基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說課程改革與實(shí)踐
——以《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程1》第一單元為例

焦 揚(yáng)

（江蘇師范大學(xué) 科文學(xué)院，江蘇 徐州 221132）

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，高質(zhì)量應(yīng)用型英語人才越發(fā)成為整個(gè)社會(huì)的緊缺型人才。然而，高校英語視聽說課程中普遍出現(xiàn)“學(xué)用分離、效率低下”的問題［1］。要想培養(yǎng)出專業(yè)應(yīng)用型人才，必須勇于改革傳統(tǒng)視聽說教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式與教育理念進(jìn)行大膽革新。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力［2］。因此，大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)更應(yīng)注重教學(xué)模式的革新和人才培養(yǎng)的定位。2015年文秋芳教授提出了一種新型的教學(xué)理論體系——“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（product-oriented approach，以下簡(jiǎn)稱POA），其教學(xué)流程由若干個(gè)“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”循環(huán)組成，目前已經(jīng)形成較為完善的理論體系，適合中國大學(xué)生的學(xué)情。在“驅(qū)動(dòng)”環(huán)節(jié)，教師需要布設(shè)交際場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；在“促成”環(huán)節(jié)，教師充當(dāng)“中介”，視產(chǎn)出任務(wù)的需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，選擇性地“輸入”材料，以便完成產(chǎn)出任務(wù)，此環(huán)節(jié)十分重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接影響。對(duì)于輸入材料，教師需要精心篩選，有用的信息才能促成產(chǎn)出任務(wù)的完成。最后是“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)共同構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評(píng)價(jià)體系。另外，教師不僅要注意課堂上的即時(shí)評(píng)價(jià)，總是針對(duì)學(xué)生的“學(xué)用”過程，還要關(guān)注課后的延時(shí)評(píng)價(jià)——針對(duì)學(xué)生的“產(chǎn)出”。

一、目前高校英語視聽說課程現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校大學(xué)英語視聽說課時(shí)量普遍較少。如何在有限的課堂時(shí)間高效地使學(xué)生“學(xué)以致用”，是每位英語教師需要思考的問題。英語作為一門交互性很強(qiáng)的學(xué)科，勢(shì)必需要交際性練習(xí)，而不是“紙上談兵”。學(xué)生不僅需要領(lǐng)會(huì)知識(shí)點(diǎn)，更要學(xué)會(huì)用英語表達(dá)，做到以學(xué)致用、學(xué)用一體。產(chǎn)出導(dǎo)向法主張課堂上的一切活動(dòng)都要以“學(xué)習(xí)發(fā)生”為最終目標(biāo)［3］；而要促成學(xué)習(xí)發(fā)生，必須使輸入性語言學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性語言運(yùn)用緊密結(jié)合［4］。另外，目前傳統(tǒng)的視聽教學(xué)課堂模式占主導(dǎo)，課上大部分時(shí)間主要是“聽”和“練”，學(xué)生積極性、興趣性不高，課堂沉悶，教學(xué)手段單一，個(gè)體差異性在學(xué)生之間容易顯現(xiàn)，難以保證教學(xué)效果。因此，“產(chǎn)出導(dǎo)向法”針對(duì)性地以任務(wù)產(chǎn)出為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，以輸入性學(xué)習(xí)反向促進(jìn)產(chǎn)出，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和動(dòng)機(jī)，提高教學(xué)效果，達(dá)到知行合一的目的。

二、基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的視聽說課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐

大學(xué)英語視聽說課程是非英語專業(yè)學(xué)生大一大二階段的一門必修課。此次實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)象為大一學(xué)生，選取了英語基礎(chǔ)相對(duì)較好的財(cái)管3班，共52人。班級(jí)人數(shù)適中，更有利于改革實(shí)踐的推進(jìn)。課程所采用的教材是《21世紀(jì)大學(xué)英語視聽說教程1》，根據(jù)教學(xué)安排，每?jī)芍苌?課時(shí)，一個(gè)單元的計(jì)劃學(xué)時(shí)是2課時(shí)。以教材第一單元“College Life”為例，依據(jù)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理念貫穿教學(xué)，探索能切實(shí)提高學(xué)生聽說能力的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

