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    教育信息化2.0視域下智慧教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策

    2023-01-30 09:13:10汪和生廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院
    中國(guó)信息技術(shù)教育 2023年2期
    關(guān)鍵詞:智能化精準(zhǔn)智慧

    汪和生 廣東第二師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院

    《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”的要求,同時(shí)指出“構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境,加強(qiáng)智慧學(xué)習(xí)的理論研究與頂層設(shè)計(jì),推進(jìn)技術(shù)開(kāi)發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。大力推進(jìn)智能教育,開(kāi)展以學(xué)習(xí)者為中心的智能化教學(xué)支持環(huán)境建設(shè),推動(dòng)人工智能在教學(xué)、管理等方面的全流程應(yīng)用,利用智能技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式、教學(xué)方法改革,探索泛在、靈活、智能的教育教學(xué)新環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用模式”。從中不難看出:智慧教育代表未來(lái)教育信息化發(fā)展的方向,應(yīng)加強(qiáng)這方面的研究與探索;同時(shí),開(kāi)展智慧教育模式的實(shí)踐,無(wú)論在技術(shù)環(huán)境還是在實(shí)踐應(yīng)用中都有很大的提升空間。在《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提出后,時(shí)隔4年,智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)的效果如何?本文將從廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0(以下簡(jiǎn)稱(chēng)為能力提升工程2.0,屬教育信息化2.0中教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升環(huán)節(jié))的實(shí)際情況調(diào)研入手,對(duì)智慧教學(xué)的現(xiàn)狀與存在哪些問(wèn)題進(jìn)行分析,并總結(jié)了應(yīng)對(duì)之策。

    ●智慧教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情況

    為更好地推動(dòng)廣東省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的開(kāi)展,按照擇強(qiáng)試點(diǎn)的原則,筆者所在省遴選了80所項(xiàng)目省級(jí)試點(diǎn)學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目試點(diǎn),由于這80所試點(diǎn)校是從全省申報(bào)的1566所意向?;A(chǔ)上,各地評(píng)選報(bào)送的212所學(xué)校中擇強(qiáng)評(píng)選出來(lái)的,所以這80所學(xué)?;灸艽砉P者所在省教育信息化的最高水平。筆者將從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),選取反映智慧教育特點(diǎn)的指標(biāo)量,對(duì)這批試點(diǎn)校教育信息化的典型教學(xué)案例進(jìn)行具體分析,從中管窺廣東省教育信息化2.0特別是智慧教育實(shí)踐的具體情況。

    1.分析特征量的確立

    (1)什么是教育信息化2.0和智慧教育

    從《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》文件精神中可以看出,技術(shù)融合和智能化是教育信息化2.0的主要特征,智慧教育是教育信息化2.0智能引領(lǐng)特征或智能化的集中反映,代表了未來(lái)教育教學(xué)的發(fā)展方向。那么什么是智慧教育?祝智庭教授認(rèn)為,智慧教育就是基于現(xiàn)代信息技術(shù),通過(guò)構(gòu)建智能的教學(xué)環(huán)境、設(shè)計(jì)與實(shí)施智慧的教學(xué)方法,智能化采集、記錄與存儲(chǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大量的知識(shí)性數(shù)據(jù)與行為數(shù)據(jù),進(jìn)行有針對(duì)性的數(shù)據(jù)分析和解釋?zhuān)瑢?shí)現(xiàn)精準(zhǔn)高效的教學(xué)管理、教學(xué)反思、教學(xué)決策與教學(xué)干預(yù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者有效提升。

    智慧教育主要包括智慧教育環(huán)境、方法和資源三部分,在教育信息化1.0的基礎(chǔ)上,通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新、方法創(chuàng)新和理念創(chuàng)新而達(dá)成;開(kāi)展智慧教育,首先要有一個(gè)更加智能化的信息化環(huán)境,然后實(shí)施與技術(shù)環(huán)境相匹配的教育教學(xué)方法,實(shí)現(xiàn)更加智慧高效的教育教學(xué);要善用教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)評(píng)價(jià),以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué),使教育教學(xué)更加精準(zhǔn),更加個(gè)性化。一般認(rèn)為,智慧教育包括智慧教學(xué)、智慧評(píng)價(jià)、智慧治理與智慧教研四個(gè)方面,其中智慧教學(xué)是智慧教育最核心的部分,是智慧教育智能化最集中的表現(xiàn)。

