落實(shí)立德樹人探索教考銜接
——以2022 年山西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治學(xué)科試題為例

路淑珍 山西省太原市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校

賈美蘭 山西省臨汾市第二中學(xué)校

張 凜 山西省太原市成成中學(xué)校

2022 年山西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試是“雙新”（新課標(biāo)、新教材）背景下的首次學(xué)業(yè)水平考試，也是由“兩新一舊”（新課標(biāo)、新教材、舊高考）向“三新”（新課標(biāo)、新教材、新高考）過渡的第一年。如何在試題中呈現(xiàn)出新課標(biāo)、新教材的教學(xué)理念，體現(xiàn)新高考學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，并以此為導(dǎo)向引導(dǎo)教學(xué)？筆者以2022 年山西省普通高中學(xué)業(yè)水平考試思想政治試題為例來(lái)說明。

2022 年山西省學(xué)業(yè)水平考試思想政治試題框架，以學(xué)科任務(wù)導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容四個(gè)基本維度構(gòu)成，目的在于有效測(cè)試思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。其中，學(xué)科核心素養(yǎng)是評(píng)價(jià)的起點(diǎn)與依歸，學(xué)科內(nèi)容是驗(yàn)證學(xué)科核心素養(yǎng)水平的工具，評(píng)價(jià)情境是展現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的“舞臺(tái)”，學(xué)科任務(wù)是將內(nèi)在的核心素養(yǎng)水平外顯為可觀測(cè)行為表現(xiàn)特征的“橋梁”。具體考查思路見圖1。

圖1

根據(jù)考查思路，為探求“雙新”背景下考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的實(shí)施路徑，筆者從以下六個(gè)方面進(jìn)行了思考。

一、明確試題立意：落實(shí)立德樹人，彰顯“四個(gè)自信”

立意即主旨，試題立意體現(xiàn)著試題考查的目標(biāo)與價(jià)值，決定著試題的功能與作用?；谄胀ǜ咧兴枷胝握n的課程性質(zhì)，2022 年思想政治學(xué)業(yè)水平考試試題落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，把真實(shí)情境與四個(gè)必修模塊的核心內(nèi)容有機(jī)融合，通過恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科任務(wù)考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

考查內(nèi)容突出了以下概念：“中國(guó)特色社會(huì)主義”“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”“我國(guó)的社會(huì)保障體系”“中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“依法治國(guó)”“物質(zhì)與意識(shí)”“聯(lián)系”“發(fā)展”“矛盾”“實(shí)踐與認(rèn)識(shí)”“社會(huì)存在與社會(huì)意識(shí)”“生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系”“人生價(jià)值”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”等。通過新情境中對(duì)學(xué)科大概念的考查，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法在材料分析中展示觀點(diǎn)，在價(jià)值沖突中識(shí)別觀點(diǎn)，在辨析與評(píng)價(jià)中確立觀點(diǎn)，從而擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華民族、中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

例如，15 題將“‘教育要與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合’寫入《中華人民共和國(guó)教育法》”設(shè)為問題情境，通過考查《哲學(xué)與文化》的大概念——價(jià)值觀，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育這一價(jià)值取向的認(rèn)同。考生需要讀取并明確：材料中勞動(dòng)教育納入《中華人民共和國(guó)教育法》充分體現(xiàn)了中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的價(jià)值取向，將增進(jìn)從教者與受教者對(duì)“人生價(jià)值的創(chuàng)造與實(shí)現(xiàn)”的理解。在明確此觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，內(nèi)化為對(duì)社會(huì)主義教育制度的認(rèn)同，形成師生內(nèi)心的價(jià)值遵循，在完成學(xué)科任務(wù)的同時(shí)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

二、確定考查重點(diǎn)：著眼教考銜接，著力素養(yǎng)考查

新課標(biāo)、新教材背景下的學(xué)業(yè)水平考試以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為立意，意在發(fā)揮考試育人、引導(dǎo)教學(xué)的功能，考查學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜的、不確定的現(xiàn)實(shí)生活情境時(shí)，展現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)和公共參與，學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分為4 級(jí)，水平2 即為高中畢業(yè)生在本學(xué)科應(yīng)該達(dá)到的合格要求。