Ellis et al.所言，交際性語言課程具有雙重目的，即提高學(xué)生運(yùn)用目的語的流利度和自信心以及幫助學(xué)生構(gòu)建其語言能力［5］。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師必須首先明確教學(xué)目標(biāo)（包括具體到每個(gè)特定單元的知識(shí)、交際、情感等方面的目標(biāo)），然后再投入教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是圍繞“大學(xué)生活”來設(shè)計(jì)，側(cè)重于讓學(xué)生盡快了解、適應(yīng)大學(xué)生活。本單元知識(shí)目標(biāo)：能聽懂并表達(dá)有關(guān)大學(xué)生活的詞匯、短語及句型。交際目標(biāo)：用英語就大學(xué)生活互相交流。情感目標(biāo)：提高學(xué)生對(duì)大學(xué)生活的歸屬感和認(rèn)同感，盡快融入大學(xué)生活。

（二）教學(xué)手段

單純的多媒體教學(xué)已不能滿足教學(xué)需要，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)等新興模式的興起，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助“學(xué)習(xí)通”等線上多功能教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，課后繼續(xù)組織教學(xué)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分調(diào)動(dòng)的同時(shí)，促成活動(dòng)和產(chǎn)出評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間也大幅增加，一舉兩得。

（三）教學(xué)過程

1.驅(qū)動(dòng)與促成

第一，以第一單元“大學(xué)生活”為例，對(duì)于大一新生，教師在視聽說課程第一節(jié)課，需要了解學(xué)生的英語需求和聽說能力，并根據(jù)學(xué)生的情況靈活植入課程目標(biāo)。單元目標(biāo)明確后，帶領(lǐng)學(xué)生“熱身”，以引入話題激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣和思考。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先預(yù)設(shè)問題，如“（1）As a freshman, what do you expect to learn in college? （2）What do you think are the differences between college and high school?”教師為學(xué)生創(chuàng)造交際場(chǎng)景，盡量模擬真實(shí)的語境，使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。也可以選取書上交際場(chǎng)景視頻——“The First Day of University”播放視頻之前教師可預(yù)設(shè)問題，如“（1）What did you do on the first day? （2）Who impressed you most on the first day of university?”采用視頻教學(xué)的利處在于視覺沖擊力較大，能快速使學(xué)生進(jìn)入語境。對(duì)于預(yù)設(shè)問題，可分組進(jìn)行討論。討論過后，各個(gè)小組推選代表進(jìn)行展示，起到教學(xué)示范作用。小組活動(dòng)能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)合作能力。在此環(huán)節(jié)中需要注意的是，教師核心的作用是設(shè)計(jì)交際價(jià)值高的任務(wù)，預(yù)設(shè)問題需要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。通過這些和學(xué)生息息相關(guān)的問題，教師一方面可以了解學(xué)生的口語能力，另一方面又可以了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，也為接下來的課程做了鋪墊［6］。感知交際場(chǎng)景并嘗試目標(biāo)任務(wù)之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身不足，對(duì)單元目標(biāo)產(chǎn)生更明確的認(rèn)識(shí)和理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。

