生活化教學讓道德與法治課堂更有效

邵 哲 江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)勝浦實驗小學

道德與法治新課程標準倡導學生學習具有生活價值的道德與法治課程，提倡基于生活化教育理念的道德與法治教學。小學道德與法治教學只有回歸現(xiàn)實生活，并最終服務于生活，才能真正發(fā)揮其應有的價值。因此，教師應該更多地將生活元素融入小學道德與法治課堂教學中，讓學生通過生活化教學去更好地學習道德與法治課程，更真切地去感受生活中的道法之美。

一、引導學生在生活化教學中發(fā)現(xiàn)、理解道德與法治之美

生活化教學是素質(zhì)教育背景下的一種全新教學模式，是指在課堂教學中運用生活中的事例，采用生活化的方法去幫助學生理解所學內(nèi)容，并且在生活化教學中讓學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗去感受學科教學與現(xiàn)實生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高他們的實踐能力。

就小學道德與法治生活化教學而言，主要是指在小學道德與法治課堂教學中，將道德與法治知識與現(xiàn)實生活融合在一起。在生活化教學模式中，教師會利用多種形式引導學生去挖掘生活中所蘊含的道德與法治元素，探尋兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，并且在這一過程中去感受生活中的真善美，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。隨著教育改革的深入推進，生活化教學模式逐漸受到廣大師生的喜愛，并且在現(xiàn)實教學中得到了越來越廣泛的應用。在小學道德與法治生活化課堂教學中，教師的一切教學活動都是以學生為中心而進行的，在教學過程中要引導他們對現(xiàn)實生活進行深入的感知，深入挖掘生活中的道德與法治元素。簡而言之，小學道德與法治生活化教學就是將小學道德與法治教學和學生生活體驗完美融合的教學，它的最終目的是引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)、理解道德與法治之美，并利用所學道德與法治知識為自己創(chuàng)造更加美好的生活。

二、學以致用、知行合一是學習的終極目標

小學道德與法治課和現(xiàn)實生活之間有著緊密的聯(lián)系，學生通過學習道德與法治課程，可以對現(xiàn)實社會有一個更加全面深刻的認識，這對他們以后更好地融入社會具有重要意義。正是由于小學道德與法治課程和現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，所以教師在課堂教學中應盡可能地采用生活化的教學手段，這樣才能夠更加充分地發(fā)揮道德與法治課程的育人價值。

（一）激發(fā)學生學習興趣

由于長期受應試教育的影響，傳統(tǒng)小學道德與法治課堂教學基本上都是以講授法為主要教學手段，這種單向的知識傳授無法有效調(diào)動學生的學習熱情。但在生活化的課堂教學中，教學素材基本上都是取材于人們的現(xiàn)實生活中。面對這些素材，學生會自然而然地產(chǎn)生一種熟悉和親近之感。在小學道德與法治生活化教學中，教師通常都是利用生活中的事例或場景去幫助學生理解所學知識。這種生活化的教學模式會帶給學生一種輕松、自由、舒適的感覺，這樣就能夠有效消除道德與法治學科和學生之間的陌生感，并讓學生意識到學習這一學科的現(xiàn)實意義，進而調(diào)動他們學習道德與法治的熱情。

（二）強化課堂教學效果

小學道德與法治課作為人文社科類學科，雖然沒有數(shù)學學科那樣抽象難懂，但道德與法治課程中也有不少理解和識記難度較大的知識點，在學習這些知識點時需要學生具備較強的理解和識記能力。然而在小學階段，學生的心智發(fā)展還不夠成熟，他們的理解能力和思維水平相較于成年人還存在一定的差距，這就導致他們在學習那些難度較大的知識點時會感到迷茫。如果將生活化教學法應用到小學道德與法治教學中，利用生活中的真實事例去闡述知識點時，將會極大地降低學生在理解這些內(nèi)容時的難度，這對于強化小學道德與法治課堂教學效果大有裨益。

（三）提高學生實踐能力

學以致用、知行合一是學習的終極目標，學習的目的不僅僅是為了掌握知識，更重要的是要將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，利用自己的所學去化解生活中遇到的種種難題，最終讓教育服務于生活。然而，在現(xiàn)實教學中，大部分學生學以致用的能力較弱，難以將所學知識運用到日常生活中。如果在課堂教學中采用生活化的教學方法，就可以很好地解決這種問題。在生活化教學中，教師可以利用生活事例幫助學生理解道法知識，找到道德與法治和日常生活之間的契合點，懂得如何將所學理論知識運用到現(xiàn)實生活中，這能夠有效提高學生的實踐能力。

