促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)
——以“金屬防護(hù)”為例

姜驍威

（常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué) 江蘇常州 213000）

深度學(xué)習(xí)最早是美國(guó)學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo提出的，它是一種指向分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高階思維的學(xué)習(xí)，是指向關(guān)鍵能力的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)者高度投入的一種學(xué)習(xí)。［1］處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生不是單一地接受、記憶知識(shí)，而是通過(guò)對(duì)已有知識(shí)和技能進(jìn)行遷移應(yīng)用，在批判反思中重新構(gòu)建新的認(rèn)知，能夠利用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境下的實(shí)際問(wèn)題。［2］

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，需要教師通過(guò)合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)高度的情感投入，在遷移應(yīng)用、聯(lián)結(jié)類比中建構(gòu)新的認(rèn)識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)、方法的應(yīng)用，使得學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠解決真實(shí)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、“金屬防護(hù)”教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的主要問(wèn)題

“金屬防護(hù)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度不大，教師對(duì)這部分內(nèi)容的重視程度低于“金屬的性質(zhì)及冶煉”，這就導(dǎo)致在教學(xué)中常存在以下問(wèn)題：

1.重經(jīng)驗(yàn)，輕建構(gòu)。金屬的銹蝕問(wèn)題在小學(xué)科學(xué)課中有一定的涉及，學(xué)生也具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師認(rèn)為學(xué)生已有了充足的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)計(jì)中忽視了對(duì)于知識(shí)、方法建構(gòu)過(guò)程的深度思考和挖掘，使得教學(xué)淺層化，不利于引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.重知識(shí)，輕探究。對(duì)于“鐵銹蝕條件的實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，常常直接呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案給學(xué)生，甚至直接給出知識(shí)，學(xué)生缺少了對(duì)于科學(xué)探究的真實(shí)體驗(yàn)過(guò)程，不利于學(xué)生深度認(rèn)識(shí)和掌握控制變量法這一重要的實(shí)驗(yàn)方法，也缺乏了對(duì)于已有知識(shí)的遷移應(yīng)用。

3.重記憶，輕分析。在對(duì)于鐵銹的成分及特點(diǎn)的教學(xué)上，教師多以講授為主，直接告知結(jié)果，要求學(xué)生通過(guò)記憶掌握，這就使得學(xué)生缺乏對(duì)于本質(zhì)原因的分析和了解，不利于學(xué)生正確學(xué)科觀念的形成。

4.重危害，輕應(yīng)用。在教學(xué)中教師往往對(duì)于金屬銹蝕帶來(lái)的危害大書(shū)特書(shū)，導(dǎo)致學(xué)生片面地看待這一反應(yīng)，無(wú)法對(duì)于其進(jìn)行合理正確的評(píng)價(jià)?；瘜W(xué)反應(yīng)多存在兩面性，化學(xué)研究的重要目的之一就是開(kāi)發(fā)用途，減少危害。只著眼于“危害”的教學(xué)是片面的，也是不利于學(xué)生正確的學(xué)科價(jià)值觀的形成。

上述問(wèn)題的存在不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)狀態(tài)的達(dá)成，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要通過(guò)多種方法解決上述問(wèn)題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。

二、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

深度學(xué)習(xí)關(guān)注核心知識(shí)的習(xí)得和高階思維能力的培養(yǎng)，要求學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)思考，加工知識(shí)，建構(gòu)方法，同時(shí)在真實(shí)情境下，能夠遷移應(yīng)用解決各類真實(shí)問(wèn)題。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞上述特征進(jìn)行思考，還要關(guān)注以下幾個(gè)方面：首先教學(xué)要定位于培養(yǎng)高階思維能力，其次教學(xué)要關(guān)注情境、問(wèn)題和活動(dòng)的一體化設(shè)計(jì)，最后要重視教學(xué)過(guò)程中的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。

根據(jù)上述要點(diǎn)，筆者對(duì)“金屬防護(hù)”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：通過(guò)遷移類比引導(dǎo)學(xué)生了解鐵銹結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，強(qiáng)化“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)科觀念，認(rèn)識(shí)金屬防護(hù)的目的與意義；通過(guò)學(xué)生合作，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)，在批判、反思、建構(gòu)的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì)應(yīng)用控制變量法認(rèn)識(shí)鐵銹蝕的條件及影響因素；對(duì)于金屬防護(hù)措施進(jìn)行深度思考，解決真實(shí)情境下的防護(hù)問(wèn)題；綜合評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)金屬銹蝕，從不同的反應(yīng)角度（物質(zhì)角度、能量角度）認(rèn)識(shí)其應(yīng)用價(jià)值。其教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 “金屬防護(hù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)

