基于“項目+競賽”模式提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)研究

劉先斌 劉 亭 吳子平

（江西理工大學(xué)材料冶金化學(xué)學(xué)部 江西贛州 341000）

一、高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新是引領(lǐng)國家發(fā)展的第一動力，是國家經(jīng)濟(jì)富強壯大的不竭源泉。近年來，隨著國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加快推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展動力升級，大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新向更大范圍、更高層次和更深程度推進(jìn)[1][2]。傳統(tǒng)的專業(yè)式教育模式難以達(dá)到當(dāng)前社會對于大學(xué)生的能力要求，這就要求高等教育對于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)重要的組成部分，高等教育中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)日益受到重視。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠鞏固專業(yè)理論知識，促進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)知識的理解與提升；同時能極大提升其自身思想水平與綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面素質(zhì)培養(yǎng)與教育；更重要的是提升了我國大學(xué)生的國際競爭力，緩解我國當(dāng)前社會就業(yè)壓力以及拓展大學(xué)生就業(yè)渠道具有很重要的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念[3][4]。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為我國高等教育人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)是激發(fā)大學(xué)生的興趣與專業(yè)知識，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、團(tuán)隊協(xié)作與實踐能力等全方位的素質(zhì)能力[5][6]。當(dāng)前，一方面通過高等教育專業(yè)與實踐課程的創(chuàng)新培養(yǎng)來提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀；另外一方面通過組織實施全國“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽以及國家、省級以及校級等各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等競賽或項目載體培養(yǎng)與挖掘大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，同時各大高校也推出各層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽或訓(xùn)練項目以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，塑造良好的創(chuàng)新實踐能力[7][8]。經(jīng)過近二十年培養(yǎng)后，結(jié)合引進(jìn)國外先進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，盡管國家與高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得了不少成績，如成立了諸多科創(chuàng)企業(yè)、促進(jìn)了大學(xué)生就業(yè)以及大學(xué)生綜合能力得到明顯提升，但當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)還存在許多問題[9][10]。而這些問題也必將是十四五高等教育需解決的重要問題，其中主要存在以下四個方面的問題。

1.培養(yǎng)形式簡單化

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)形式大多局限于實驗室已有的項目成果讓大學(xué)生申請項目或者參與比賽，大學(xué)生僅僅參與其中某一個小環(huán)節(jié)，無法系統(tǒng)開展項目的全部過程，有的甚至完全不了解項目與比賽的內(nèi)容。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是系統(tǒng)化過程，需要循序漸進(jìn)地形成與提升。當(dāng)前的培養(yǎng)形式過于簡單，單一參與某一個實驗步驟或者僅僅參加項目答辯，或者是競賽演示，同時受限大學(xué)生有限的課外時間，這些都難以真正地培養(yǎng)與發(fā)揮大學(xué)生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，因此學(xué)校、學(xué)院以及指導(dǎo)應(yīng)采用老師多層次優(yōu)化培養(yǎng)形式，充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.培養(yǎng)機(jī)制不系統(tǒng)

當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)機(jī)制往往從項目制或者競賽制為主，但大學(xué)生因課外時間與知識體系所限，難以系統(tǒng)掌握參與項目的全部內(nèi)容。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)還未與通識課、專業(yè)課等貫穿，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相脫節(jié)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課題無法相互滲透，特別對于專業(yè)實驗課程中，本是很好的機(jī)會平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但未得到很好的利用與鍛煉。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)需要基于系統(tǒng)化的培養(yǎng)機(jī)制，從頂層方案設(shè)計到實施過程、考核目標(biāo)以及評價結(jié)果，每一個環(huán)節(jié)都必不可少。因此，當(dāng)培養(yǎng)機(jī)制不系統(tǒng)導(dǎo)致了培養(yǎng)效果不顯著。

3.培養(yǎng)目標(biāo)不明確

當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)僅僅停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的完成或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的獲獎，而單一的項目完成和比賽結(jié)果難以反映出每一位參與者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的真實情況。同時很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育教學(xué)僅僅停留在申報層面，對于結(jié)果目標(biāo)考核不明確，難以追蹤培養(yǎng)效果，無法將過程與結(jié)果相聯(lián)系，難以評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵建設(shè)。因此，當(dāng)前僅僅以結(jié)果為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)無法體現(xiàn)大學(xué)生實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而細(xì)化項目以及比賽中的每一小目標(biāo)對于考察創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力尤為重要。