    (2)特征量的說(shuō)明

    根據(jù)以上分析,筆者從信息化技術(shù)環(huán)境(含資源)、信息化教學(xué)方法和評(píng)價(jià)三個(gè)維度,對(duì)學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)與教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)全流程進(jìn)行智能化分析,選取了反映智慧教學(xué)主要特征的11個(gè)指標(biāo)量對(duì)案例進(jìn)行分析,這11個(gè)特征量為:反映信息化技術(shù)環(huán)境的云網(wǎng)端聯(lián)通、教學(xué)資源建設(shè)與智慧校園設(shè)施建設(shè);反映信息化教學(xué)方法的基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析、個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)、及時(shí)教學(xué)反饋、精準(zhǔn)教學(xué)、個(gè)性化輔導(dǎo)和深度學(xué)習(xí);反映教學(xué)評(píng)價(jià)的基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)采集。具體行為描述如下:

    E1云網(wǎng)端聯(lián)通:主要考查教學(xué)技術(shù)環(huán)境是否建有教學(xué)云平臺(tái)、云資源,是否實(shí)現(xiàn)了與學(xué)習(xí)終端的聯(lián)通;

    E2教學(xué)資源建設(shè):主要考查教學(xué)的信息化資源是否滿(mǎn)足教學(xué)需要;

    E3智慧校園設(shè)施建設(shè):主要考查教學(xué)環(huán)境的信息化硬件設(shè)施是否齊備;

    T1基于數(shù)據(jù)的學(xué)情分析:主要考查教學(xué)設(shè)計(jì)是否基于學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析;

    T2個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì):主要考查教學(xué)是否針對(duì)學(xué)生特點(diǎn),在內(nèi)容和目標(biāo)等方面進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)計(jì);

    T3及時(shí)教學(xué)反饋:主要考查教學(xué)過(guò)程是否能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)反饋;

    T4精準(zhǔn)教學(xué):主要考查教師是否能根據(jù)學(xué)生學(xué)情動(dòng)態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué);

    T5個(gè)性化輔導(dǎo):主要考查教師能否對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)性化輔導(dǎo);

    T6深度學(xué)習(xí):主要考查教師能否將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向高階思維,創(chuàng)新性解決問(wèn)題;

    EV1基于數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià):主要考查教學(xué)評(píng)價(jià)是否依據(jù)教學(xué)數(shù)據(jù),使評(píng)價(jià)更加精準(zhǔn);

    EV2教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)采集:主要考查教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)是否實(shí)現(xiàn)了及時(shí)采集。

    2.教學(xué)案例的具體情況

    筆者邀請(qǐng)了基礎(chǔ)教育信息化方面的三個(gè)專(zhuān)家對(duì)案例進(jìn)行分析(含教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄),采用5分制,取平均分的方式進(jìn)行評(píng)分,80個(gè)案例總體情況如表1所示。

    表1 80所試點(diǎn)校案例平均分

    從評(píng)分情況來(lái)看,80個(gè)案例只有10個(gè)比較優(yōu)秀,這些優(yōu)秀案例具體評(píng)分如下頁(yè)表2所示(評(píng)分表中每個(gè)指標(biāo)滿(mǎn)分為5分)。

    從表2數(shù)據(jù)可以看到,試點(diǎn)校的整體情況一般,離智慧教學(xué)的要求有較大差距,即使是10個(gè)比較優(yōu)秀的案例,在反映智能化的特征指標(biāo)方面如個(gè)性化輔導(dǎo)、深度學(xué)習(xí)、基于數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)等,評(píng)價(jià)得分也比較低。

    表2 試點(diǎn)校優(yōu)秀案例評(píng)分

    3.總體情況進(jìn)一步調(diào)研與分析

    為了進(jìn)一步了解廣東省信息化教育教學(xué)的實(shí)際情況,從2020年9月到2021年9月,筆者參與廣東省能力提升工程2.0試點(diǎn)校的實(shí)地指導(dǎo)與調(diào)研。這次調(diào)研的對(duì)象主要為珠三角發(fā)達(dá)地區(qū)的試點(diǎn)校,它們信息化教育建設(shè)基礎(chǔ)好,信息化教學(xué)起步早,應(yīng)用水平較高,在能力提升工程2.0中普遍向智慧教育應(yīng)用模式打造,基本能代表廣東省教育信息化2.0的建設(shè)與應(yīng)用最高水平。通過(guò)這些活動(dòng),筆者發(fā)現(xiàn),在教育信息化

    2.0的新背景下,廣東省智慧教學(xué)的總體情況如下:

