“雙減”背景下如何構(gòu)建小學英語高品質(zhì)課堂

鄭巧燕 福建省漳州市云霄縣東廈中心小學

在“雙減”背景下，提升學校育人質(zhì)量、減輕學生學習負擔成為社會各界關(guān)注的焦點。如何基于“減負增效”構(gòu)建高品質(zhì)課堂，成了關(guān)鍵因素。課堂是學校教育的主陣地，為了落實立德樹人的根本任務，落實“雙減”政策的要求，教師在小學英語教學中應基于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動課堂教學改革，助推學生積極參與、充分體驗，讓學生在課堂上學足學飽，提升學生課堂學習效率，構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

一、優(yōu)化課前預習作業(yè)設計

新課程改革強調(diào)以學定教，構(gòu)建高品質(zhì)小學英語課堂，教師應在學生自主學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的課前預習展開教學。所以，教師應該優(yōu)化設計課前預習作業(yè)。作業(yè)改革是“雙減”教育改革中重要的一項，在課前預習作業(yè)設計中，教師應該融合“雙減”理念，設計趣味性、多樣化、自主性的作業(yè)內(nèi)容，從而驅(qū)動學生認真完成作業(yè)，助力學生在預習的過程中自主吸收知識，掌握學習方法，增強學習能力。比如，在the Spring Festival這一單元的教學之前，教師為學生布置了以下課前預習作業(yè)：①我會讀，學習朗讀本單元的陌生單詞和文本內(nèi)容，并且將朗讀過程錄下來；②我會寫，學習本單元涉及的陌生詞匯和短語，并且學會默寫；③我會譯，將本單元中涉及的文本內(nèi)容翻譯成中文；④我會查，中國傳統(tǒng)節(jié)日有很多，本單元學習的主題是the Spring Festival，請同學們通過網(wǎng)絡查詢等形式找到我國其他傳統(tǒng)節(jié)日的英文寫法，并總結(jié)到作業(yè)本上。根據(jù)自己的喜好，從以上四個作業(yè)中選擇兩項完成即可。此類預習作業(yè)，集聽、讀、說、寫這四項基本內(nèi)容為一體，同時，又給予學生自主選擇的機會，能夠讓學生根據(jù)自己的喜好和實際情況進行選擇，既降低了作業(yè)任務的難度，又提升了學生預習的積極性，有利于學生在預習的過程中增長知識、掌握學習方法、提升自主學習的能力。同時，當學生在課前預習中掌握了單元授課中所要講的內(nèi)容，為課堂的高效展開奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、營造良好課堂氛圍

課堂氛圍是學生學習狀態(tài)的有效調(diào)和劑，直接決定了學生是否能夠全身心地參與學習，決定了教學效率的好壞。輕松愉悅、民主和諧的課堂氛圍能夠激活學生的參與熱情，能夠促使學生擴散思維、增強主動體驗和學習的積極性。因此，在“雙減”理念指導下，構(gòu)建小學英語品質(zhì)課堂，教師應該重視營造和諧、民主、溫馨、寬松、愉悅的教學氛圍。

首先，教師要從自身做起，積極為學生營造寬松、民主的心理氛圍，讓學生在毫無壓力的狀態(tài)下進入課堂、思考問題、內(nèi)化知識。比如，教師要放下師道尊嚴，公平民主地對待每一名學生，用發(fā)展的眼光看待學生，用熱情的態(tài)度對待學生。在課堂上給予每名學生公平回答問題的機會、表現(xiàn)自己能力的機會，要給予學生更多的肯定、尊重、關(guān)心與耐心，這樣才能打開學生心扉，讓學生在課堂上毫無壓力地講出自己心中所想，表達對知識的真實看法，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的有效互動，促使每名學生學有所得。

其次，教師還要指導學生，要互相尊重、互相支持。比如，在課堂上，有名學生回答問題時出現(xiàn)了錯誤，倘若班級中的學生哈哈大笑，就會傷害這名學生的自尊心，以至于他以后不敢在課堂上表現(xiàn)自己。所以教師就要在課堂上明確告知學生必須尊重別人，建立互相尊重、互相支持的課堂氛圍，讓每個學生都能卸下心中的負擔，輕松融入課堂。

最后，教師應該結(jié)合課堂教學內(nèi)容，為學生營造體現(xiàn)教學主題的物質(zhì)環(huán)境。比如，在Christmas這一單元的教學中，教師就可以在課前讓學生以小組的形式在班級中營造有關(guān)圣誕節(jié)的節(jié)日氛圍，如可以在班級墻面上張貼圣誕節(jié)的海報、在班級空地上放置圣誕樹等。這樣一來，既能夠讓學生在真實的學習環(huán)境中感受英語的魅力，開啟英語學習的篇章，還能夠促使學生全身心地融入英語學科的學習中，對即將進行的教學內(nèi)容充滿欲望，促使教學效率得到質(zhì)的提升。