三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)課例——滬教版九年級(jí)上冊(cè)“金屬的防護(hù)”

環(huán)節(jié)一：認(rèn)識(shí)金屬銹蝕危害，了解鐵銹微觀特征

【教師活動(dòng)1】展示社區(qū)健身器材的照片及健身器材銹蝕傷人新聞，提出問(wèn)題：鐵制健身器材生銹后真的這么脆弱？隨后播放視頻：生銹后的鐵片很輕易地被掰斷、弄碎，提出問(wèn)題：為什么鐵生銹后強(qiáng)度變差了？

【學(xué)生活動(dòng)1】閱讀課本關(guān)于鐵銹結(jié)構(gòu)的介紹，結(jié)合金剛石、石墨硬度差異的原因，給出合理解釋。

【教師活動(dòng)2】鐵銹是一種疏松多孔結(jié)構(gòu)的物質(zhì)，生銹后鐵制品的強(qiáng)度降低，而多孔的結(jié)構(gòu)又會(huì)使導(dǎo)致銹蝕的物質(zhì)不斷滲透進(jìn)入，使得銹蝕不斷發(fā)生，因此鐵銹的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)使得其對(duì)鐵制品的正常使用帶來(lái)危害（如圖2所示）。

圖2 單質(zhì)鐵和鐵銹的結(jié)構(gòu)對(duì)比

設(shè)計(jì)意圖：源自生活的情境設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升投入程度。以往學(xué)生對(duì)于鐵銹的性質(zhì)及結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)常采用記背的方式，導(dǎo)致理解不到位，出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏差。在滬教版化學(xué)第一章中學(xué)生通過(guò)金剛石和石墨的對(duì)比初步認(rèn)識(shí)了微觀結(jié)構(gòu)對(duì)于性質(zhì)的影響，但在后續(xù)學(xué)習(xí)中對(duì)這一觀念涉及較少，教師也常常忽視。筆者在此處引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聯(lián)想與回憶，遷移應(yīng)用“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”這一觀念，幫助他們理解和認(rèn)識(shí)鐵銹的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)微觀結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀性質(zhì)的分析，從宏觀性質(zhì)進(jìn)行微觀結(jié)構(gòu)的推測(cè)，建構(gòu)“宏微結(jié)合”的學(xué)科認(rèn)識(shí)方式。

環(huán)節(jié)二：分析鐵的銹蝕條件，體驗(yàn)真實(shí)探究過(guò)程

【教師活動(dòng)3】提出問(wèn)題：鐵銹蝕的條件是什么？你能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談?wù)勀愕牟孪雴幔空故捐F銹，給出其主要成分化學(xué)式：Fe2O3·xH2O。根據(jù)鐵銹成分的化學(xué)式，引導(dǎo)學(xué)生利用元素守恒進(jìn)行猜想。

【學(xué)生活動(dòng)2】根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)及化學(xué)信息給出猜想：鐵生銹需氧氣（空氣）、水。

【教師活動(dòng)4】提出問(wèn)題：你能否設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究我們的猜想？思考應(yīng)采取的實(shí)驗(yàn)方法和具體方案。提示：可參考燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)。

【學(xué)生活動(dòng)3】以小組為單位開(kāi)展討論，完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并分享交流。

【教師活動(dòng)5】根據(jù)各小組方案指導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)中用到的水需要做什么處理？加多少？如何確保只接觸到水？②如何確保只接觸到干燥的空氣？如何避免干燥劑的影響？

【學(xué)生活動(dòng)4】根據(jù)改進(jìn)后的方案進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)意圖：鐵銹蝕條件的探究實(shí)驗(yàn)常采取“教師課前做，學(xué)生課上看”的方式，學(xué)生缺少對(duì)于實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的參與及體驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)采用的是控制變量法，這一方法學(xué)生雖有所了解，但在實(shí)際應(yīng)用中會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)，特別是在變量的控制問(wèn)題上，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵點(diǎn)。因此在本課中將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生得以全身心地投入，較之以往簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)觀察，更易進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到各種困難，此時(shí)教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去回憶燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)原型出發(fā)思考兩個(gè)實(shí)驗(yàn)可能存在的相似之處，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上的共同點(diǎn)，進(jìn)行遷移應(yīng)用，以學(xué)習(xí)小組方式完成實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。在各組方案初步形成后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在批判和反思中完善實(shí)驗(yàn)方案，提升對(duì)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

【教師活動(dòng)6】展示生銹的啞鈴，提出問(wèn)題：在室內(nèi)使用的健身啞鈴為何容易銹跡斑斑，手握處更為明顯？根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)一步提出要求：請(qǐng)?jiān)僭O(shè)計(jì)一組實(shí)驗(yàn)，探究食鹽對(duì)于鐵生銹速率的影響。

