基于OBE理念下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

肖 玲，祝愛(ài)華

（廣州工商學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，廣東 廣州 510800）

新時(shí)期下，我國(guó)很多高校和學(xué)者運(yùn)用OBE理念制訂人才培養(yǎng)方案、開(kāi)展具體課程教學(xué)，這種教學(xué)理念的實(shí)用性和積極意義不斷得到證實(shí)?，F(xiàn)如今，國(guó)際交往日益密切，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)能力提出新的要求，要想多方面強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)有效性，讓學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力有所提升，其學(xué)校和教師需要在信息化的視角下，基于OBE理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。這種方式的改革具有現(xiàn)實(shí)意義，可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、OBE理念概述

（一）內(nèi)涵

OBE理念是指成果導(dǎo)向式教育，屬于應(yīng)用式教育理念的一種，將關(guān)注點(diǎn)放在教育過(guò)程的實(shí)際產(chǎn)出方面。高校有效了解OBE理念的內(nèi)涵，可以提高教學(xué)質(zhì)量。首先，此理念比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該具備成功的信念，加強(qiáng)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這也是高等教育的結(jié)果，成功和失敗在絕對(duì)意義方面是不存在的。其次，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)定是此理念的關(guān)注點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的差異性，加強(qiáng)教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，凸顯學(xué)生的能力。再次，OBE理念對(duì)教學(xué)內(nèi)容精熟比較關(guān)注，主要是指學(xué)生在教學(xué)中，了解學(xué)習(xí)的最終結(jié)果是熟悉學(xué)科內(nèi)容，還要實(shí)現(xiàn)可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行運(yùn)用的目標(biāo)。最后，該理念對(duì)績(jī)效責(zé)任比較關(guān)注，學(xué)校需要重視學(xué)習(xí)方面的成效，將負(fù)責(zé)學(xué)科建設(shè)工作落實(shí)，還需要將相應(yīng)的評(píng)價(jià)和改進(jìn)依據(jù)提出來(lái)。

（二）要求

一是在教育期間，需要對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行清楚地聚焦。對(duì)于OBE實(shí)施原則而言，清楚聚焦知識(shí)是十分重要和基本的原則，主要強(qiáng)調(diào)高校的教育過(guò)程需要關(guān)注學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，并將相關(guān)目標(biāo)聚焦到這方面，學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐化。與此同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自身職業(yè)技能之中聚焦屬于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要在教學(xué)中清楚地對(duì)相關(guān)要求進(jìn)行闡述，多角度拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生發(fā)展路徑進(jìn)行定位，讓其更好地實(shí)現(xiàn)教育的目的。二是提升教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論是學(xué)校，還是教師，都需要提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期待，制定挑戰(zhàn)性較高的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，繼而多個(gè)角度鼓勵(lì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，重視高執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容以后，向著更高的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展。例如，學(xué)校可以加強(qiáng)高水平課程的添加，讓學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展。三是將更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)創(chuàng)造給學(xué)生。教育實(shí)際產(chǎn)出化是OBE教育理念的最終目的，這種情況下就需要學(xué)校在課程設(shè)計(jì)中，全盤(pán)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并立足于時(shí)間和資源的角度，讓每一個(gè)學(xué)生都有實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。學(xué)校和教師需要通過(guò)比較彈性的方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化要求進(jìn)行輔助，讓學(xué)生具有較多的機(jī)會(huì)證明自己的所學(xué)，進(jìn)而更好展示學(xué)習(xí)成果［1］。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）注重應(yīng)試輕視實(shí)用

加強(qiáng)理論知識(shí)的傳授，怎樣應(yīng)對(duì)英語(yǔ)各類考試是傳統(tǒng)英語(yǔ)教育比較重視的，教師整合和梳理英語(yǔ)語(yǔ)言邏輯、英語(yǔ)語(yǔ)法等理論上的知識(shí)，運(yùn)用課堂將知識(shí)灌輸給學(xué)生，奠定學(xué)生有效完成相應(yīng)考試方面的基礎(chǔ)，達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)除了進(jìn)行專業(yè)教學(xué)以外，還應(yīng)該擔(dān)任好承接高中英語(yǔ)教學(xué)思路、模式的相關(guān)工作。然而，當(dāng)前不少教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升不夠重視，教學(xué)效果不理想。大學(xué)生在進(jìn)入校園之前已經(jīng)經(jīng)歷過(guò)緊張的高考復(fù)習(xí)，所以來(lái)到大學(xué)以后學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情不斷削減，在面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程同樣的灌輸式教學(xué)方法時(shí)，缺少這方面的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在保留原有教學(xué)模式的狀態(tài)，而且在教學(xué)中，未能增加學(xué)生語(yǔ)言和交際能力的訓(xùn)練力度，學(xué)生依然比較擅長(zhǎng)英語(yǔ)筆試，對(duì)于日常應(yīng)用、訓(xùn)練以及考試的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀充滿焦慮和恐懼，這種情況下導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)以致用的教育本質(zhì)相違背。

