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    基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說課程改革與實(shí)踐
    ——以《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程1》第一單元為例

    2023-01-26 10:09:58揚(yáng)
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)向大學(xué)英語

    焦 揚(yáng)

    (江蘇師范大學(xué) 科文學(xué)院,江蘇 徐州 221132)

    隨著經(jīng)濟(jì)全球化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來,高質(zhì)量應(yīng)用型英語人才越發(fā)成為整個(gè)社會(huì)的緊缺型人才。然而,高校英語視聽說課程中普遍出現(xiàn)“學(xué)用分離、效率低下”的問題[1]。要想培養(yǎng)出專業(yè)應(yīng)用型人才,必須勇于改革傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式,對(duì)教學(xué)方式與教育理念進(jìn)行大膽革新。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力[2]。因此,大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)更應(yīng)注重教學(xué)模式的革新和人才培養(yǎng)的定位。2015年文秋芳教授提出了一種新型的教學(xué)理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”(product-oriented approach,以下簡(jiǎn)稱POA),其教學(xué)流程由若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)組成,目前已經(jīng)形成較為完善的理論體系,適合中國大學(xué)生的學(xué)情。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié),教師需要布設(shè)交際場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;在“促成”環(huán)節(jié),教師充當(dāng)“中介”,視產(chǎn)出任務(wù)的需要,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),選擇性地“輸入”材料,以便完成產(chǎn)出任務(wù),此環(huán)節(jié)十分重要,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。對(duì)于輸入材料,教師需要精心篩選,有用的信息才能促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。最后是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié),教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)共同構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評(píng)價(jià)體系。另外,教師不僅要注意課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià),總是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)用”過程,還要關(guān)注課后的延時(shí)評(píng)價(jià)——針對(duì)學(xué)生的“產(chǎn)出”。

    一、目前高校英語視聽說課程現(xiàn)狀

    目前國內(nèi)高校大學(xué)英語視聽說課時(shí)量普遍較少。如何在有限的課堂時(shí)間高效地使學(xué)生“學(xué)以致用”,是每位英語教師需要思考的問題。英語作為一門交互性很強(qiáng)的學(xué)科,勢(shì)必需要交際性練習(xí),而不是“紙上談兵”。學(xué)生不僅需要領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn),更要學(xué)會(huì)用英語表達(dá),做到以學(xué)致用、學(xué)用一體。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張課堂上的一切活動(dòng)都要以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)[3];而要促成學(xué)習(xí)發(fā)生,必須使輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用緊密結(jié)合[4]。另外,目前傳統(tǒng)的視聽教學(xué)課堂模式占主導(dǎo),課上大部分時(shí)間主要是“聽”和“練”,學(xué)生積極性、興趣性不高,課堂沉悶,教學(xué)手段單一,個(gè)體差異性在學(xué)生之間容易顯現(xiàn),難以保證教學(xué)效果。因此,“產(chǎn)出導(dǎo)向法”針對(duì)性地以任務(wù)產(chǎn)出為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力,以輸入性學(xué)習(xí)反向促進(jìn)產(chǎn)出,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī),提高教學(xué)效果,達(dá)到知行合一的目的。

    二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的視聽說課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

    大學(xué)英語視聽說課程是非英語專業(yè)學(xué)生大一大二階段的一門必修課。此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象為大一學(xué)生,選取了英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的財(cái)管3班,共52人。班級(jí)人數(shù)適中,更有利于改革實(shí)踐的推進(jìn)。課程所采用的教材是《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程1》,根據(jù)教學(xué)安排,每?jī)芍苌?課時(shí),一個(gè)單元的計(jì)劃學(xué)時(shí)是2課時(shí)。以教材第一單元“College Life”為例,依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念貫穿教學(xué),探索能切實(shí)提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

    (一)教學(xué)目標(biāo)