    ①智慧教學(xué)所需的技術(shù)環(huán)境:學(xué)校的信息化建設(shè)水平總體良好,通過(guò)前期“三通兩平臺(tái)”與信息化中心校建設(shè)等活動(dòng),普遍建有功能完好的校園網(wǎng)絡(luò)、智慧教育教學(xué)平臺(tái)(少數(shù)學(xué)校使用市、區(qū)統(tǒng)一的平臺(tái)),均配備了多間一體機(jī)的多媒體課室,這和表1表2反映的情況基本吻合(部分案例中教師未很好地利用這些設(shè)備導(dǎo)致得分降低,未達(dá)到5分)。所有學(xué)校都建有配備了學(xué)生終端的實(shí)驗(yàn)班,4所學(xué)校能做到學(xué)生人手一臺(tái)學(xué)習(xí)終端,基本實(shí)現(xiàn)了云、網(wǎng)、端的聯(lián)通,能滿(mǎn)足智慧教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)探索的需要。但很少有學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)意義上的智慧教室,部分學(xué)校建設(shè)的教學(xué)資源庫(kù)也不夠豐富,智慧教育教學(xué)平臺(tái)智能化程度不夠,這些問(wèn)題限制了教師的教學(xué)應(yīng)用,是教學(xué)案例的方法創(chuàng)新不夠的原因之一。

    ②智慧教學(xué)所需的教學(xué)方法:整體應(yīng)用水平不斷提高。教師普遍能熟練地使用技術(shù)開(kāi)展教學(xué),學(xué)生的技術(shù)使用熟練程度很高;教師能普遍使用課件、微課程視頻等教學(xué)資源拓展教學(xué)內(nèi)容,增強(qiáng)內(nèi)容的深度與趣味性;能設(shè)計(jì)、組織有效的自主探究活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;能結(jié)合系統(tǒng)功能,做到課堂練習(xí)能智能評(píng)價(jià)與及時(shí)反饋,使教學(xué)更加精準(zhǔn),這和表1表2中反映的情況基本吻合(表1中T3及時(shí)教學(xué)反饋?lái)?xiàng)平均得分1.825,T4精準(zhǔn)教學(xué)1.64,均較高,表2中10所優(yōu)秀學(xué)校案例此兩項(xiàng)得分均較高)。但較少有教師能考慮學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求,個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)性化的輔導(dǎo)和深度學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)較差(和表1表2反映的T1、T5與T6指標(biāo)項(xiàng)得分偏低相吻合),這反映了教學(xué)整體上個(gè)性化和創(chuàng)造性仍然嚴(yán)重不足。

    ③智慧教學(xué)所需的評(píng)價(jià)方法:由于學(xué)校普遍配備了教學(xué)平臺(tái)和相應(yīng)的硬件設(shè)備,部分學(xué)校教學(xué)能實(shí)現(xiàn)云網(wǎng)端的聯(lián)通,所以教學(xué)過(guò)程的數(shù)據(jù)能得到部分采集,但數(shù)據(jù)不完整,不足以支持?jǐn)?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)(和表1中EV2得分1.675、EV1得分0.675相吻合),說(shuō)明教學(xué)離依靠數(shù)據(jù)或數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng),實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)還有較大距離。

    4.教師應(yīng)用中的主要問(wèn)題

    智慧教學(xué)的實(shí)現(xiàn),技術(shù)環(huán)境是基礎(chǔ),但一些具備了智能化教學(xué)環(huán)境的學(xué)校,為何教師的教學(xué)也達(dá)不到2.0的要求呢?通過(guò)調(diào)研,筆者還發(fā)現(xiàn),由于教學(xué)慣性影響,在信息化教學(xué)中教師普遍存在簡(jiǎn)單套用、機(jī)械模仿等問(wèn)題,這些問(wèn)題限制了教育教學(xué)信息化的深入開(kāi)展,也制約了智慧教學(xué)模式的順利推行。

    ①教學(xué)理念、方法普遍沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變。教師對(duì)新技術(shù)環(huán)境下教育教學(xué)的理論、應(yīng)用方法認(rèn)識(shí)不夠,很多教師還是簡(jiǎn)單套用傳統(tǒng)的教學(xué)方法去上新技術(shù)環(huán)境下的課,雖然能開(kāi)展一些自主活動(dòng),但整體上仍然是教師主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)不夠,不能體現(xiàn)以學(xué)生為中心新的教育理念;教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)不高,數(shù)據(jù)意識(shí)不強(qiáng),不能很好地有意識(shí)地收集、分析、使用數(shù)據(jù)使教學(xué)更加精準(zhǔn)。