【學(xué)生活動(dòng)5】小組討論，結(jié)合上一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式思考，設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案。

【教師活動(dòng)7】提出問(wèn)題：本實(shí)驗(yàn)觀察什么現(xiàn)象從而說(shuō)明實(shí)驗(yàn)結(jié)果？

【學(xué)生活動(dòng)6】可以觀察鐵生銹的程度。

【教師活動(dòng)8】觀察生銹程度受主觀因素影響較大，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想空氣中氧氣含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中壓強(qiáng)的變化，引出壓強(qiáng)傳感器，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，得出數(shù)據(jù)圖。［3］如圖3所示。

圖3 利用壓強(qiáng)傳感器改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)在第一組實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行變式思考，學(xué)生能夠很快完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，但學(xué)生方案多是通過(guò)觀察鐵絲的顏色變化及銹蝕程度來(lái)得出結(jié)果，此方法受觀察者主觀因素影響，因此筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和遷移空氣中氧氣含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)方法，從壓強(qiáng)變化的角度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察并重新開(kāi)展設(shè)計(jì)。［4］在分析利用水倒吸說(shuō)明壓強(qiáng)變化的局限性后，學(xué)生根據(jù)教師提供的信息——壓強(qiáng)傳感器裝置，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并完成實(shí)驗(yàn)。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)從已有的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，學(xué)生遷移應(yīng)用所學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，完成實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)學(xué)生參與度高，體驗(yàn)豐富，思維處于活躍狀態(tài)，各種想法彼此碰撞，促進(jìn)了學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

環(huán)節(jié)三：結(jié)合實(shí)際合理防銹，認(rèn)識(shí)變化巧妙用銹

【教師活動(dòng)9】展示圖4，提出問(wèn)題：健身器材不同的部位你會(huì)采用哪些具體的防護(hù)方法？

圖4 健身器材防銹措施

【學(xué)生活動(dòng)7】根據(jù)實(shí)際情況給出各種防銹措施，并解釋原因。

【教師活動(dòng)10】介紹金屬防護(hù)的各種措施如燒涂搪瓷、烤藍(lán)、電化鋁（加厚自身的保護(hù)層）、犧牲陽(yáng)極保護(hù)法等并分析其適用范圍。展示鐵器文物的圖片（如圖5所示），提出問(wèn)題：這些方法能用于鐵制文物的防護(hù)嗎？

圖5 鐵器文物的防護(hù)措施

【學(xué)生活動(dòng)8】思考，因文物保護(hù)的特殊性，鐵制文物不適合上述的防護(hù)方法。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)再次回歸教學(xué)情境——健身器材，讓學(xué)生自主選擇防銹方法。常規(guī)的防銹方法有很多，但是放在同一件健身器材之中則要根據(jù)實(shí)際使用情況進(jìn)行選擇。當(dāng)學(xué)生完成防銹措施選擇后，進(jìn)一步拋出“這些方法能用于鐵制文物的防護(hù)嗎”這一變式問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到金屬的防護(hù)不僅需要結(jié)合金屬銹蝕的條件，還需要根據(jù)金屬的用途及金屬所處環(huán)境等選擇合適的方法。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過(guò)學(xué)生對(duì)于原型問(wèn)題和變式問(wèn)題的對(duì)比，認(rèn)識(shí)到解決真實(shí)問(wèn)題要考慮多方面因素，并非知識(shí)的簡(jiǎn)單套用，對(duì)于上述真實(shí)問(wèn)題的解答也能體現(xiàn)出學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成果。

【教師活動(dòng)11】展示運(yùn)動(dòng)后的熱敷材料——暖貼，出示成分，提出問(wèn)題：暖貼發(fā)熱的原理你知道嗎？

【學(xué)生活動(dòng)9】結(jié)合成分及所學(xué)氧化反應(yīng)知識(shí)，給出回答：暖貼中鐵粉生銹，發(fā)生氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)會(huì)放出熱量。

【教師活動(dòng)12】進(jìn)一步提問(wèn)：鐵生銹是緩慢氧化，為什么暖貼能實(shí)現(xiàn)快速發(fā)熱？

【學(xué)生活動(dòng)10】結(jié)合反應(yīng)速率的影響因素及學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)暖貼使用的是鐵粉，并且加入了氯化鈉，反應(yīng)速度快，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)熱。