    Ellis et al.所言,交際性語言課程具有雙重目的,即提高學(xué)生運(yùn)用目的語的流利度和自信心以及幫助學(xué)生構(gòu)建其語言能力[5]。因此,在進(jìn)行教學(xué)之前,教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)(包括具體到每個(gè)特定單元的知識(shí)、交際、情感等方面的目標(biāo)),然后再投入教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是圍繞“大學(xué)生活”來設(shè)計(jì),側(cè)重于讓學(xué)生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)生活。本單元知識(shí)目標(biāo):能聽懂并表達(dá)有關(guān)大學(xué)生活的詞匯、短語及句型。交際目標(biāo):用英語就大學(xué)生活互相交流。情感目標(biāo):提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的歸屬感和認(rèn)同感,盡快融入大學(xué)生活。

    (二)教學(xué)手段

    單純的多媒體教學(xué)已不能滿足教學(xué)需要,隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新興模式的興起,教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)習(xí)通”等線上多功能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí),課后繼續(xù)組織教學(xué)。這樣一來,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)的同時(shí),促成活動(dòng)和產(chǎn)出評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間也大幅增加,一舉兩得。

    (三)教學(xué)過程

    1.驅(qū)動(dòng)與促成

    第一,以第一單元“大學(xué)生活”為例,對(duì)于大一新生,教師在視聽說課程第一節(jié)課,需要了解學(xué)生的英語需求和聽說能力,并根據(jù)學(xué)生的情況靈活植入課程目標(biāo)。單元目標(biāo)明確后,帶領(lǐng)學(xué)生“熱身”,以引入話題激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣和思考。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先預(yù)設(shè)問題,如“(1)As a freshman, what do you expect to learn in college? (2)What do you think are the differences between college and high school?”教師為學(xué)生創(chuàng)造交際場(chǎng)景,盡量模擬真實(shí)的語境,使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以選取書上交際場(chǎng)景視頻——“The First Day of University”播放視頻之前教師可預(yù)設(shè)問題,如“(1)What did you do on the first day? (2)Who impressed you most on the first day of university?”采用視頻教學(xué)的利處在于視覺沖擊力較大,能快速使學(xué)生進(jìn)入語境。對(duì)于預(yù)設(shè)問題,可分組進(jìn)行討論。討論過后,各個(gè)小組推選代表進(jìn)行展示,起到教學(xué)示范作用。小組活動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí),加強(qiáng)合作能力。在此環(huán)節(jié)中需要注意的是,教師核心的作用是設(shè)計(jì)交際價(jià)值高的任務(wù),預(yù)設(shè)問題需要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。通過這些和學(xué)生息息相關(guān)的問題,教師一方面可以了解學(xué)生的口語能力,另一方面又可以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求,也為接下來的課程做了鋪墊[6]。感知交際場(chǎng)景并嘗試目標(biāo)任務(wù)之后,學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身不足,對(duì)單元目標(biāo)產(chǎn)生更明確的認(rèn)識(shí)和理解,激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望,驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