基于此，試題以《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版2020 年修訂）為依據(jù)，圍繞落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以四本必修教材為主要考查內(nèi)容，以“時(shí)政熱點(diǎn)情境”“社會(huì)熱點(diǎn)情境”“理論觀點(diǎn)情境”“生活事實(shí)情境”為主要評(píng)價(jià)情境，以“描述與分類”“解釋與論證”“預(yù)測(cè)與選擇”“辨析與評(píng)價(jià)”學(xué)科任務(wù)為橋梁，通過情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、答案組織考查考生的真實(shí)素養(yǎng)水平。試題堅(jiān)持“教考銜接”的基本原則，盡可能創(chuàng)設(shè)既能體現(xiàn)價(jià)值導(dǎo)向又能承載學(xué)科內(nèi)容的、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活的評(píng)價(jià)情境，將重大時(shí)代主題、時(shí)代特色與發(fā)展成就有機(jī)融入，引導(dǎo)學(xué)生厚植愛國(guó)情懷，激發(fā)強(qiáng)國(guó)之志，發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向作用；設(shè)計(jì)注重思維、凸顯能力、開放創(chuàng)新的問題情境，考查學(xué)生在新情境下獨(dú)立思考、分析和解決問題的能力，并以學(xué)科任務(wù)的形式將學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)外化為顯性的辨識(shí)與判斷、分析與綜合等行為和能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

例如，選擇題第1 題通過創(chuàng)設(shè)探究性問題情境“在探究人類社會(huì)發(fā)展的一般規(guī)律時(shí)，學(xué)生提出‘為什么存在剝削的奴隸社會(huì)取代原始社會(huì)是歷史的進(jìn)步’”入題，引導(dǎo)學(xué)生明確判斷一種社會(huì)形態(tài)取代另一種社會(huì)形態(tài)是歷史的進(jìn)步還是倒退的主要標(biāo)準(zhǔn)是：生產(chǎn)關(guān)系是否適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，是否符合人類社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)。通過這一問題情境，引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地思考人類社會(huì)進(jìn)步的主要標(biāo)準(zhǔn)，考查學(xué)生的科學(xué)精神素養(yǎng)。

再如，簡(jiǎn)答題22 題通過呈現(xiàn)《中華人民共和國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年計(jì)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）的制定過程，要求學(xué)生運(yùn)用《政治與法治》的相關(guān)知識(shí)，簡(jiǎn)要回答《綱要》的制定過程是如何體現(xiàn)“黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一”的。此題涉及的學(xué)科任務(wù)是預(yù)測(cè)與選擇，要求考生結(jié)合具體情境，多維度展開分析，辨識(shí)事物之間的關(guān)系；涉及的學(xué)科情境屬于政治生活領(lǐng)域中的一般情境，情境高度結(jié)構(gòu)化，能夠?yàn)榭忌鉀Q問題提供支撐；考查的學(xué)科內(nèi)容是黨的領(lǐng)導(dǎo)、人民當(dāng)家作主、依法治國(guó)的有機(jī)統(tǒng)一，說明黨的領(lǐng)導(dǎo)是人民當(dāng)家作主和依法治國(guó)的根本保證，人民當(dāng)家作主是社會(huì)主義民主政治的根本特征，依法治國(guó)是黨領(lǐng)導(dǎo)人民治理國(guó)家的基本方式，三者統(tǒng)一于我國(guó)社會(huì)主義民主政治偉大實(shí)踐。由此判斷考生能否運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和方法，說明有關(guān)制度運(yùn)行的基本原則。

以上兩道題，表面看起來(lái)是考查學(xué)生對(duì)教材核心概念、觀點(diǎn)的掌握程度，實(shí)質(zhì)是以“學(xué)科核心概念、觀點(diǎn)”為政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)素養(yǎng)考查的工具。通過考查，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人類社會(huì)的發(fā)展、關(guān)注中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治的突出優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教學(xué)立足學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，以教材內(nèi)容為依托，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、有價(jià)值導(dǎo)向的教學(xué)情境，重視教材核心概念、觀點(diǎn)的理解，從而內(nèi)化為學(xué)生對(duì)我國(guó)政治制度的認(rèn)同。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境：承載學(xué)科內(nèi)容，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)