    ②技術(shù)的應(yīng)用能力不足,技術(shù)賦能教育進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的能力不夠。由于教學(xué)理念和方法沒(méi)有很好地轉(zhuǎn)變,教師在技術(shù)的使用上受到限制,表現(xiàn)在教學(xué)中就是:系統(tǒng)的功能符合自己教學(xué)模式的就用得很多、很熟,不符合教學(xué)模式的很多功能就不會(huì)使用,這樣就使得技術(shù)應(yīng)用效能大打折扣;同時(shí),多種技術(shù)的融合使用,特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源的使用嚴(yán)重不足,在所有調(diào)研的學(xué)校中能使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與資源開(kāi)展教學(xué)的教師寥寥無(wú)幾。

    在以上兩個(gè)方面的主要問(wèn)題中,教學(xué)理念與方法的轉(zhuǎn)變是重點(diǎn),這是很多學(xué)校有了一定的智能化教學(xué)環(huán)境,而教師不能很好地運(yùn)用的主要原因,這也是建設(shè)教育信息化2.0,推動(dòng)智慧教育創(chuàng)新探索,實(shí)現(xiàn)教育信息化1.0時(shí)代向2.0時(shí)代順利轉(zhuǎn)化首當(dāng)其沖要解決的問(wèn)題。

    ●推動(dòng)智慧教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的對(duì)策

    通過(guò)以上的調(diào)研與分析,筆者認(rèn)為,當(dāng)前基礎(chǔ)教育信息化較1.0時(shí)代有了很大進(jìn)步,多種技術(shù)的融合使用使教育的信息化程度和水平有了較大進(jìn)步,技術(shù)與教學(xué)的融合使教學(xué)的方法和模式有了一定的創(chuàng)新;智慧教育教學(xué)在一些區(qū)域和學(xué)校逐步開(kāi)展,數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)與評(píng)價(jià)在部分學(xué)校逐步開(kāi)展,信息化展示了技術(shù)融合創(chuàng)新和智能化的特征,但整體上處于2.0的初期,特別是在智慧教學(xué)方面,沒(méi)有建立從技術(shù)環(huán)境建設(shè)、教法創(chuàng)新到教師應(yīng)用能力配套提升完整高效的應(yīng)用體系,為此筆者提出以下建議。

    1.加大技術(shù)攻關(guān)力度,進(jìn)一步優(yōu)化智慧教學(xué)的技術(shù)環(huán)境

    智慧教學(xué)離不開(kāi)智能化的技術(shù)環(huán)境,由于教育信息化發(fā)展的歷史原因,很多學(xué)校都是在原先多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上,不斷添置一些新設(shè)備,拼湊出新的技術(shù)環(huán)境。這種新老拼湊的技術(shù)環(huán)境,設(shè)備之間連通性差,數(shù)據(jù)孤島現(xiàn)象嚴(yán)重,不能很好地滿(mǎn)足智慧教學(xué)對(duì)技術(shù)環(huán)境的要求,所以應(yīng)在以下兩個(gè)方面加大技術(shù)攻關(guān)力度:

    ①加強(qiáng)智慧教育大平臺(tái)的研發(fā),解決數(shù)據(jù)不連通的問(wèn)題。平臺(tái)要真正具備數(shù)據(jù)收集、處理、分析的能力,并開(kāi)發(fā)不同設(shè)備的數(shù)據(jù)接口,真正形成教育教學(xué)的大數(shù)據(jù),解決設(shè)備數(shù)據(jù)不連通、數(shù)據(jù)不完整的問(wèn)題。

    ②加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)地圖和配套資源的研發(fā)。要實(shí)現(xiàn)智慧教育教學(xué)中精準(zhǔn)推送的要求,除了平臺(tái)的算力問(wèn)題外,學(xué)科知識(shí)地圖的建立也是難點(diǎn)問(wèn)題。建好一個(gè)學(xué)科不同學(xué)段的知識(shí)地圖,非一所學(xué)?;蛞粋€(gè)公司能獨(dú)立完成的,這需要教育管理部門(mén)牽頭,集合學(xué)科骨干教師、技術(shù)開(kāi)發(fā)者和教育專(zhuān)家一起努力才能完成,目前所有的相關(guān)平臺(tái)在這個(gè)問(wèn)題上都沒(méi)有很好地解決。同時(shí),應(yīng)加大力度開(kāi)發(fā)基于知識(shí)地圖配套的教學(xué)資源,將知識(shí)地圖和教學(xué)資源配套使用,才能發(fā)揮平臺(tái)智能化特征,實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)推送,提高精準(zhǔn)教學(xué)的精準(zhǔn)度。