第二，教師充當(dāng)課堂中介，由淺到深、由易到難地輸入教學(xué)材料，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容并“促成”產(chǎn)出任務(wù)的完成。教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生“解構(gòu)”“拆分”學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生理清任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生能夠選擇性地學(xué)習(xí)輸入材料，而不是統(tǒng)統(tǒng)“拿來”，一把抓，需要循序漸進(jìn)地保障完成產(chǎn)出任務(wù)?！爱a(chǎn)出任務(wù)”始終是一切課堂教學(xué)活動(dòng)的“中心”，相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)以致用，為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)”。教師需要根據(jù)教材內(nèi)容靈活變通，不能一味地按照教材的順序和難度講解，要根據(jù)學(xué)生的接受能力判斷。在“熱身”之后，對(duì)于大一學(xué)生，可先選擇書上較為簡(jiǎn)單的“Identifying Cardinal Numbers”部分，此部分為一問一答形式，主要是聽音辨識(shí)基數(shù)詞，較為簡(jiǎn)單。學(xué)生適應(yīng)后，選擇稍有難度的“a welcome speech to new students”部分，此部分是篇章聽力，難度略有提升。因與學(xué)生生活相契合，在講解篇章聽力材料的過程中也能讓學(xué)生感同身受，更易理解。最后選擇新生以前沒有接觸過的新聞聽力。這部分教師應(yīng)該重點(diǎn)解構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)，詳細(xì)說明新聞聽力的重難點(diǎn)及突破點(diǎn)。由淺入深，給學(xué)生一些適應(yīng)、緩沖的時(shí)間。在經(jīng)過前面三個(gè)聽力任務(wù)之后，學(xué)生已經(jīng)熟識(shí)本環(huán)節(jié)出現(xiàn)的單詞、詞組等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生回顧、總結(jié)一下所學(xué)內(nèi)容。之后，教師可以布置本環(huán)節(jié)的產(chǎn)出任務(wù)，結(jié)合課程最初的問題，教師可以設(shè)置情境讓學(xué)生練習(xí)對(duì)話，如“A, a freshman, is asking B, a junior,about the differences in social life between high school and college.”教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況給出詞組用于輔助對(duì)話。按班上學(xué)生水平提供了三個(gè)難度等級(jí)的任務(wù)版本。較低任務(wù)：能用簡(jiǎn)單詞句交流。標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)：用所給的詞組、句型對(duì)話，可簡(jiǎn)單表達(dá)自己的想法。較高任務(wù)：靈活應(yīng)用提示詞語，加入自己的想法和觀點(diǎn)進(jìn)行較為流暢的交流和表達(dá)。這樣，不同層次的學(xué)生選取任務(wù)，都能順利完成任務(wù)，并把學(xué)到的詞語遷移到類似任務(wù)中去。使不同層次的學(xué)生都能得到適度的提升。教師再進(jìn)行過程和成果的評(píng)價(jià)，并進(jìn)行補(bǔ)充。課下可以布置相應(yīng)的作業(yè)并展示優(yōu)秀作品，視條件允許記錄下學(xué)生的風(fēng)采，從而形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。從課堂觀察來看，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)充分符合學(xué)生現(xiàn)有水平，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心明顯增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果顯著提高。這類練習(xí)的目的是讓學(xué)生結(jié)合具體語境運(yùn)用語言形式，并向產(chǎn)出任務(wù)遷移，從而成為其語言能力的一部分。

然而，當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題是課時(shí)量有限、教材信息量大。鑒于此，產(chǎn)出“驅(qū)動(dòng)”之前，教師就可以把相關(guān)課件及文本（包括但不限于微課視頻、任務(wù)清單）發(fā)布在在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上，學(xué)生在線下上課前就預(yù)先完成任務(wù)，并把結(jié)果傳回平臺(tái)以供教師檢查和指導(dǎo)。將驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)整體移到課外，實(shí)施構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”，根據(jù)學(xué)情采用混合式教學(xué)模式。如此一來，學(xué)生獲得的輸入材料豐富，同時(shí)預(yù)留下更多的時(shí)間進(jìn)入“促成”過程，線上和線下齊頭并進(jìn)，有機(jī)結(jié)合，有效運(yùn)用了碎片化學(xué)習(xí)，讓以問題為導(dǎo)向，伴隨著課堂教學(xué)的深入抽絲剝繭，梳理出答案，為“產(chǎn)出”做好準(zhǔn)備。

2.評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是教與學(xué)的拓展和延伸［7］，評(píng)價(jià)應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)（即產(chǎn)出目標(biāo)）來設(shè)計(jì)。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出成果進(jìn)行及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)尤為重要。英語學(xué)習(xí)成果方面形式多樣，包括但不限于試卷、演講、音頻錄制、話劇表演等。傳統(tǒng)的視聽說課堂總是教師主導(dǎo)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動(dòng)接受，缺少參與度，這也是造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不高的原因之一。因此，文秋芳教授創(chuàng)設(shè)了師生合作評(píng)價(jià)（Teacher-Student Collaborative Assessment，簡(jiǎn)稱TSCA）。教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)共同構(gòu)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出效果進(jìn)行綜合考核。學(xué)生從教師那里獲得的正向反饋越多，產(chǎn)生的積極情感也越豐富，也就更多培養(yǎng)他們的興趣和自信心。在教師評(píng)價(jià)過程中，教師應(yīng)側(cè)重評(píng)講結(jié)合，指明錯(cuò)在哪，如何改，為什么。在評(píng)講時(shí)聚焦課程目標(biāo)，不能全面否定學(xué)生，注意降低學(xué)生的負(fù)面情緒，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提高學(xué)習(xí)效果。教師可以通過推優(yōu)，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)逐一點(diǎn)評(píng)，以彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足；同時(shí)，教師應(yīng)增加學(xué)生參與評(píng)價(jià)的概率，學(xué)生互評(píng)+自評(píng)雙模式運(yùn)轉(zhuǎn)也可以讓教師及時(shí)了解教學(xué)效果和學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)查糾。學(xué)生互評(píng)可以增加學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，樹立榜樣，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力；自評(píng)可以使學(xué)生對(duì)自己的英語能力有更加明確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)歸納總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，有更加明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、存在的問題與反思