（二）教學(xué)理念有待更新

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)理念依然存在，不少學(xué)校和教師對(duì)其理念的更新意識(shí)不足。在教學(xué)中，教師一直堅(jiān)持中學(xué)教學(xué)觀念，未能使用特有的教學(xué)觀念，這種情況下使得教師仍然運(yùn)用落后的方法進(jìn)行教學(xué)。在課程教學(xué)環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新也不足，比如學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)、教師講解、課后練習(xí)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，而且很多教學(xué)環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，如書(shū)本預(yù)習(xí)、語(yǔ)法講解的教學(xué)環(huán)節(jié)。通常是由任課教師一人進(jìn)行主要講解的教學(xué)過(guò)程為主，學(xué)生只是跟隨教師學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，這種方式的最終效果就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性缺失。在單一化的教學(xué)方法中，教學(xué)主要結(jié)合學(xué)科應(yīng)試教育，相關(guān)學(xué)生只能收獲一些理論知識(shí)與答題技巧，不能真正有效地掌握外語(yǔ)。相關(guān)教師在更新教學(xué)方法過(guò)程中缺乏主動(dòng)意識(shí)，對(duì)呆板的授課方式進(jìn)行沿用，師生之間的良性互動(dòng)不足，進(jìn)而無(wú)法得到比較好的教學(xué)反饋，長(zhǎng)時(shí)間形成惡性循環(huán)，直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。

（三）教學(xué)模式比較單一

在專業(yè)課程設(shè)置中，主要講解的人員依然是教師，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳授，而且教師教學(xué)授課的時(shí)間比較短，通常通過(guò)大班授課形式，結(jié)合這方面的方法開(kāi)展教學(xué)，從而使得教師不能有效了解學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的掌握不足。而且，教師在這種方式的教學(xué)中比較依賴授課時(shí)間，一般情況下是根據(jù)學(xué)生的水平準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容，但是對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)習(xí)十分吃力，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)生也不能得到合理的拓展，進(jìn)而影響學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果。教師在對(duì)課程質(zhì)量進(jìn)行驗(yàn)收時(shí)，將重點(diǎn)放在試卷分?jǐn)?shù)方面，從而不利于將學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的真實(shí)情況反映出來(lái)。不少教師缺乏對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的應(yīng)用，尚未結(jié)合OBE理念和教學(xué)模式對(duì)學(xué)生展開(kāi)全方位的教學(xué)，從而影響實(shí)際教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)也產(chǎn)生不利影響［2］。

三、基于OBE理念下的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

（一）制定英語(yǔ)產(chǎn)出的目標(biāo)

OBE理念下的教學(xué)有三大優(yōu)勢(shì)，其中主要體現(xiàn)在目標(biāo)清晰性、過(guò)程靈活性、標(biāo)準(zhǔn)可比性等方面。在依托該理念進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該制定英語(yǔ)產(chǎn)出目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。首先，加強(qiáng)英語(yǔ)產(chǎn)出目標(biāo)的制定，這也是該教學(xué)模式應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)。學(xué)校需要根據(jù)當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表，結(jié)合本校的課程標(biāo)準(zhǔn)藍(lán)本，全方位考慮學(xué)生的實(shí)際水平，讓課程體系下的各類課程教學(xué)目標(biāo)更加細(xì)化、量化，對(duì)實(shí)際課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)的映射關(guān)系進(jìn)行梳理，加強(qiáng)各階段、各層次、各單元大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)預(yù)期產(chǎn)出目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性地設(shè)定，從而推動(dòng)目標(biāo)的具體化，可實(shí)施化。就學(xué)生層面而言，學(xué)生需要讓自己的英語(yǔ)產(chǎn)出目標(biāo)更加明確，進(jìn)而可以幫助自己開(kāi)展自我診斷，掌握自己的缺點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，設(shè)定針對(duì)性比較強(qiáng)的教學(xué)過(guò)程。學(xué)生需要結(jié)合每一節(jié)課程目標(biāo)、教師的要求，提前完成好課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)而在這種方式的應(yīng)用中，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠更為個(gè)性化地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)理念和形式