    2.遵循“建用一體”的原則,科學(xué)地規(guī)劃和建設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境

    教育信息化是個(gè)系統(tǒng)工程,學(xué)校的信息化技術(shù)環(huán)境建設(shè)是信息化教育教學(xué)的基礎(chǔ),在學(xué)校的信息化建設(shè)經(jīng)費(fèi)有限的情況下,應(yīng)遵循“建用一體”原則統(tǒng)籌安排,按照技術(shù)環(huán)境的依承關(guān)系和邏輯順序,長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、分步實(shí)施,科學(xué)地規(guī)劃和建設(shè)信息化技術(shù)環(huán)境,建設(shè)是為了應(yīng)用,建完就可以應(yīng)用,盡可能地發(fā)揮設(shè)備的最大效能。例如,要想達(dá)到智慧教學(xué)的基本要求,就要基本實(shí)現(xiàn)云網(wǎng)端的聯(lián)通,特別是智能化的教學(xué)云平臺(tái)很重要,然后要建立數(shù)據(jù)中心,逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)評(píng)價(jià),在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)和個(gè)性化輔導(dǎo),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和完全的自主學(xué)習(xí),這也就要求學(xué)校依據(jù)這些特點(diǎn)和依承關(guān)系,按照確定的階段目標(biāo),建設(shè)和優(yōu)化相應(yīng)的技術(shù)環(huán)境,以便建完就可以應(yīng)用,循序漸進(jìn),不斷提升,使設(shè)備及時(shí)發(fā)揮最大的效能。

    3.夯實(shí)基礎(chǔ),分層推進(jìn)

    從調(diào)研中也可發(fā)現(xiàn),智慧教學(xué)模式的推行很多時(shí)候是卡在教師環(huán)節(jié),這其中有能力問(wèn)題,也有主觀上的意識(shí)問(wèn)題和認(rèn)識(shí)問(wèn)題,所以整體上很難從多媒體輔助教學(xué)層次一下子跳到智慧教學(xué)模式,中間需要較長(zhǎng)的技術(shù)融合創(chuàng)新的過(guò)程。教育部門(mén)需要不斷推動(dòng)技術(shù)的融合使用,促進(jìn)教育教學(xué)全流程的信息化,不斷提高教育教學(xué)信息化程度,提高教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng),夯實(shí)基礎(chǔ),分層推進(jìn),通過(guò)技術(shù)幫扶、示范帶動(dòng),不斷讓學(xué)校與教師感受智慧教育智能化帶來(lái)的便利與好處,推動(dòng)整體信息化水平不斷提升,逐步走向智慧教學(xué)。

    4.不斷提高教師信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)

    自廣東省實(shí)施能力提升工程2.0以來(lái),從每年遴選的智慧教育的典型案例來(lái)看,學(xué)校信息化教育教學(xué)水平和教師信息化素養(yǎng)與數(shù)據(jù)素養(yǎng)在不斷提升,這樣學(xué)用一體化設(shè)計(jì)的全員培訓(xùn),讓教師接受了技術(shù)融合和智慧教育較為全面的知識(shí)與技能,并在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用、總結(jié)和提升,對(duì)提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力大有裨益。鑒于數(shù)據(jù)在未來(lái)教學(xué)中的重要地位,國(guó)家應(yīng)高度重視教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的提升工作,進(jìn)一步優(yōu)化信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),有目標(biāo)有計(jì)劃地提升教師的信息素養(yǎng)和數(shù)據(jù)素養(yǎng)。

    ●結(jié)語(yǔ)

    總而言之,隨著《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中規(guī)劃的八大行動(dòng)逐步落地,技術(shù)環(huán)境將不斷優(yōu)化,技術(shù)賦能教育教學(xué)的效果將不斷凸顯,這就要求教師不斷更新教育觀念,提高自身的信息素養(yǎng),創(chuàng)新教學(xué)方法,實(shí)施與技術(shù)環(huán)境相匹配的教學(xué)方法,最大限度地發(fā)揮技術(shù)設(shè)備的效能,推動(dòng)教育信息2.0和智慧教育不斷進(jìn)步。同時(shí)也要注意,教師的觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法特別是模式的形成絕非一日之功,這需要注重發(fā)揮骨干教師的示范帶動(dòng)作用,發(fā)揮教研活動(dòng)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用的促進(jìn)作用,久久為功,不斷探索,才能一步一步達(dá)成教育信息2.0與智慧教育的總體要求,實(shí)現(xiàn)更加智能高效的教育教學(xué)。

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