三、營造多樣化教學情境

美國著名教育家布魯諾曾經(jīng)指出，學習者對于學習材料最大的動力來自興趣?！半p減”教育改革的核心在于減負與增效并存，所以在小學英語課堂中，教師既要減輕學生的學習負擔，又要卸下學生的心理負擔，讓學生無壓力、輕松地融入課堂?；诖耍處煈摻Y(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)設豐富而多樣的教學情境，促使學生在情境的融入中興趣盎然，積極學習、自主學習，從而達到事半功倍的教學效果。比如，在A Visit to the Zoo的教學過程中，教師可以為學生創(chuàng)設這樣的生活情境：同學們，閉上眼睛想象一下，暑假的一天，爸爸媽媽帶你“去動物園參觀。當你踏入動物園，你看到了威風凜凜的老虎、憨態(tài)可掬的大熊貓、靈活頑皮的猴子、性情溫順的長頸鹿、自由飛翔的鴿子、展翅開屏的孔雀……”在教師的引導下，學生仿佛已經(jīng)進入動物園，感到各種動物就在自己身邊。為了活躍課堂氣氛，教師還可以鼓勵學生根據(jù)自己對動物特征的了解進行模仿。這樣一來，學生的好奇心和學習興趣完全被調(diào)動起來，然后教師再帶領(lǐng)學生一同走進本單元知識的學習中，以生活情景為依托，讓學生的注意力一直保存在課堂學習中，有助于提升學生的學習效果。又如，在Food and Healthy這一單元的教學中，基于學生的自主預習，教師在課堂導入部分為學生創(chuàng)設角色扮演情景：“同學們，根據(jù)自主預習你們已經(jīng)掌握了生活中的一些食物和它的營養(yǎng)價值，現(xiàn)在請同學們在講臺上展開角色扮演。一邊表演自己想描述的這些食物，一邊闡述它的營養(yǎng)價值，然后讓其他同學猜一猜這種食物是什么。”以這樣的角色扮演情景導入課堂，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠讓學生全身心地投入本單元知識的學習中。同時，在加強師生互動和生生互動中，也能夠增強學生的英語聽說能力、表達能力，有助于達到事半功倍的教學效果，構(gòu)建品質(zhì)課堂。

四、重視實施多元評價

學生的學習情緒、學習狀態(tài)受教師評價的影響。構(gòu)建高品質(zhì)課堂，教師應該實施多元化的教學評價，既能增強學生英語學習的自信，又能提升學生的積極性、創(chuàng)造性，同時也能為學生指點迷津，讓他們找到自己前進的方向。首先，教師應該結(jié)合學生的年齡特點、心理特點，多給他們一些肯定和鼓勵，尤其是對班級中的后進生，要抓住合適的契機及時表揚他們所做出的努力和進步，用多樣化的方法鼓勵學生、認可學生。如當學生在課堂上回答問題猶豫不決時，教師可以用“Don’t worry.”“I believe you.”對學生進行鼓勵，給予學生關(guān)心，給予學生學習英語的動力。比如，當班級中一名不愛表現(xiàn)自己的學生主動舉手回答問題時，教師就可以及時鼓勵“You did very well today，I look forward to your next performance”，同時，教師要引導班中其他同學為其鼓掌。這樣一來，這名學生既能夠受到鼓勵，獲得自我價值實現(xiàn)的成就感，又能帶動班級中其他學生更好地表現(xiàn)自己，讓課堂教學效果顯著提升。另外，教師還要鼓勵學生互評、自評，讓他們在互評中找差距，在自評中發(fā)現(xiàn)自身的問題，從而解決問題，促使學生在學習的基礎(chǔ)上進行反思，養(yǎng)成良好的學習習慣。

五、巧妙利用信息技術(shù)

信息技術(shù)在品質(zhì)課堂構(gòu)建中起著支撐作用，在“雙減”理念指導下，構(gòu)建小學英語品質(zhì)課堂，教師應該發(fā)揮信息技術(shù)這一輔助工具的教學作用，依托信息技術(shù)讓學生體驗課堂、感悟課堂、享受課堂。比如，在drink 和thirsty 這兩個單詞的教學中，教師就可以利用白板為學生播放《烏鴉喝水》這一則童話故事的小視頻，學生對《烏鴉喝水》這一個故事是非常熟悉的，他們在觀看視頻時，字幕上就會顯出drink 和thirsty 這兩個新單詞。立足于《烏鴉喝水》這則小動畫，學生初步掌握了這兩個新單詞的含義。又如，在Thanksgiving的教學中，教師可以結(jié)合本單元的教學主題，在微課中設計西方感恩節(jié)習俗的視頻文本背景和本單元的關(guān)鍵句型。教師帶領(lǐng)學生一同觀看有關(guān)感恩節(jié)的視頻與背景，引導學生進入到節(jié)日氛圍中。當學生被這一熱鬧的情景感染之后，自然而然就能全身心地融入課堂，然后，教師組織學生以小組的形式觀看“微課”。最后，可以讓學生合作學習本單元的關(guān)鍵句型與重點內(nèi)容，小組成員互相探討與爭論，從而取得高效的學習效果。以信息技術(shù)為支撐，既能夠點燃學生的學習熱情，又能夠真正營造高效的課堂，提升學生的學習效果。