（四）突出學生主體地位

在新課所倡導“學生為主、教師為輔”的教學模式下，教師組織的所有教學活動都應該圍繞學生來展開，學生是課堂教學的核心要素。在以往應試教育模式下的課堂教學中，教師是課堂教學的權威和主導者，學生只是處于被主導的地位，教師和學生之間本質(zhì)上是一種領導與被領導的不平等關系。但在生活化的課堂教學模式下，教師通常都是引用生活中的事例，或者帶領學生到生活中去學習和挖掘道德與法律知識。在這一過程中，教師將更多的自主權交給學生，讓他們發(fā)揮自己的主觀能動性去完成，這樣學生在課堂教學中的主體地位也會得到更加充分的體現(xiàn)。

三、挖掘探索生活中的道德與法治元素，讓道德與法治教學回歸生活

隨著我國基礎教育改革的不斷推進，小學道德與法治教學也應該積極地進行改進優(yōu)化：開展生活化道德與法治教學，不斷挖掘探索生活中的道德與法治元素，讓道德與法治教學回歸生活。想要實現(xiàn)這一目標，需要采取科學的策略。

（一）樹立生活化的教育理念

教育理念是教師在課堂教學中組織開展教學活動的主導思想，從某種意義上講，教學過程中的任何教學活動都是教師教育理念的外在體現(xiàn)，教學活動都是在教育理念的支配下所實施的，可以說，教師所具備的教育理念對他們的教育行為會產(chǎn)生直接影響。一個教師具有什么樣的教學理念，就會有與之相對應的教學行為。因此，想要開展小學道德與法治生活化教學，教師首先應該樹立生活化的教育理念，為生活化教學行為的實施奠定基礎。所謂生活化教育理念，就是將課堂教學與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系在一起，用生活化的方式去教育學生，它在促進學生創(chuàng)新發(fā)展方面具有重要意義。在當前素質(zhì)教育深入推進以及人才多元化發(fā)展的背景下，教師應該清醒地認識到，雖然學生在學校學習道德與法治知識，但是在以后的學習工作中，他們中的大部分人都不會將道德與法治作為學習和工作的主方向，也不會專門從事相關的工作。對于小學階段的學生來講，他們學習道德與法治的主要目的不僅是要掌握一些生活中所必需的道法知識與技能，還要將所學的道法知識技能運用到日常生活中，讓其更好地服務于現(xiàn)實生活，更好地促進學生的全面發(fā)展。所以，在開展小學道德與法治教學時，教師應該轉(zhuǎn)變以往過于重視知識技能傳授的教育理念，樹立生活化的育人理念，讓道德與法治教育回歸生活、服務生活。

（二）選擇生活化的教學內(nèi)容

在生活化的小學道德與法治教學中，教師在選擇教學內(nèi)容時應該盡可能地貼近生活實際，多從學生的日常生活中去挖掘道德與法治教學元素。例如，教師可以在課堂教學中結(jié)合生活中一些熱門的法制節(jié)目去給學生講解一些法律知識，通過這種貼近生活的方式來對學生進行法治教育。現(xiàn)實生活中的大量素材都能夠在小學道德與法治生活化教學中發(fā)揮教育價值，這些生活素材的運用能夠使教學內(nèi)容更易于讓學生接受。此外，在開展小學道德與法治生活化教學時，教師還可以引導學生發(fā)揮自己的主觀能動性去自主探尋生活中的道德與法治元素，培養(yǎng)他們在日常生活中細心觀察的好習慣，激發(fā)他們在生活化教學中的主觀能動性。例如，在給學生講授有關樂于助人的內(nèi)容時，教師可以讓學生自己當一次小老師，引導他們自己組織開展一次在現(xiàn)實生活中助人為樂的實踐活動。在實踐活動過程中，教師要做好相應的輔助與監(jiān)督保護工作，以確保實踐活動的順利開展。在教師的幫助、監(jiān)督下，學生能夠在實踐活動中更好地挖掘道德與法治元素。此外，由于整個活動是由學生自己組織開展的，教學素材也都是來自于現(xiàn)實生活，所以他們在這一過程中的參與性和積極性也會更高，教學效果相較于以往也會得到極大改善。因此，在小學道德與法治生活化教學中，應該選擇生活化的教學內(nèi)容。