學(xué)生在真實(shí)情境下分析和解決問題的能力，是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是學(xué)業(yè)水平考查的重點(diǎn)所在。因此，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。評(píng)價(jià)情境需要既真實(shí)有效，又開放創(chuàng)新；既能承載學(xué)科內(nèi)容，又能體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。本份學(xué)業(yè)水平考試思想政治試題將重大時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)、理論觀點(diǎn)、生活事實(shí)引入試題情境，通過結(jié)構(gòu)化的處理，發(fā)揮其對(duì)考查學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。

試題主要引入“中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年”“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展”“2021 年全國(guó)居民人均可支配收入構(gòu)成”“我國(guó)社會(huì)保障體系”“社區(qū)管理”“全過程人民民主的重大理念”“《教育法》的修訂”“冬奧會(huì)的成功舉辦”“共同富?！薄皷|數(shù)西算工程”“十四五規(guī)劃與2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)的制定過程”“中國(guó)共產(chǎn)主義青年團(tuán)成立100周年大會(huì)”“習(xí)近平總書記考察調(diào)研山西”等作為情境載體。閱讀情境素材的過程，就是在發(fā)揮情境載體的育人功能，在閱讀過程中培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、精心設(shè)計(jì)問題：注重關(guān)鍵能力，體現(xiàn)學(xué)科任務(wù)

學(xué)科任務(wù)通過問題設(shè)計(jì)來(lái)呈現(xiàn)和表達(dá)，并最終指向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。結(jié)構(gòu)化的設(shè)問既包含學(xué)科必備知識(shí)考查，又包含解決現(xiàn)實(shí)情境問題的思考，還包含學(xué)生關(guān)鍵能力的考查?；卮鹗裁磫栴}、分析和解決什么問題，回答到什么程度，都由設(shè)問來(lái)引導(dǎo)。因而，依托學(xué)科任務(wù)而進(jìn)行的問題設(shè)計(jì)，需要更為科學(xué)適切、難度適宜、富有邏輯，體現(xiàn)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的考查要求。

本份學(xué)業(yè)水平考試試題基于學(xué)科任務(wù)和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的要求，兼顧地區(qū)和城鄉(xiāng)差異，充分考慮試題的難度和區(qū)分度，在素養(yǎng)立意的前提下，以凸顯學(xué)科思維和關(guān)鍵能力的考查，使試題的評(píng)價(jià)情境既有充分的信息支撐，又有多樣的考查要求。

本份試題的設(shè)問將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。設(shè)問方式既有描述性的，又有解釋論證性的；既有預(yù)測(cè)性的，又有評(píng)價(jià)評(píng)析性的；既有限制性的，又有開放性的；既有“是什么”類型的設(shè)問，又有“為什么”“怎么樣”“怎么做”類型的設(shè)問；既有正向思維的設(shè)問，又有逆向思維的設(shè)問；既有歸納思維的設(shè)問，又有演繹思維的設(shè)問。通過多種思維方式的問題設(shè)計(jì)，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)。

本份試題中單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題、生活踐行題和生活探究題的綜合運(yùn)用，既有對(duì)必備知識(shí)的考查，又有對(duì)拓展知識(shí)的考查；既有對(duì)應(yīng)用能力的考查，又有對(duì)創(chuàng)新能力的考查；既引導(dǎo)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)，又引導(dǎo)學(xué)生全面審視自我。24 題是一道開放性設(shè)問的生活踐行題，學(xué)科任務(wù)是描述與分類、預(yù)測(cè)與選擇的綜合，要求考生通過描述社會(huì)生活情境中的優(yōu)秀青年人或團(tuán)隊(duì)的典型事跡，概括其優(yōu)秀品質(zhì)，并結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活選擇相應(yīng)的行動(dòng)，意在著重體現(xiàn)學(xué)生的行為表現(xiàn)和行為能力。25 題作為開放性設(shè)問的實(shí)踐探究題，學(xué)科任務(wù)是描述與分類、解釋與論證、預(yù)測(cè)與選擇的綜合，要求考生在保護(hù)文化遺產(chǎn)的情境中，寫出一個(gè)山西文物古跡的名稱，進(jìn)而運(yùn)用文化傳承與文化創(chuàng)新的知識(shí)，說明文化遺產(chǎn)的時(shí)代價(jià)值，并就如何保護(hù)好文化遺產(chǎn)提出建議。問題設(shè)計(jì)富有邏輯，既有限制性又有開放性，有梯度、有層次，將理論邏輯與事實(shí)邏輯融為一體，既飽含學(xué)科意蘊(yùn)，又有價(jià)值引領(lǐng)，通過展現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程，整體體現(xiàn)其學(xué)科素養(yǎng)水平。