六、開展饒有興趣的教育游戲

游戲是學生最喜歡、最樂意接受和參與的教學方式。結(jié)合“雙減”教育理念構(gòu)建高品質(zhì)英語課堂，教師應該適時適度地加入適當?shù)慕逃螒?，將教育?nèi)容與快樂的游戲形式呈現(xiàn)出來，在寓教于樂中點燃學生的學習熱情，提升學生的學習效率，凝聚學生的課堂注意力。比如，在under、in、on 等方位詞的學習中，教師可以為學生設計身體律動游戲，以under 為例，教師為學生做示范：低頭、眼看下方、胳膊朝下、手向下伸出。以此為例，讓學生在身體律動中表示on、in等其他的方位介詞。這樣一來，既能夠促使學生全身心地參與課堂，又能凸顯學生學習的主體地位，提升學生的知識認知，從而達到良好的教學效果。又如，在每一單元的復習課上，為了鞏固學生對于單詞的學習，教師可以采用sharp eyes 的小游戲。利用幻燈片的動畫功能，讓整個單元的單詞一個一個呈現(xiàn)，讓學生迅速辨認并且開口朗讀這些單詞。為了提升學生的活躍度，教師還可以將單詞標注為黑色和紅色，出現(xiàn)黑色單詞時，學生只用保持坐姿完成游戲任務；出現(xiàn)紅色單詞時，學生們既要保持坐姿，又要雙手與同桌擊掌，完成游戲任務。這樣一來，既能夠釋放學生的學習壓力，又能增強單詞學習的趣味性，促進學生大腦的開發(fā)，實現(xiàn)學生全身心地融入課堂，從而構(gòu)建高品質(zhì)的課堂，達到讓游戲為教學質(zhì)量提升服務的目的。

七、開展小組合作教學

學生是學習的主人。構(gòu)建高品質(zhì)的英語課堂，教師應該凸顯學生的主體價值。小組合作教學法是新課改下的重要教學方法，在提升學生學習效果、增強教學質(zhì)量中發(fā)揮著積極意義。在“雙減”教育理念指導下，構(gòu)建小學英語品質(zhì)課堂，教師應該重視實施小組合作教學，讓學生在小組合作中動腦、動口、動手，與其他同學交流語言、溝通意見、取長補短、互問互答、互相學習，由此提升學習效果。比如，My family這一單元的教學重點就是讓學生能夠運用“Who is she？”句型展開對話。教師在課堂上向?qū)W生展示一幅有關(guān)家庭成員的圖畫，讓他們先觀察圖畫，再展開小組合作，編一組小對話。這時，學生在課堂上，你一言，我一語地談論著，發(fā)揮著想象，聯(lián)系著學習過的知識，展開了一組組對話。學生1 問：“Who is he？”學生2：“He is my father.”學生1：“How old is he ？”學生3：“He is 37 years old.”學生1：“What does he do？”學生4：“He is a teacher.”學生1：“Wha’s his name？”學生5：“His name is Tom Smith?！睂W生練習著各種句型，并用英語表達著自己的心中所想，暢所欲言。這樣的教學形式既給學生提供了自主參與和表現(xiàn)的機會，又能夠讓枯燥的英語學習變得饒有興趣，有助于擴展學生思維，提升教學效果。又如，在Seeing a Doctor的單元教學中，教師立足于本單元的教學目標，根據(jù)教學重難點設計問題：“What’s the matter？這一句型的適用范圍是什么？這一句子針對什么問題進行提問，應該如何作答？”應用本單元涉及的句、詞匯編制一組對話。以任務為驅(qū)動，促使學生展開小組合作。這樣一來，學生的合作學習有了明確的目的性和針對性，不再盲目。在小組合作中，學生積極探討，從而探究出新的知識。這樣的教學方法，不僅能夠促使學生在課堂上盡情地表現(xiàn)自己，還能提升學生的語言能力、思維能力，達到事半功倍的教學效果。

乘著“雙減”的東風，構(gòu)建小學英語品質(zhì)課堂，是完成立德樹人根本任務的需要，是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的需要?；诋斍敖逃尘埃處煈摬粩喔陆逃砟?，更新教學模式，創(chuàng)新教學方法，讓英語課堂充滿生機與活力，讓學生積極參與、自主探究和學習，真正以課堂為舞臺，讓學生學足、學好、學透，讓“雙減”之花綻放在英語課堂的每一個角落。