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”都獲得創(chuàng)新性的發(fā)展，同時，學生得到創(chuàng)新性教育，獲得創(chuàng)新能力的提升，為國家由“制造大國”升級為“制造強國”貢獻各自的責任與力量。二是螺旋協(xié)同體系的內(nèi)組織。即“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”之間的螺旋協(xié)調(diào)內(nèi)效應。產(chǎn)業(yè)學院通過制度激勵、經(jīng)濟激勵以及發(fā)展激勵等手段和方法，產(chǎn)生協(xié)同耦合反應，實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)之間的交流和人員流動，共同協(xié)作，實現(xiàn)“理論與實踐”相結(jié)合，并將成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)，形成新產(chǎn)品，產(chǎn)生新價值，獲得新的經(jīng)濟效應以及更好地為社會服務的社會效應。三是螺旋協(xié)同體系的外組織。即“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”之間的螺旋協(xié)調(diào)外效應。突破“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”的組織界限，充分利用社會市場上的其他資源，優(yōu)化資源配置，產(chǎn)生更高的效率，促進產(chǎn)業(yè)學院的各項資源“動起來”，產(chǎn)生新的活力，提高學生的職業(yè)能力，發(fā)揮產(chǎn)教融合的最大聚集效應。具體應做到以下四方面的協(xié)同耦合運行。

(一)管理協(xié)同耦合

產(chǎn)業(yè)學院由“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”四個主體組織建設，其管理與教學實施需要四方共同協(xié)商完成。從本文多元主體間協(xié)同耦合的困境可見，多元主體之間存在價值差異、目標分歧、利益糾紛等問題。要統(tǒng)一多元主體之間的差異，必須由產(chǎn)業(yè)學院建設的共同目標，進行有效的溝通與協(xié)商，形成制度體系，達到管理協(xié)同和運行規(guī)范化。一是完善制度建設。完善的制度可充分發(fā)揮產(chǎn)業(yè)學院的整體性優(yōu)勢，促進產(chǎn)業(yè)學院多元主體之間實現(xiàn)優(yōu)勢互補，避免產(chǎn)生治理波動，容易形成協(xié)同耦合效應。二是完善溝通渠道。在管理制度下，建立常態(tài)化的溝通平臺，舉辦固定化的研討會議和工作交流會，協(xié)同推進“政府、職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)”之間的協(xié)作精神。三是構(gòu)建產(chǎn)業(yè)學院的管理董事委員會。管理董事委員會成員由“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)”四方成員組成，確保產(chǎn)業(yè)學院管理的協(xié)同機制正常運行，充分發(fā)揮多元主體資源的優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)學院的成效性和發(fā)展性。

(二)利益協(xié)同耦合

從利益價值角度分析發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)業(yè)學院利益結(jié)合點是人才培養(yǎng)利益。產(chǎn)業(yè)學院的多元主體共同分享其人才培養(yǎng)利益。根據(jù)協(xié)同耦合原則，按照產(chǎn)業(yè)學院長期建設規(guī)劃目標，以多元主體的資源投入配比、教育貢獻程度和人才培養(yǎng)的風險等，建立績效考核評價機制，以績效形式進行多元主體的利益分配，最終互利共贏。

(三)人員協(xié)同耦合

人員協(xié)同耦合包括教師協(xié)同與學生協(xié)同。教師協(xié)同是指教師團隊共同實現(xiàn)將理論知識轉(zhuǎn)化為工程實踐的能力，具有項目技術(shù)開發(fā)能力與產(chǎn)品加工能力，突破現(xiàn)有技術(shù)、工藝開發(fā)新技術(shù)、新工藝等能力。并且具有對產(chǎn)業(yè)學院學生進行知識與技能傳授的能力，一是構(gòu)建企業(yè)導師與職業(yè)院校教師的交流合作平臺，明確教師團隊的雙導師負責制，對學生實行“一師多徒、一徒多師、一徒一師”的指導制度，充分利用生產(chǎn)性和銷售性的時間對學生實施相應的實踐培訓，增強學生的實踐能力。二是激勵職業(yè)院校教師進行一線鍛煉，支持教師帶著科研項目、新技術(shù)、新方法深入行業(yè)企業(yè)，進行項目的研發(fā)與推廣。同時也增強職業(yè)院校教師的實踐操作能力，強化專業(yè)職業(yè)崗位技能，探索職業(yè)技能標準的制定。三是暢通企業(yè)教師的職稱晉升制度，提高其工作薪金，增強其參與產(chǎn)業(yè)學院人才培養(yǎng)工作的積極性。同時，通過與職業(yè)院校教師的團隊合作，增強其理論知識能力，擴展其理論視野和知識覆蓋面。

學生協(xié)同是指學生需要接受職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的雙重培養(yǎng)，既要學習校內(nèi)的理論知識和基礎實驗實訓，還需要接受校內(nèi)實踐性的職業(yè)技能培訓，更重要的是要到行業(yè)企業(yè)進行頂崗實習實訓。產(chǎn)業(yè)學院學生具有“學生+學徒”的雙重身份，因此，學生需要處理好理論知識學習和實踐性實訓的時間與精力分配，確保人才培養(yǎng)的目標，實現(xiàn)個人職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯規(guī)劃，更好地為社會和國家服務，體現(xiàn)自我價值。

(四)文化協(xié)同耦合

文化協(xié)同是指產(chǎn)業(yè)學院“軟實力”的意識形態(tài)融合協(xié)同，是實現(xiàn)“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”有機對接的精神意識形態(tài)的保障。文化協(xié)同是產(chǎn)業(yè)學院多元主體之間形成的文化意識與價值意識的共識。一是構(gòu)建文化協(xié)同機制，加強“教育鏈、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”融合的交流溝通平臺建設，增強產(chǎn)業(yè)學院組織結(jié)構(gòu)成員“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、學生”之間的對話交流，產(chǎn)生特色的文化意識形態(tài)與精神意識形態(tài)，形成產(chǎn)業(yè)學院的“校園+產(chǎn)業(yè)”文化氛圍。二是加強產(chǎn)業(yè)學院的文化內(nèi)涵建設。將企業(yè)文化與職業(yè)文化帶入校園，加快培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)道德，增強學生的就業(yè)能力和社會適應能力[7]。同時，不斷豐富校園文化，培養(yǎng)學生的家國情懷以及正確的價值取向，引導學生勇于擔當與奉獻的精神[8]。

產(chǎn)業(yè)學院如果能夠?qū)ⅰ敖逃?、人才鏈、專業(yè)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈”進行有機對接，實現(xiàn)“政府、職業(yè)院校、行業(yè)、企業(yè)、學生”之間的協(xié)同融合，產(chǎn)生協(xié)同耦合效應，則可不斷促使產(chǎn)業(yè)學院發(fā)揮協(xié)同育人效應，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)協(xié)同耦合發(fā)展，引領教育創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。