    第二,教師充當(dāng)課堂中介,由淺到深、由易到難地輸入教學(xué)材料,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容并“促成”產(chǎn)出任務(wù)的完成。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生“解構(gòu)”“拆分”學(xué)習(xí)任務(wù),引領(lǐng)學(xué)生理清任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn),使學(xué)生能夠選擇性地學(xué)習(xí)輸入材料,而不是統(tǒng)統(tǒng)“拿來”,一把抓,需要循序漸進(jìn)地保障完成產(chǎn)出任務(wù)?!爱a(chǎn)出任務(wù)”始終是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”,相應(yīng)地,學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用,為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)”。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容靈活變通,不能一味地按照教材的順序和難度講解,要根據(jù)學(xué)生的接受能力判斷。在“熱身”之后,對(duì)于大一學(xué)生,可先選擇書上較為簡(jiǎn)單的“Identifying Cardinal Numbers”部分,此部分為一問一答形式,主要是聽音辨識(shí)基數(shù)詞,較為簡(jiǎn)單。學(xué)生適應(yīng)后,選擇稍有難度的“a welcome speech to new students”部分,此部分是篇章聽力,難度略有提升。因與學(xué)生生活相契合,在講解篇章聽力材料的過程中也能讓學(xué)生感同身受,更易理解。最后選擇新生以前沒有接觸過的新聞聽力。這部分教師應(yīng)該重點(diǎn)解構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù),詳細(xì)說明新聞聽力的重難點(diǎn)及突破點(diǎn)。由淺入深,給學(xué)生一些適應(yīng)、緩沖的時(shí)間。在經(jīng)過前面三個(gè)聽力任務(wù)之后,學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)本環(huán)節(jié)出現(xiàn)的單詞、詞組等,教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧、總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容。之后,教師可以布置本環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù),結(jié)合課程最初的問題,教師可以設(shè)置情境讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話,如“A, a freshman, is asking B, a junior,about the differences in social life between high school and college.”教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給出詞組用于輔助對(duì)話。按班上學(xué)生水平提供了三個(gè)難度等級(jí)的任務(wù)版本。較低任務(wù):能用簡(jiǎn)單詞句交流。標(biāo)準(zhǔn)任務(wù):用所給的詞組、句型對(duì)話,可簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法。較高任務(wù):靈活應(yīng)用提示詞語,加入自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行較為流暢的交流和表達(dá)。這樣,不同層次的學(xué)生選取任務(wù),都能順利完成任務(wù),并把學(xué)到的詞語遷移到類似任務(wù)中去。使不同層次的學(xué)生都能得到適度的提升。教師再進(jìn)行過程和成果的評(píng)價(jià),并進(jìn)行補(bǔ)充。課下可以布置相應(yīng)的作業(yè)并展示優(yōu)秀作品,視條件允許記錄下學(xué)生的風(fēng)采,從而形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。從課堂觀察來看,這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)充分符合學(xué)生現(xiàn)有水平,學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心明顯增強(qiáng),學(xué)習(xí)效果顯著提高。這類練習(xí)的目的是讓學(xué)生結(jié)合具體語境運(yùn)用語言形式,并向產(chǎn)出任務(wù)遷移,從而成為其語言能力的一部分。

    然而,當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題是課時(shí)量有限、教材信息量大。鑒于此,產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”之前,教師就可以把相關(guān)課件及文本(包括但不限于微課視頻、任務(wù)清單)發(fā)布在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生在線下上課前就預(yù)先完成任務(wù),并把結(jié)果傳回平臺(tái)以供教師檢查和指導(dǎo)。將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)整體移到課外,實(shí)施構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”,根據(jù)學(xué)情采用混合式教學(xué)模式。如此一來,學(xué)生獲得的輸入材料豐富,同時(shí)預(yù)留下更多的時(shí)間進(jìn)入“促成”過程,線上和線下齊頭并進(jìn),有機(jī)結(jié)合,有效運(yùn)用了碎片化學(xué)習(xí),讓以問題為導(dǎo)向,伴隨著課堂教學(xué)的深入抽絲剝繭,梳理出答案,為“產(chǎn)出”做好準(zhǔn)備。

    2.評(píng)價(jià)

    評(píng)價(jià)是教與學(xué)的拓展和延伸[7],評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)(即產(chǎn)出目標(biāo))來設(shè)計(jì)。需要注意的是,對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)尤為重要。英語學(xué)習(xí)成果方面形式多樣,包括但不限于試卷、演講、音頻錄制、話劇表演等。傳統(tǒng)的視聽說課堂總是教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),學(xué)生只能被動(dòng)接受,缺少參與度,這也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。因此,文秋芳教授創(chuàng)設(shè)了師生合作評(píng)價(jià)(Teacher-Student Collaborative Assessment,簡(jiǎn)稱TSCA)。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)共同構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評(píng)價(jià)體系,對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出效果進(jìn)行綜合考核。學(xué)生從教師那里獲得的正向反饋越多,產(chǎn)生的積極情感也越豐富,也就更多培養(yǎng)他們的興趣和自信心。在教師評(píng)價(jià)過程中,教師應(yīng)側(cè)重評(píng)講結(jié)合,指明錯(cuò)在哪,如何改,為什么。在評(píng)講時(shí)聚焦課程目標(biāo),不能全面否定學(xué)生,注意降低學(xué)生的負(fù)面情緒,鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過推優(yōu),激勵(lì)學(xué)生上進(jìn);借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐一點(diǎn)評(píng),以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足;同時(shí),教師應(yīng)增加學(xué)生參與評(píng)價(jià)的概率,學(xué)生互評(píng)+自評(píng)雙模式運(yùn)轉(zhuǎn)也可以讓教師及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,及時(shí)查糾。學(xué)生互評(píng)可以增加學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),樹立榜樣,增加學(xué)習(xí)動(dòng)力;自評(píng)可以使學(xué)生對(duì)自己的英語能力有更加明確的認(rèn)識(shí),及時(shí)歸納總結(jié),發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,有更加明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