4.培養(yǎng)理念不先進(jìn)

目前，中國社會經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展最急需的是具有國際開放視野、創(chuàng)新動力、基礎(chǔ)應(yīng)用實踐能力和個性特色的復(fù)合型人才。因此，想要推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要樹立具備國際視野、創(chuàng)新出色、應(yīng)用型和個性化的人才培養(yǎng)理念。如何在大學(xué)高等教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就必須打破傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，樹立新型的以復(fù)合型人才觀。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)是大一統(tǒng)的、標(biāo)準(zhǔn)化的固化生產(chǎn)模式，新時期下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要改變這種模式，就必須走特色化、應(yīng)用化、國際化的創(chuàng)新發(fā)展之路。

二、基于“項目+競賽”模式的特點與優(yōu)勢

為了解決上述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在的問題，響應(yīng)國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的號召，提升高等教育中大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要從培養(yǎng)方案頂層設(shè)計、培養(yǎng)遴選程序、培養(yǎng)實施過程以及培養(yǎng)目標(biāo)考核等方面優(yōu)化培養(yǎng)模式。相比單一的創(chuàng)新訓(xùn)練項目和比賽，“項目+比賽”相融合模式突出了項目與比賽的相互彌補與促進(jìn)，通過項目與競賽間形成的遞進(jìn)式協(xié)同作用，更重要的是此模式更加強調(diào)培養(yǎng)過程中的指導(dǎo)與考核。此外，創(chuàng)新模式可以改變原有的專業(yè)式教育教學(xué)模式，通過指導(dǎo)教師組間、學(xué)生團(tuán)隊間的互相交流、分析、總結(jié)，使教師與學(xué)生自身可以查找自己教與學(xué)中存在的不足，進(jìn)而從教育學(xué)中達(dá)到專業(yè)基礎(chǔ)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的極大提升。

首先，基于學(xué)校學(xué)院從頂層設(shè)計推出的“本科生導(dǎo)師責(zé)任制”，建立健全“項目+競賽”雙模式本科生創(chuàng)能創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，制定詳細(xì)的實施細(xì)則。通過項目的選題立項、實驗操作、數(shù)據(jù)分析處理以及總結(jié)報告等完整的項目過程，結(jié)合競賽的選題參賽、材料準(zhǔn)備、路演PPT匯報以及競賽總結(jié)報告等，系統(tǒng)培養(yǎng)大學(xué)生的理想信念、興趣自信、科學(xué)理論知識以及實踐創(chuàng)新能力（圖1）。一方面建立“思想政治+專業(yè)理論+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”的多層次全方位的培養(yǎng)制度。通過思想政治基礎(chǔ)教育，結(jié)合專業(yè)課靈活設(shè)置以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的疊加，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。從大一一進(jìn)入校園開始，大學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣與特長，結(jié)合實驗室老師提供的課題方向，進(jìn)而確定項目與參與人。雙向選擇能夠更大程度發(fā)揮學(xué)生與指導(dǎo)老師的優(yōu)勢，這為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時結(jié)合對大學(xué)生的思想政治做出全面的考核，以及后續(xù)其的專業(yè)學(xué)習(xí)動態(tài)，給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的積極性。

圖1 項目+競賽模式的具體內(nèi)容

其次，進(jìn)入實驗室之后，指導(dǎo)教師根據(jù)項目的特點建立項目團(tuán)隊和項目管理制度，項目團(tuán)隊包括指導(dǎo)老師組+研究生+本科生；其中本科生為課題主體，負(fù)責(zé)項目的實施與改進(jìn)，指導(dǎo)老師與研究生則是輔助項目的討論與分析，進(jìn)而最大程度地發(fā)揮大學(xué)生的能效作用以及主動性。同時結(jié)合思想政治教育幫助大學(xué)生堅定理想信念，樹立強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與觀念。而其中指導(dǎo)老師組由多位不同學(xué)科專業(yè)背景教師構(gòu)成，通過相互交叉融合提升項目及參與人的創(chuàng)新高度。此外，結(jié)合國家級、省級等各類平臺，促進(jìn)項目的高效開展與實施。項目管理制度則能夠促進(jìn)項目組每月開展項目進(jìn)展匯報與討論，每個學(xué)期與學(xué)年進(jìn)行分析總結(jié)實驗結(jié)果，制定下一階段的實施細(xì)則，有效地推進(jìn)項目。

