新課標(biāo)背景下區(qū)域內(nèi)初、高中信息科技教學(xué)之路

馬媛媛 江蘇省南通市市直學(xué)校教育管理中心

2022年4月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱義教新課標(biāo)），將信息科技從綜合實(shí)踐活動課程中獨(dú)立出來，成為義務(wù)教育新科目，并覆蓋義務(wù)教育的全學(xué)段。信息技術(shù)學(xué)科從此改為信息科技學(xué)科。義教新課標(biāo)與2018年頒布的高中學(xué)段《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱高中新課標(biāo)）是初、高中信息科技教師教學(xué)的依據(jù)，規(guī)定了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也指導(dǎo)著教師如何開展教學(xué)。

2021年，筆者所在地區(qū)的學(xué)校教育管理中心成立，主要負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)初高中的教育教學(xué)研究、考試命題、質(zhì)量評價、課程改革等。作為地區(qū)信息科技教研員，筆者結(jié)合對區(qū)域內(nèi)的初、高中信息技術(shù)課堂的調(diào)查和研究，以及在初高中信息技術(shù)課堂開展的一系列課堂教學(xué)實(shí)踐活動的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，總結(jié)了相關(guān)的教學(xué)方法和策略，希望能夠幫助信息技術(shù)教師及時把握新課標(biāo)，明確教學(xué)方向，高效開展一線教學(xué)。

● 初、高中新課標(biāo)對比

高中新課標(biāo)和義教新課標(biāo)明晰了信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)包括“信息意識”“計(jì)算思維”“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”“信息社會責(zé)任”四個核心內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是信息科技課程的出發(fā)點(diǎn)，也是信息科技教師開展教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，這四個核心素養(yǎng)有各自的特征，它們互相支持、互相滲透，能夠共同促進(jìn)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。筆者將其進(jìn)行了對比，如下表所示。

義務(wù)教育 普通高中信息意識 個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力計(jì)算思維個體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計(jì)等思維活動個體運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新個體通過評估并選用常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成創(chuàng)新作品的能力信息社會責(zé)任個體在日常學(xué)習(xí)和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，開展探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地解決問題個體在信息社會中的文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任信息社會中的個體在文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)關(guān)注兩個階段新課標(biāo)的不同點(diǎn)。例如，高中新課標(biāo)提及了四個學(xué)科大概念，分別是數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會，但如果信息系統(tǒng)和信息社會放到義務(wù)教育階段開展教學(xué)，對學(xué)生來說有難度且抽象。所以，義教新課標(biāo)將這四大學(xué)科概念修改為六條邏輯主線：數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全、人工智能。

兩個階段的新課標(biāo)都有算法這個內(nèi)容，但算法不等于編程，筆者認(rèn)為，初中的算法教學(xué)，應(yīng)把重點(diǎn)放在思維培養(yǎng)上，也就是在問題解決過程中所涉及的抽象分解，而高中的算法教學(xué)則應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)放在建模上。

另外，兩個新課標(biāo)都大幅度減少了對基本軟件使用的要求，大幅度提升了編程、計(jì)算思維、算法方面的思維要求，以及人工智能、開源硬件、網(wǎng)絡(luò)空間安全等知識面的擴(kuò)展。

● 信息科技課程情況調(diào)查

筆者對所在地區(qū)的學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研，并把初中學(xué)校分為三個層次，層次劃分依據(jù)是各校的教師組成、學(xué)生基本情況和學(xué)校硬件設(shè)施。第一層次的學(xué)校的學(xué)生高中錄取率接近百分之百，第二層次的學(xué)校的學(xué)生高中錄取率在50%上下，第三層次的學(xué)校的學(xué)生高中錄取率在30%以下，這一類學(xué)校學(xué)生的主要流向?yàn)榫蜆I(yè)或者中職學(xué)校。第一層次的學(xué)校因?qū)W生數(shù)量多，文化科目壓力大，所以建議以全面提高學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)為主要教學(xué)任務(wù)；第二層次學(xué)校大部分建校時間短，教師工作年限少，教學(xué)條件優(yōu)越，小班化教學(xué)便于開展實(shí)踐型課堂，筆者建議普及Python程序教學(xué)和課后開展程序設(shè)計(jì)社團(tuán)；第三層次學(xué)校建議以基礎(chǔ)技能教學(xué)為主。

另外，本地區(qū)八所高中學(xué)校，根據(jù)學(xué)情分為三個層次。第一層次兩所高中，學(xué)生新知識接受能力和自學(xué)能力強(qiáng)，學(xué)有余力；第二層次學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有待提高，主動學(xué)習(xí)意識和新知識接受能力較弱；第三層次學(xué)校的學(xué)生在各方面都是勉強(qiáng)過關(guān)。