（一）促進(jìn)教師綜合能力提高

隨著時(shí)代的進(jìn)步，新的挑戰(zhàn)擺在大學(xué)英語教師面前。大學(xué)英語教師語言基礎(chǔ)扎實(shí)，但在信息技術(shù)應(yīng)用方面有所欠缺。因此，要培養(yǎng)大學(xué)英語教師信息技術(shù)能力，更好地輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果。另外，部分教師仍采用傳統(tǒng)的授課理念，缺乏與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)模式。因此，要想跟上時(shí)代步伐，教師必須由傳統(tǒng)“教書先生”向課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者、設(shè)計(jì)者和腳手架轉(zhuǎn)變，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)積極性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式與POA理論的有機(jī)融合

目前高校視聽說課程教學(xué)課時(shí)普遍壓縮，教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)組織多種多樣的移動(dòng)式教學(xué)。課堂實(shí)踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂模式適用于基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說教學(xué)。教師可以通過提前發(fā)布重點(diǎn)知識(shí)、微課視頻等形式有效解決課時(shí)量不足的問題，將導(dǎo)入部分以“課前任務(wù)”的形式布置給學(xué)生，學(xué)生可自主安排時(shí)間在線學(xué)習(xí)。如果學(xué)生英語知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師可以有針對(duì)性地發(fā)布不同的“課前任務(wù)”，真正做到因材施教、因地制宜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生自己意識(shí)到在語言知識(shí)或應(yīng)用能力方面的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。同樣，課后也可以利用線上教學(xué)平臺(tái)布置不同層次的“課后任務(wù)”，學(xué)生將作業(yè)上傳到平臺(tái)上，教師可利用碎片時(shí)間及時(shí)評(píng)閱，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整、規(guī)劃教學(xué)方案。

（三）推動(dòng)實(shí)踐和課堂教學(xué)相結(jié)合

作為應(yīng)用性較強(qiáng)的一門學(xué)科，英語學(xué)習(xí)不僅要向40分鐘課堂要效率，更要向課外實(shí)踐要效率，學(xué)用結(jié)合，方見成效。視聽說課堂上開展的教學(xué)活動(dòng)無法為學(xué)生提供真實(shí)的語言環(huán)境。只有真實(shí)的語言環(huán)境（包含但不限于大交換生項(xiàng)目、留學(xué)生項(xiàng)目、外企實(shí)習(xí)等），才能檢驗(yàn)“產(chǎn)出”質(zhì)量。學(xué)校也可以提供相關(guān)平臺(tái)，如建立專屬的訂閱號(hào)等方式展示學(xué)生的翻譯成果、英文歌曲等，為學(xué)生提供寶貴的語言實(shí)踐平臺(tái)的同時(shí)，也營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍，吸引更多的學(xué)生加入學(xué)習(xí)成果展示的隊(duì)伍中，從而形成良性循環(huán)。課外實(shí)踐與課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，英語才能成為一門真正的“實(shí)踐課”。

四、結(jié)語

基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的大學(xué)英語視聽說課程設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了更多的語言操練機(jī)會(huì)，并輔以課后溫習(xí)、互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性大幅提高，逐步成為獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)者。將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課程，能夠優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正做到學(xué)以致用、學(xué)用一體。然而，受制于各種主客觀因素，本文所闡述的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐還存在很大的改進(jìn)空間，有賴優(yōu)秀同仁在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索完善。