重慶市兩江新區(qū)低段小學生心理安全感研究
——以JS小學、JZ小學為例

鄒懿臻 周 杰 陳曉莉

（重慶兩江新區(qū)金山小學校 重慶兩江新區(qū) 401120）

引言

兒童心理安全感是兒童心理健康的重要因素。馬斯洛提出，從恐懼中脫離，滿足一個人各種需要的感覺即是心理安全感在馬斯洛需要層次論中，當人的基本生理滿足后，人就會對安全感提出要求[1]。心理安全可以讓人充分展示自己，擁有安全感的兒童在成長過程中能更得到更多的自信與動力，兒童一旦缺乏心理安全則兒童無法將注意力集中到學習知識，如此不利于兒童在校對知識學習，兒童長時間缺乏心理安全也不利于兒童對基本人際社會進行初步認知，長期處于無心理安全感的學生及易產(chǎn)生交流障礙，且如果兒童長時間處于交流障礙則有概率進一步導致兒童心理發(fā)展進入自閉癥[2]。兒童的心理不安全感如果不及時解決，兒童會出現(xiàn)一系列的身體與心理安全問題，而目前因兒童心理不安全感所導致的意外又加劇了家校矛盾，研究低段兒童的安全感歸因因素也有助于家校的共同教育理念，利于家校雙方認準彼此定位，厘清責任界限[3]。

一、對象與方法

1.研究對象

本次研究對象為2021年重慶市兩江新區(qū)金山街道JS小學校與金州街道JZ小學校的410位一二年級小學生。

2.研究方法

（1）研究工具

本次調(diào)查問卷采用自制《重慶市兩江新區(qū)低段小學心理安全感調(diào)查問卷》問卷調(diào)查的方式，主要從人際關系、家庭關系、學校因素、學生個人因素四個因素來測量學生在校安全感的程度，將樣本中410名兒童的相關信息給予錄入SPSS做統(tǒng)計分析。本次問卷調(diào)查共設計29項。一般資料問題項有7項，具體問題共22項。

（2）質(zhì)量控制

輸入問卷信息時，為確保輸入的原始資料準確無誤。本次采用雙人合作輸入，輸入完畢后重復核對三次檢驗數(shù)據(jù)輸入正誤，防止數(shù)據(jù)在輸入時出現(xiàn)差錯的情況發(fā)生。

（3）統(tǒng)計學分析

本次對低段小學生心理安全感研究采用SPSS25.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料用例（%）表示，比較用χ2檢驗。計量資料用（）表示，比較用t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、分析

1.一般資料

本次問卷調(diào)查合計人數(shù)為410人，其中男性學生為225人（54.88%），女性學生為185人（45.12%）。一年級學生人數(shù)為246人（60%），二年級學生為164人（40%）。孩子長時間生活的家庭結(jié)構三代同堂為187人（45.61%），與父母同住170人（41.46%），與老人同住30人（7.32%），與父母一方同住23人（5.61%）。獨生子女為209人（50.98%）非獨生子女為201人（49.02%）。學生患有特殊疾病的有10人（2.4%），無特殊疾病有400人（97.6%）。學生班主任為男性有40人（9.76%）女班主任為370人（90.24%）。學生班主任教師為大學畢業(yè)新教師有185人（45.12%），有教學經(jīng)驗的班主任人數(shù)為225人（54.88%），統(tǒng)計數(shù)據(jù)樣本n＞30，可以進行統(tǒng)計學分析[4]。

2.問卷信度、校度分析分析

通過spss25的分析實現(xiàn)對問卷的信度、效度分析，檢驗結(jié)果如表1：

表1

通過可靠性分析，該問卷的克隆巴赫 Alpha值為0.896，值較為接近1，所以該問卷結(jié)果信度高，見表2所列。

表2

通過因子分析結(jié)果本次問卷調(diào)查的KMO的值為0.912，值較為接近1，所以該問卷結(jié)果效度高。

3.差異性檢驗

本次分析檢驗方法為獨立樣本t檢驗與單因素方差分析。

（1）低段小學生性別與心理安全感相關性分析

根據(jù)對學生性別進行獨立樣本t檢驗，如表3所視，p=0.425（p＞0.05）可證明低段小學生心理安全感與學生的性別無關。

表3

（2）低段小學生年級與心理安全感相關性分析

根據(jù)對學生所處的年級進行獨立樣本t檢驗，如表4所視，p=0.576（p＞0.05）可證明小學生心理安全感與學生的年級無關。

表4

（3）低段小學生活的家庭結(jié)構與心理安全感的相關性分析

根據(jù)對學生長期生活的家庭環(huán)境進行單因素ANOVA檢驗，如表5所視，可以得出與老人同住的學生單因素ANOVA檢驗結(jié)果p=0（p＜0.05），可得出結(jié)論長時間與老人同住的小學低年級學生心理上的不安全感明顯。

表5

（4）低段小學生心理安全感與學生本身是否患有疾病的相關性分析

根據(jù)對學生是否患有特殊疾病進行獨立樣本t檢驗，如表6所視，p=0（p＜0.05），可證明低段小學生心理安全感與學生的患有特殊疾病有顯著關系。

表6

綜上，重慶市兩江新區(qū)低段小學生心理安全感與家庭結(jié)構和學生自身的健康情況有密切關系，與班主任教師是否有教學經(jīng)驗、班主任教師性別、學生性別、學生年級、學生是否為獨生子女無關。

三、對策與建議

1.學校與教師層面

從學校層面來講，每一所學校都要加大學校心理咨詢室的建設投入，配備充足的專業(yè)的心理咨詢師為全體學生提供幫助。具體分析，針對不同類別的心理不安全感兒童方式解決方法也有相對不同。與老人居住兒童與老人居住的兒童在人群界定上屬于城市留守兒童，這一類兒童是城市人口流動的新群體，在成長過程中，家庭教育的教育功能會被弱化，這時的學校教育就顯得尤為重要。由于學校在兒童教育中占主導地位，城市留守兒童無安全感的主要原因來源于無雙親的關愛，要讓這部分低年級學生在依念需求中可以找到依念需要的對象[5]。

特殊疾病兒童：特殊疾病兒童主要包含盲、聾、智力障礙、肢體殘疾等患有疾病的兒童，學校與教師一方面應該積極與孩子家長溝通，了解學生的所思所想；另一方面，教師更需給予更多的關愛。在班級有特殊的兒童的情況下，教師要對《殘疾人教育條例》中的相關規(guī)定要進行了解。同時，教師在班級管理中，可以給特殊兒童布置一定的力所能及的任務，讓特殊兒童感到自己并沒有被忽視，促使特殊兒童具有安全感。

與老人居住兒童：與這一類兒童父母基本都在外出打工，政府與學校可以通過配合建立城市留守兒童檔案，以留守兒童為中心，將政府監(jiān)督、教師幫扶、社會協(xié)助、家長教育分別聯(lián)系起來，建立一個幫扶留守兒童的關愛網(wǎng)絡，一方面盡努力讓這類兒童能感受到其他地方給他帶來的安全感，另一方面也為喚醒留守兒童父母的責任心。

結(jié)語

特殊疾病兒童政府應加大孕檢宣傳力度，同時提高對特殊兒童的各類補貼費用。其次，政府可以根據(jù)區(qū)內(nèi)的實際需要開辦特殊學校，鼓勵各方社會力量參與進來。