初中信息技術(shù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)
——以“智慧社會(huì)”項(xiàng)目為例

施天韻 江蘇省常熟市興隆中學(xué)

與學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相比，微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不刻意追求項(xiàng)目的完整性，以情境化的微主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、應(yīng)用創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)為中心的課堂變革。筆者立足“核心概念”的深入理解，以課時(shí)為單位，將微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)為：項(xiàng)目引入、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)、項(xiàng)目總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)，旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力和思維力的發(fā)展。下面，筆者以初中信息技術(shù)“智慧社會(huì)”項(xiàng)目為例進(jìn)行說(shuō)明。

● 項(xiàng)目引入——以真實(shí)情境驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)探究

初二學(xué)生對(duì)“智慧社會(huì)”的認(rèn)知較淺，生活中可能有過(guò)智慧應(yīng)用帶來(lái)的便利體驗(yàn)，但對(duì)于智慧社會(huì)的認(rèn)識(shí)僅僅停留在接觸的層級(jí)，沒(méi)有想過(guò)實(shí)現(xiàn)智慧社會(huì)需要什么樣的技術(shù)支持，面對(duì)生活場(chǎng)景需求如何應(yīng)用技術(shù)，從傳統(tǒng)社會(huì)到智慧社會(huì)的跨越又要注意什么問(wèn)題。

因此，本課的項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)就從身邊的案例著手，呈現(xiàn)小區(qū)物業(yè)經(jīng)理李大頭遭遇的現(xiàn)實(shí)困境。學(xué)生基于自我的切身認(rèn)知，以頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行初步探索，整理出傳統(tǒng)小區(qū)中存在的問(wèn)題，如表1所示。這些問(wèn)題因其真實(shí)，能夠很好地激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索求解的意識(shí)，啟迪思考，進(jìn)一步明確傳統(tǒng)小區(qū)項(xiàng)目改造需求，即傳統(tǒng)小區(qū)的物業(yè)管理已然不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需求，因此急需轉(zhuǎn)型升級(jí)。從信息意識(shí)角度認(rèn)知“智慧化”建設(shè)的價(jià)值與意義，智慧小區(qū)的概念由此而生。

表1 小區(qū)現(xiàn)有問(wèn)題匯總

● 項(xiàng)目分析——以核心概念統(tǒng)整知識(shí)技能

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是關(guān)注思維發(fā)展的學(xué)習(xí)，核心概念是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中最上位的核心知識(shí)，概念的形成促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的深度理解。就信息技術(shù)學(xué)科而言，教師要基于新課標(biāo)，深入研究教材，理解單元組織的邏輯，并基于學(xué)情，站在培育信息技術(shù)學(xué)科素養(yǎng)的角度，從學(xué)科的核心概念出發(fā)統(tǒng)整知識(shí)技能及賦予意義，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。因此，筆者基于學(xué)科核心概念對(duì)本項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行初步界定，將垃圾投放時(shí)間過(guò)短、停車難等真實(shí)問(wèn)題，抽象為更上位、更開(kāi)放的“基于現(xiàn)有的信息化手段實(shí)現(xiàn)小區(qū)智慧化管理”的問(wèn)題，并以此為依據(jù)組織微項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容規(guī)劃情況如表2所示，每組選擇其中一項(xiàng)深入探究，完成技術(shù)層面的儲(chǔ)備。

表2 分組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

● 項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)——以合作探究建構(gòu)高階認(rèn)知

1.適引支架，學(xué)為中心的課堂

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)支架有多種形式，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)材料、任務(wù)清單屬于資源性支架，多由教師篩選后提供，準(zhǔn)確指向知識(shí)儲(chǔ)備難點(diǎn)，支持學(xué)生在開(kāi)放、合作的課堂上自主調(diào)控學(xué)習(xí)、拓展視野、深化探索。

在本課的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師分別提供了微視頻、設(shè)備說(shuō)明、新技術(shù)工具等資源，支持學(xué)生在技術(shù)能力維度上實(shí)現(xiàn)跳躍，除此外還設(shè)計(jì)了探究任務(wù)單，對(duì)關(guān)鍵概念理解、小組成員分工、合作實(shí)踐規(guī)則進(jìn)行約定。以探究RFID技術(shù)為例，如何支持學(xué)生從實(shí)驗(yàn)結(jié)果抽象出RFID技術(shù)電子標(biāo)簽“識(shí)物”“分類”的核心功能，進(jìn)而在后續(xù)改造小區(qū)方案的設(shè)計(jì)時(shí)，初步懂得如何分析與應(yīng)用，需要引導(dǎo)學(xué)生思考RFID是什么（特點(diǎn)）？能做什么（應(yīng)用場(chǎng)景）？怎么做（技術(shù)實(shí)現(xiàn)）？并形成具體場(chǎng)景下的設(shè)計(jì)方案（情境中的理解與反思）。探究任務(wù)清單如下圖所示。這樣的探究學(xué)習(xí)支架將難度較大的問(wèn)題分解成系列化的可操作任務(wù)，降低了問(wèn)題的復(fù)雜性，指引知識(shí)的理解和吸收，有助于理解任務(wù)解決的脈絡(luò)，為高層次的思考提供支撐。