五、豐富答案形式：展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，外化學(xué)科素養(yǎng)

答案是考生學(xué)科核心素養(yǎng)的外化，答案的組織過程呈現(xiàn)著考生的思維過程，表達(dá)著考生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值，因而，答案的組織發(fā)揮著展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值、外化學(xué)科素養(yǎng)的作用。如何組織答案是學(xué)業(yè)水平考試必須認(rèn)真考量的重要因素。

本份學(xué)業(yè)水平考試試題，既有答案唯一的試題（如單選題、簡(jiǎn)答題），又有答案開放的試題（如生活踐行題、實(shí)踐探究題）；既有只呈現(xiàn)最終答案的試題（如回答“是什么”的試題），又有解釋理由與展現(xiàn)過程的試題（如說明題等）。答案豐富多樣，使試題呈現(xiàn)出既嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范又開放創(chuàng)新的特點(diǎn)，服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查。

本份學(xué)業(yè)水平考試試題結(jié)構(gòu)化的答案組織呈現(xiàn)的是考生的學(xué)科核心素養(yǎng)，但其更深刻的意義在于引導(dǎo)教與學(xué)走向生活化、深刻化、理性化。唯一答案的設(shè)置給予教與學(xué)以科學(xué)性和準(zhǔn)確性的認(rèn)知方向，開放性答案的設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)不斷關(guān)注社會(huì)生活，提高學(xué)生的社會(huì)參與能力，解放思想，不斷創(chuàng)新。答案的結(jié)構(gòu)化要求教與學(xué)更加注意科學(xué)思維方法的掌握，更加富有邏輯，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，形成解決問題的理性思考，再回到實(shí)踐中，解決實(shí)踐中的具體問題。

六、試題引導(dǎo)教學(xué)：基于課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教考銜接

方向決定道路，考試引導(dǎo)教學(xué)。教與考作為教育教學(xué)的重要手段，不是彼此割裂和分離的，考導(dǎo)向教，教引導(dǎo)考，二者在不同的方面服務(wù)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，服務(wù)于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。因此，本份試題從立意到考查重點(diǎn)的確定都基于課程標(biāo)準(zhǔn)，傳遞出教考銜接的價(jià)值導(dǎo)向。

基于這一價(jià)值導(dǎo)向，教師在日常教學(xué)中應(yīng)自覺構(gòu)建以培育學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨的活動(dòng)型學(xué)科課程。通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，將學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切有機(jī)結(jié)合，通過序列化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，在活動(dòng)中生成學(xué)科必備知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，最終內(nèi)化為學(xué)生的價(jià)值追求。

總體而言，基于本份試題傳遞的價(jià)值導(dǎo)向，教學(xué)中應(yīng)將情境、任務(wù)、活動(dòng)有機(jī)融合在一起，不斷改進(jìn)教與學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程中，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

綜上所述，本份學(xué)業(yè)水平考試思想政治試題立意于立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)，通過探求“雙新”背景下學(xué)科核心素養(yǎng)考查的實(shí)施路徑，將本學(xué)科的學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科任務(wù)與具體情境有機(jī)融合，發(fā)揮試題導(dǎo)向教學(xué)、導(dǎo)向育人的作用，最終實(shí)現(xiàn)思想政治課教、學(xué)、評(píng)一體推進(jìn)的目的。