    三、存在的問題與反思

    (一)促進(jìn)教師綜合能力提高

    隨著時(shí)代的進(jìn)步,新的挑戰(zhàn)擺在大學(xué)英語教師面前。大學(xué)英語教師語言基礎(chǔ)扎實(shí),但在信息技術(shù)應(yīng)用方面有所欠缺。因此,要培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力,更好地輔助課堂教學(xué),促進(jìn)教學(xué)效果。另外,部分教師仍采用傳統(tǒng)的授課理念,缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。因此,要想跟上時(shí)代步伐,教師必須由傳統(tǒng)“教書先生”向課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和腳手架轉(zhuǎn)變,以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性。

    (二)翻轉(zhuǎn)課堂模式與POA理論的有機(jī)融合

    目前高校視聽說課程教學(xué)課時(shí)普遍壓縮,教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織多種多樣的移動(dòng)式教學(xué)。課堂實(shí)踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)。教師可以通過提前發(fā)布重點(diǎn)知識(shí)、微課視頻等形式有效解決課時(shí)量不足的問題,將導(dǎo)入部分以“課前任務(wù)”的形式布置給學(xué)生,學(xué)生可自主安排時(shí)間在線學(xué)習(xí)。如果學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,教師可以有針對(duì)性地發(fā)布不同的“課前任務(wù)”,真正做到因材施教、因地制宜,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生自己意識(shí)到在語言知識(shí)或應(yīng)用能力方面的不足,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同樣,課后也可以利用線上教學(xué)平臺(tái)布置不同層次的“課后任務(wù)”,學(xué)生將作業(yè)上傳到平臺(tái)上,教師可利用碎片時(shí)間及時(shí)評(píng)閱,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)調(diào)整、規(guī)劃教學(xué)方案。

    (三)推動(dòng)實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合

    作為應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科,英語學(xué)習(xí)不僅要向40分鐘課堂要效率,更要向課外實(shí)踐要效率,學(xué)用結(jié)合,方見成效。視聽說課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)無法為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境。只有真實(shí)的語言環(huán)境(包含但不限于大交換生項(xiàng)目、留學(xué)生項(xiàng)目、外企實(shí)習(xí)等),才能檢驗(yàn)“產(chǎn)出”質(zhì)量。學(xué)校也可以提供相關(guān)平臺(tái),如建立專屬的訂閱號(hào)等方式展示學(xué)生的翻譯成果、英文歌曲等,為學(xué)生提供寶貴的語言實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí),也營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍,吸引更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)成果展示的隊(duì)伍中,從而形成良性循環(huán)。課外實(shí)踐與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,英語才能成為一門真正的“實(shí)踐課”。

    四、結(jié)語

    基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的語言操練機(jī)會(huì),并輔以課后溫習(xí)、互評(píng)和自評(píng),學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性大幅提高,逐步成為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程,能夠優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式,提升課堂教學(xué)質(zhì)量,真正做到學(xué)以致用、學(xué)用一體。然而,受制于各種主客觀因素,本文所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐還存在很大的改進(jìn)空間,有賴優(yōu)秀同仁在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索完善。

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