2.展示成果，以終為始的策劃

在展示環(huán)節(jié)，教師不僅要考慮成果的展現(xiàn)形式，還要對(duì)核心概念在問(wèn)題情境中的實(shí)踐樣態(tài)進(jìn)行以終為始的策劃，讓最終的成果與指向性的問(wèn)題一一鏈接，引導(dǎo)學(xué)生不斷回到核心概念，展示對(duì)概念理解的變化過(guò)程。

本課就給定社區(qū)的四個(gè)場(chǎng)景，安排三輪暢想與思辨，鏈接不同的能力目標(biāo)。

清晨，李奶奶出門丟垃圾；中午，小哥阿明來(lái)送外賣；傍晚，張叔叔開(kāi)車回小區(qū)；深夜，王阿姨步行回家。

RFID探究活動(dòng)任務(wù)清單

第一輪，任選一個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行暢想，找到該情境下主角的訴求，用本組所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行可行的改造。第一輪的展示從技術(shù)會(huì)用的角度出發(fā)，檢測(cè)學(xué)生在特定情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并選用適配技術(shù)去解決問(wèn)題的能力，屬于技術(shù)的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

第二輪，各組思考所學(xué)的技術(shù)還能用在哪些其他的場(chǎng)景。第二輪的展示從技術(shù)活用的角度出發(fā)，思考技術(shù)可以應(yīng)用的新場(chǎng)景或新的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)創(chuàng)新，拓展學(xué)生思維的廣度。

第三輪，研究在其他組掌握的技術(shù)中，有哪些能用在自己選定的場(chǎng)景里。第三輪展示從技術(shù)復(fù)合的角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生同伴互學(xué)，深入分析、挖掘現(xiàn)有場(chǎng)景中存在的問(wèn)題，考慮的是多種技術(shù)的慧用，培養(yǎng)學(xué)生思維的深度。

項(xiàng)目活動(dòng)中的成果交流和評(píng)價(jià)是實(shí)踐反思的最好方式，學(xué)生在分析問(wèn)題、評(píng)價(jià)技術(shù)、創(chuàng)造方案的過(guò)程中，不斷回顧核心概念，也在不斷迭代優(yōu)化項(xiàng)目成果。

● 項(xiàng)目總結(jié)——以回顧反思升華學(xué)習(xí)意義

1.回顧學(xué)習(xí)歷程，復(fù)盤中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

復(fù)盤項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的歷程是思維開(kāi)始于真實(shí)問(wèn)題，結(jié)束于一個(gè)有效的項(xiàng)目解決方案，學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)力和遷移力、創(chuàng)造力。

入項(xiàng)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)思維發(fā)散，以頭腦風(fēng)暴的形式展開(kāi)，從真實(shí)情境中盡可能多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；項(xiàng)目分析階段思維集中，基于問(wèn)題自下而上回溯核心概念，精準(zhǔn)界定項(xiàng)目的研究目標(biāo)，聚焦某個(gè)需求；項(xiàng)目探究環(huán)節(jié)關(guān)注知識(shí)與能力的建構(gòu)，基于支架進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生個(gè)體與團(tuán)隊(duì)成員之間相互信任、深度互動(dòng)、合作共學(xué)，從理解走向會(huì)用；項(xiàng)目成果的形成階段，思維再次發(fā)散，學(xué)生在交流中互學(xué)，思考衍生出更佳的方案，此間涉及如何表達(dá)觀點(diǎn)、根據(jù)數(shù)據(jù)得出結(jié)論、認(rèn)同或反駁等諸多方面；最終改造的對(duì)象由社區(qū)走向社會(huì)，面對(duì)的問(wèn)題由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由小處到大處，師生思維再次集中，找尋關(guān)鍵技術(shù)的相通之處，將智慧小區(qū)的實(shí)現(xiàn)提升到智慧社會(huì)的技術(shù)與展望，協(xié)作完成結(jié)構(gòu)化的歸納和梳理。

2.提煉智慧要義，感悟中學(xué)會(huì)思辨

高度數(shù)字化、高度互聯(lián)、高度智能，也意味著高度被感知和高度透明，會(huì)不會(huì)存在諸多風(fēng)險(xiǎn)？一切被高度感知，社會(huì)里的人會(huì)不會(huì)無(wú)所遁形，全無(wú)隱私可言？一切高度互聯(lián)，人與人之間在現(xiàn)實(shí)中的互動(dòng)會(huì)不會(huì)減少，從而少了人情味？一切高度智能，人類會(huì)不會(huì)滋生惰性，丟掉進(jìn)取心？教師利用三個(gè)設(shè)問(wèn)引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)字化時(shí)代社會(huì)群體在道德、規(guī)則、交往和合作等方面的思考，思辨人與智慧社會(huì)的關(guān)系，思考數(shù)字化時(shí)代社會(huì)群體在道德、規(guī)則、交往和合作等方面的問(wèn)題，明確信息社會(huì)的責(zé)任。

綜上所述，初中信息技術(shù)微項(xiàng)目化學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)可采用如下路徑：從大概念入手，以驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題激趣，吸引學(xué)生主動(dòng)地投入思考；尋覓高階認(rèn)知，通過(guò)高階思維引領(lǐng)低階思維，提升學(xué)生認(rèn)知深度；在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各階段融入有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐，滿足學(xué)生多元需求；以終為始設(shè)計(jì)多元化的成果展示對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；最終將做事（項(xiàng)目）與做人（素養(yǎng)）相關(guān)聯(lián)，達(dá)成知識(shí)的深度理解和核心素養(yǎng)的提升。