在根據(jù)OBE理念完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以后，教師可以通過(guò)混合式的方法，組織英語(yǔ)教學(xué)。為了讓學(xué)生的預(yù)期學(xué)習(xí)產(chǎn)出目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，在對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容的完善中都應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)匹配的矩陣。確保課前、課中、課后，還有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)、練習(xí)、考核的每個(gè)環(huán)節(jié)都是為了達(dá)到目標(biāo)的達(dá)成度，從而增加教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展的有效性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)就是課前，學(xué)生需要明確考核手段，為相關(guān)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)提供有效保障，積極觀看視頻，針對(duì)教師提前發(fā)布好的學(xué)習(xí)任務(wù)，可通過(guò)智能評(píng)閱系統(tǒng)完成，然后結(jié)合電腦評(píng)閱的相關(guān)提示，反復(fù)修改自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓其達(dá)到指定的標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)可以與同伴之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，進(jìn)而更好地對(duì)機(jī)器評(píng)閱不能實(shí)現(xiàn)的部分進(jìn)行彌補(bǔ)，強(qiáng)化學(xué)生自己進(jìn)行修改的效率，將第二次的學(xué)習(xí)結(jié)果確定下來(lái)，隨后提交給教師進(jìn)行評(píng)語(yǔ)。教師反饋和考核環(huán)節(jié)就是課中，教師應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組討論或者小組展示的形式將自己的學(xué)習(xí)成果體現(xiàn)出來(lái)，小組成員們對(duì)自己的學(xué)習(xí)收獲、心得進(jìn)行分享，也可以對(duì)自己遇到的問(wèn)題等實(shí)時(shí)分享。接下來(lái)教師可以結(jié)合學(xué)生第一次和第二次任務(wù)完成過(guò)程中呈現(xiàn)出的相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)展反饋工作，也可以針對(duì)學(xué)生遇到的困難等進(jìn)行反饋，結(jié)合學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行指導(dǎo)，促使學(xué)生明確學(xué)習(xí)思路和框架結(jié)構(gòu)等。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師的指導(dǎo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行再次修改，讓學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更加出色，然后提供給教師對(duì)其進(jìn)行考核打分。在課后的教學(xué)工作中，基本屬于學(xué)生的內(nèi)化階段，學(xué)生需要按照所學(xué)單元的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，全方位鞏固和內(nèi)化。還要結(jié)合同伴互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)等，對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行進(jìn)一步的完善，形成最終結(jié)果，進(jìn)而更好達(dá)成最大化的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以通過(guò)智能的評(píng)閱系統(tǒng)進(jìn)行三次任務(wù)的完成和修改，教師可以結(jié)合在線系統(tǒng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行查看，并且將評(píng)價(jià)第一時(shí)間反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓自己的學(xué)習(xí)效果和效率得到提升［3］。

（三）改善英語(yǔ)教學(xué)模式和方法

當(dāng)前依托互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的應(yīng)用是不錯(cuò)的選擇，特別是在混合式的教學(xué)方法流行起來(lái)以后，逐漸使時(shí)間和空間方面的限制得以突破，為創(chuàng)新和改革英語(yǔ)教學(xué)模式提供較大機(jī)遇。在網(wǎng)絡(luò)慕課的推陳出新中，推動(dòng)大量的精品課程通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體進(jìn)行傳播，達(dá)到資源共享目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)資源收集和匯總的能力比較大，打造成了教育資源信息庫(kù)，為獲取相關(guān)教育資源和信息帶來(lái)較大便利性。所以，在構(gòu)建教學(xué)模式期間，教師需要將網(wǎng)絡(luò)這方面的優(yōu)勢(shì)抓住，在保留傳統(tǒng)課堂的前提下，讓互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)相融合，盡可能地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好能力的培養(yǎng)。例如，優(yōu)化慕課，第一時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，加強(qiáng)教學(xué)方法的改進(jìn)，讓教學(xué)質(zhì)量得到強(qiáng)化，使OBE理念的基本要求得到滿足，提高教學(xué)成效。在對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)期間，教師可通過(guò)線上線下融合的教學(xué)模式，展開(kāi)學(xué)生的成果導(dǎo)向教育，為學(xué)生制定一個(gè)需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)中獲取資源，并通過(guò)線下的互動(dòng)和討論，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生有效形成成果導(dǎo)向方面的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮OBE理念對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的價(jià)值。