【教師活動(dòng)13】提出問(wèn)題：結(jié)合鐵生銹需要的物質(zhì)，猜測(cè)鐵生銹還能有哪些應(yīng)用？

【學(xué)生活動(dòng)11】根據(jù)鐵生銹消耗氧氣并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)可以用作脫氧劑。

設(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)了金屬銹蝕的相關(guān)內(nèi)容后，學(xué)生對(duì)于銹蝕的認(rèn)識(shí)更多的是停留在其危害層面，但是事物具有兩面性，通過(guò)對(duì)于鐵生銹條件和反應(yīng)特點(diǎn)的研究，我們是可以利用這一反應(yīng)的。無(wú)論是熱敷貼還是脫氧劑，其實(shí)利用的就是鐵銹蝕這一氧化反應(yīng)，只是從物質(zhì)變化角度和能量轉(zhuǎn)化角度加以利用。深度學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值，體悟?qū)W科魅力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

本節(jié)課以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)板書(shū)（如圖6所示）。板書(shū)伴隨課堂學(xué)習(xí)逐步完善，將各環(huán)節(jié)知識(shí)內(nèi)容與相應(yīng)的學(xué)科觀念成對(duì)呈現(xiàn)，最終形成結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的板書(shū)，避免了傳統(tǒng)板書(shū)碎片化的問(wèn)題。

圖6 板書(shū)設(shè)計(jì)

四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的思考

1.依托真實(shí)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

真實(shí)情境貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)情感的高度投入。本節(jié)課選擇了健身器材作為情境貫穿整節(jié)課的教學(xué)，貼近學(xué)生生活，學(xué)生始終圍繞情境展開(kāi)思考，從“識(shí)銹”到“防銹”再到“用銹”，層層遞進(jìn)，逐步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時(shí)開(kāi)展豐富的學(xué)生活動(dòng)，在多樣化的體驗(yàn)中促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)、方法的理解，在真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了對(duì)于學(xué)科價(jià)值的感悟。

事物具有兩面性，學(xué)習(xí)化學(xué)就是要能夠合理地利用各種物質(zhì)和反應(yīng)，因此本節(jié)課最后結(jié)合真實(shí)情境對(duì)于鐵的銹蝕應(yīng)用進(jìn)行探索，從變化的能量及物質(zhì)角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一看似無(wú)用的反應(yīng)的價(jià)值，學(xué)會(huì)綜合評(píng)價(jià)化學(xué)反應(yīng)，正確認(rèn)識(shí)化學(xué)變化。

2.基于真實(shí)問(wèn)題促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的之一是為了解決各類問(wèn)題，金屬防護(hù)就是源自生活生產(chǎn)的真實(shí)問(wèn)題，因此在本節(jié)課“防銹”環(huán)節(jié)中的問(wèn)題始終圍繞各類真實(shí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)，給出不同場(chǎng)景，促使學(xué)生全面考慮各類因素，提出合適的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)間的聯(lián)結(jié)，讓碎片化的知識(shí)逐步勾連，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)化。

3.重視遷移應(yīng)用促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

遷移與應(yīng)用是深度學(xué)習(xí)的重要特征，它體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)、方法的深入理解。在分析金屬銹蝕危害的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科視角進(jìn)行分析，遷移石墨和金剛石的對(duì)比，認(rèn)識(shí)鐵銹結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生對(duì)于“性質(zhì)與結(jié)構(gòu)”這一學(xué)科觀念的認(rèn)識(shí)與理解，使得學(xué)生逐步學(xué)會(huì)從微觀特點(diǎn)分析和解釋化學(xué)現(xiàn)象。

在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生遷移“燃燒條件的探究”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加深了對(duì)于控制變量法的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“看懂實(shí)驗(yàn)”到“會(huì)做實(shí)驗(yàn)”再到“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”的提升。

4.開(kāi)展多樣評(píng)價(jià)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，為此，學(xué)習(xí)者必須體驗(yàn)解決真實(shí)問(wèn)題的過(guò)程，理解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。評(píng)價(jià)的最終目的亦是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，所以評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)過(guò)程和真實(shí)情境中的一個(gè)有機(jī)部分，應(yīng)該持續(xù)和實(shí)時(shí)地鑲嵌于過(guò)程之中，而非教學(xué)后的評(píng)價(jià)。［5］本節(jié)課教學(xué)中教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的回答情況，針對(duì)學(xué)生提出的各類猜想、方案設(shè)計(jì)等不斷進(jìn)行評(píng)價(jià)和追問(wèn)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思維上的不足和漏洞，在不斷的修正中提升思維品質(zhì)。此外，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互評(píng)，在彼此的思維碰撞中提高學(xué)生的批判理解能力，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要抓手，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師全面把握深度學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的分析和解決中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)！