（三）設置生活化的教學情境

現(xiàn)代課堂教學中的教學方法是多種多樣的，教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容和學生的理解能力去選擇合適的教學方式。在眾多的教學方法中，設置教學情境是一種極為高效實用的教學方法。因此，在小學道德與法治生活化教學中，教師可以通過設置生活化的教學情境來進行教學。例如，在學習有關道路交通規(guī)則的知識時，教師可以借助多媒體技術為學生營造一個道路交通小課堂教學情境，引導學生融入教學情境中。在道路交通小課堂中，學生可以在生活化的情境中去學習道路法律法規(guī)知識。同時，由于學生是以一種沉浸式的方式在教學情境中去學習這些知識的，所以對所學內(nèi)容的理解會更加深刻，教學效果也更加明顯。在設置生活化教學情境時，需要做好以下方面：首先，教學情境的設置應該結(jié)合教學內(nèi)容和生活實際進行恰當?shù)脑O置，恰當?shù)纳罨虒W情境，能夠?qū)φn堂教學效果產(chǎn)生積極影響；其次，在設置生活化的教學情境時應該把握合適的時機。在小學道德與法治課堂教學中，教師可以根據(jù)課堂教學情況選擇課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)中的任意一個去設置教學情境，這樣才能夠最大限度地發(fā)揮生活化教學的價值。

（四）采用生活化的教學方式

教學方法是完成課堂教學任務、提高課堂教學質(zhì)量的重要因素，不同的教學方法往往會產(chǎn)生千差萬別的教學效果，因此在課堂教學中應該采用科學恰當?shù)慕虒W方法，這樣才能夠取得良好的教學效果。在小學道德與法治生活化課堂教學中，教師應該更多地將生活中的真實事例和素材融入教學過程中，盡可能多地帶領學生到現(xiàn)實生活中去挖掘道德與法治元素，給學生提供實踐平臺和機會，讓他們在教育實踐過程中加深對生活與道德與法治的理解，提高他們的道德與法治核心素養(yǎng)。眾所周知，生活中從來都不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活中蘊含著大量的道德與法治元素等待人們?nèi)グl(fā)掘。因此，在開展小學道德與法治生活化教學時，教師應該定期帶領學生走出校園去體驗生活，將生活中所蘊含的道法元素滲透到教學過程中，并通過社會實踐活動來提升學生的綜合素質(zhì)。在引領學生參加社會實踐活動的過程中，讓學生去發(fā)現(xiàn)生活之美，并意識到即便是生活中簡單的一人一物，也都可能蘊含有獨特的教育價值。因此，在開展小學道德與法治教學時，教師應該積極采用生活化的教學方式，經(jīng)常帶領學生參加一些道德與法治生活化實踐活動，才能夠讓學生將所學的理論知識更好地應用到現(xiàn)實生活中，為實現(xiàn)個人全面發(fā)展以及創(chuàng)造美好生活奠定堅實的基礎。

（五）布置生活化的課后作業(yè)

課后作業(yè)在鞏固和提高學生課堂所學方面具有重要的價值，它是整個教育教學過程中不可忽視的一部分。在小學道德與法治生活化教學中，不僅課堂教學對于學生至關重要，課后作業(yè)也同樣發(fā)揮著不可替代的作用。教師在設計課后作業(yè)時，應該遵循生活化原則，將課后作業(yè)與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，這樣可以在鞏固課堂所學知識的基礎上提高學生的實踐能力。此外，在設計生活化課后作業(yè)時，教師要多為學生提供參與生活實踐的機會，讓他們在生活中去完成課后作業(yè)，帶著問題實踐、思考，通過生活化課后作業(yè)來提升學生的道德與法治核心素養(yǎng)。例如，在學習完有關孝敬父母的道法知識之后，教師可以為學生設計實踐性課后作業(yè)——讓學生回家之后為父母做一次家務、洗一次腳，并要求他們在完成這些任務之后總結(jié)自己的心得體會，待到再上道德與法治課時，教師可以讓他們將自己的心得體會與大家分享，在這種相互交流分享過程中，學生會有更多的收獲。這種生活化的課后作業(yè)方式相較于傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式更加新穎，且更具有教育意義，通過設計生活化作業(yè)形式，可以有效提高學生的實踐和創(chuàng)新能力。因此，在小學道德與法治生活化教學中，教師應該設計生活化的課后作業(yè)。

生活猶如一個大寶庫，里面蘊含著無窮無盡的寶藏等待人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、挖掘。在小學道德與法治生活化教學中，教師應該借助多樣化的教學手法去引領學生體驗感受生活，并在這一過程中不斷提升他們的道德與法治核心素養(yǎng)。此外，通過小學道德與法治生活化教學，還應該讓學生認識到學習的最終目的并非是為了掌握一些基本的知識和技能，更多地是為了讓他們在學習的基礎上更好地實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，并最終將自己在課堂中所學的內(nèi)容應用到生活中，讓教育回歸生活。因此，在未來的小學道德與法治教學中，教師需要更多地將生活化教學法運用到教學實踐中，讓生活化教學更好地促進學生的健康成長與全面發(fā)展。