（四）革新教學(xué)評(píng)價(jià)形式和過(guò)程

OBE理念強(qiáng)調(diào)合理考核和評(píng)估模式，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)考試內(nèi)容和形式進(jìn)行全方位的調(diào)整。在設(shè)計(jì)考試內(nèi)容的過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合個(gè)性化的題目，打開(kāi)自己學(xué)習(xí)的窗口，從而有效地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)考核以及評(píng)估的方式進(jìn)行探究，提高實(shí)際教學(xué)水平和效率。OBE理念應(yīng)用中，成果導(dǎo)向可以預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在教學(xué)的每個(gè)階段都需要有相應(yīng)的步驟考核方式，加強(qiáng)評(píng)價(jià)量表的創(chuàng)建。在考核學(xué)生知識(shí)掌握情況中，可以結(jié)合OBE式評(píng)估方法，對(duì)過(guò)程考核提高重視度，還要對(duì)日常對(duì)話有所關(guān)注。

信息化時(shí)代下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)主體、方法都出現(xiàn)較大變化?；贠BE理念的教學(xué)實(shí)施中，多主體評(píng)價(jià)機(jī)制是評(píng)價(jià)主體的主要組成部分，例如系統(tǒng)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等，這方面的工作在開(kāi)展中可以保障評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。在評(píng)價(jià)方法中，形成性評(píng)價(jià)發(fā)揮較大優(yōu)勢(shì)，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性的全面評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變以往只是關(guān)注學(xué)生一次性的最終產(chǎn)出成果現(xiàn)象。在評(píng)價(jià)中，比較關(guān)注學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果，還有修改在線作業(yè)的情況等，評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。在應(yīng)用評(píng)價(jià)手段期間，基本有課堂反饋、小組討論等形式，以此讓學(xué)生掌握自己階段性的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在掌握自己階段性學(xué)習(xí)效果以后，對(duì)自己的學(xué)習(xí)形式進(jìn)行調(diào)整，改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生的各方面能力都有所增加。同時(shí)，多元評(píng)價(jià)形式的應(yīng)用，也可以讓學(xué)生自覺(jué)增強(qiáng)評(píng)價(jià)的意識(shí)，并主動(dòng)融入相關(guān)評(píng)價(jià)氛圍中。在多元化發(fā)展教學(xué)評(píng)價(jià)體系期間，能夠?qū)W(xué)生在融入活動(dòng)期間的知識(shí)內(nèi)化效果進(jìn)行全方位衡量，最大程度地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并通過(guò)新穎的教學(xué)評(píng)價(jià)形式和過(guò)程，增加學(xué)生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)的積極性。當(dāng)前雖然大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用考試代替評(píng)價(jià)的現(xiàn)象有所改善，但是在評(píng)估學(xué)生的過(guò)程中仍然有著重知識(shí)、輕技能的問(wèn)題，比如主要考查學(xué)生知識(shí)技能，未能重視學(xué)生其他能力的考量，或是跨文化交際能力，還有思辨能力。OBE理念下，教師需要將教學(xué)成果進(jìn)行分解，而且這也是過(guò)程性考核評(píng)估的主要特點(diǎn)，主要將成果分解成一個(gè)個(gè)階段性成果，任何一項(xiàng)成果都有著與其對(duì)應(yīng)的不同能力指標(biāo)的考核，教師還能對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)的分值進(jìn)行量化，從而增加考核評(píng)價(jià)效果?？傊?，在混合式教學(xué)中，教師應(yīng)該革新教學(xué)評(píng)價(jià)形式和過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生評(píng)價(jià)的公平性、針對(duì)性發(fā)展［4］。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，OBE理念下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了更好設(shè)計(jì)混合式教學(xué)，需要在相關(guān)工作實(shí)施期間對(duì)教師教學(xué)投入提出比較高的要求，教師除了要分解教學(xué)目標(biāo)以外，還需要一體化地設(shè)計(jì)教學(xué)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的在線反饋和評(píng)價(jià)。在繁重教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該制定課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)內(nèi)容更加完善。例如，大綱、教案、自主學(xué)習(xí)微課視頻等。大學(xué)英語(yǔ)課程在OBE理念下需要從畢業(yè)要求出發(fā)，加強(qiáng)課程目標(biāo)的反推，制定英語(yǔ)產(chǎn)出的目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)理念和形式、改善英語(yǔ)教學(xué)模式和方法、革新教學(xué)評(píng)價(jià)形式和過(guò)程，進(jìn)而更好地促進(jìn)線上線下混合式教學(xué)的開(kāi)展，增強(qiáng)教學(xué)效果。