筆者針對所在地區(qū)的初、高中信息科技課程展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)兩個原本屬于一個完整的體系的教學(xué)階段各自為戰(zhàn)：一方面，高中教師抱怨初中階段的學(xué)習(xí)沒有效果，無法控制教學(xué)難度；另一方面，初中教師絲毫不了解高中階段的教學(xué)知識，不知道課堂內(nèi)容要教到什么程度。兩個階段的教師獨(dú)立教學(xué)，缺乏有效溝通，忽視了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

● 對信息科技課程的實(shí)踐指導(dǎo)

作為信息教研員，筆者將區(qū)域內(nèi)的初、高中信息教師按照學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生情況、學(xué)校教學(xué)設(shè)備配置情況等分成三個教學(xué)小組：辦公軟件組、算法教學(xué)組和人工智能物聯(lián)網(wǎng)組。

辦公軟件組的成員學(xué)校以高中第二層次的學(xué)校教師為主導(dǎo)，以初中第一層次的學(xué)校信息教師為實(shí)驗(yàn)教師。該系列軟件看起來操作簡單，界面友好，但是如果學(xué)生在小學(xué)階段沒有很好地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還是有一定的挑戰(zhàn)性。這一類課程的教學(xué)目標(biāo)要求每一個學(xué)生都能獨(dú)立完成一定的文字或數(shù)據(jù)處理的任務(wù)。

算法教學(xué)研究組的成員是以高中第一層次的學(xué)校教師為組長，初中第二層次的學(xué)校教師為實(shí)驗(yàn)教師。該研究小組需要在算法教學(xué)上重點(diǎn)研究，探索初、高中的算法教學(xué)規(guī)律、教學(xué)差別，旨在通過一定時間的研究后幫助學(xué)生形成計(jì)算思維，提升他們的問題解決能力。

人工智能物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)研究組以高中第一層次的學(xué)校信息技術(shù)教師為組長，以初中第二層次的學(xué)校教師為實(shí)驗(yàn)教師。該教學(xué)研究組的任務(wù)是希望通過研究幫助學(xué)生了解數(shù)據(jù)、算法和算例三大技術(shù)的基礎(chǔ)作用以及一些生活中的人工智能的工作方式，掃清學(xué)生心中對人工智能的神秘感，為學(xué)生指引一條通往現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)的路。幫助中學(xué)生積極主動地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)。

同時，進(jìn)行普通高中與初中信息技術(shù)學(xué)科銜接教育研究，加強(qiáng)區(qū)域初、高中教育教學(xué)的交流與合作，實(shí)現(xiàn)各校優(yōu)勢資源共享，促進(jìn)課堂教學(xué)方法的銜接。

1.初高中教師互讀教材、課標(biāo)和考試綱要

不論哪個學(xué)段，信息科技教學(xué)都是前一學(xué)段教學(xué)的延伸，因此，不同學(xué)段的教師應(yīng)熟悉任教外學(xué)段的教材、課標(biāo)等，進(jìn)而減少傳授知識的重復(fù)與交叉。例如，初中九年級將Python程序設(shè)計(jì)納入教材，而高中階段Python也是考試的必考題目之一。如果初、高中教師不知曉全學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，那么在實(shí)際教學(xué)中將不可避免地對這一內(nèi)容重復(fù)教學(xué)，都會從基礎(chǔ)的界面認(rèn)識、功能介紹開始講課。

因此，要組織初、高中信息科技教師互讀教材、課標(biāo)、考試綱要；組織初中信息科技教師參加統(tǒng)一專業(yè)測試，測試內(nèi)容為高中學(xué)生信息科技通過性測試；組織高中信息科技教師給初中教師上展示課或做教學(xué)內(nèi)容簡介的講座。

2.發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，用先進(jìn)的教育技術(shù)武裝課堂

筆者所在地區(qū)的一線信息科技教師都會在培訓(xùn)的基層擔(dān)任導(dǎo)師工作，為學(xué)科教師培訓(xùn)信息技術(shù)相關(guān)知識及技能。在做好教輔工作的同時，信息科技教師還要注意信息科技學(xué)科自身的資源建設(shè)、資料積累，發(fā)揮學(xué)科特長和引領(lǐng)作用，打造信息科技自己的精品課堂、備課素材、試卷庫，把現(xiàn)代化的教學(xué)資源用在信息科技課堂教學(xué)上，服務(wù)信息科技初、高中的教學(xué)。

另外，信息科技教師更應(yīng)發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢和對現(xiàn)代教學(xué)手段的專業(yè)敏感度，鉆研挖掘信息科技在教學(xué)上的無限潛力，形成積極高效的課堂，為區(qū)域教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

總之，信息科技教師要抓住機(jī)遇，腳踏實(shí)地，積極參與投身到建設(shè)和發(fā)展信息科技學(xué)科的活動中去，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、區(qū)域教師專業(yè)水平均衡貢獻(xiàn)智慧和力量。