強化實施過程指導(dǎo)與監(jiān)督。通過兩到三年的項目實施，對項目進(jìn)行分析總結(jié)，基于課題組研究方向準(zhǔn)備大尺度的實物展品，然后組織參加各級各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。學(xué)生在實施過程中能夠形成百折不撓、攻堅克難的意志力，堅定信心，積極探索，與團(tuán)隊成員緊密協(xié)作，利用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維方法，提出解決問題的方案和辦法來應(yīng)對項目實踐。學(xué)生應(yīng)根據(jù)各項大賽的特點，有針對性地參與，避免缺乏競爭力甚至可能不符合比賽要求。最后通過競賽進(jìn)一步強化參與人對項目的理解與組織。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽需要將前期的項目梳理進(jìn)行文字表述以及大尺寸規(guī)?；苽涞膶嵨镎故?，可以充分體現(xiàn)大學(xué)生綜合能力。賽后，項目組成員可進(jìn)一步對項目進(jìn)行分析與總結(jié)，談感想與收獲，真正展示出其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。

“項目+競賽”模式的協(xié)作遞進(jìn)式作用有效地提升了大學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。建立基于“項目+競賽”完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式能夠發(fā)揮大學(xué)生的自主能動性，調(diào)動其積極性，挖掘其創(chuàng)新能力，實現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升?！绊椖?競賽”相融合機(jī)制互補了單一培養(yǎng)模式的不足，突破了唯獎項與唯項目書的局限性，通過前期的雙向遴選、實施過程中的指導(dǎo)全覆蓋以及競賽展示與分析總結(jié)完整培養(yǎng)過程，充分利用了大學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間，調(diào)動了其積極性與主觀能動性，強化了對專業(yè)知識的深入學(xué)習(xí)與理解，保證理論知識與實踐相結(jié)合，對大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督以及考核。同時也促進(jìn)了學(xué)校平臺、指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)交流，極大地發(fā)揮了各角色協(xié)同的能效作用，真正做到了以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教育理念。

“項目+競賽”模式的協(xié)作遞進(jìn)式作用極大地促進(jìn)了基礎(chǔ)+實踐的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。以材料學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)為例，項目為理論基礎(chǔ)研究，競賽為應(yīng)用實踐探索，二者之間存在緊密的關(guān)系，同時起著不可替代的作用。材料學(xué)科涉及豐富復(fù)雜的組織結(jié)構(gòu)、微觀形貌、組成成分與性能間的構(gòu)效關(guān)系，基于項目則可以強化基礎(chǔ)理論的理解；材料的工程應(yīng)用則通過項目競賽探索，綜合展示出材料的宏觀特性以及應(yīng)用場景，如應(yīng)用于柔性可穿戴電子設(shè)備、智能顯示器件等等?！绊椖?競賽”的完整鏈條模式充分完善了基礎(chǔ)研究到應(yīng)用實踐的整個過程，培養(yǎng)了項目+競賽實施者的綜合創(chuàng)新素質(zhì)、理論實踐能力以及協(xié)調(diào)統(tǒng)籌水平。

三、基于“項目+競賽”模式的培養(yǎng)實踐與成效

“項目+競賽”從基礎(chǔ)理論到實踐應(yīng)用，通過激發(fā)大學(xué)生基礎(chǔ)知識的深化，到拓展實踐應(yīng)用，兩者形成相互協(xié)作作用?！绊椖?競賽”新模式下的遞進(jìn)式協(xié)同作用進(jìn)一步形成了相輔相成的協(xié)作關(guān)系，大學(xué)生通過科學(xué)研究項目取得的結(jié)果反哺自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論，而基礎(chǔ)理論可以進(jìn)一步指導(dǎo)科學(xué)研究項目；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目能夠有效地推動應(yīng)用實踐的拓展，而應(yīng)用實踐能夠反向豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式和內(nèi)容，進(jìn)而最終實現(xiàn)提升大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力的目標(biāo)（圖2）。因此“項目+競賽”模式呈現(xiàn)出了明確的實施路線以及有效的結(jié)果導(dǎo)向。

圖2 項目+競賽模式的提升策略

江西理工大學(xué)碳納米材料與器件實驗室通過多年的經(jīng)驗積累，逐漸建立了具有顯著特色的基于“項目+競賽”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)新模式，形成了項目+競賽為主導(dǎo)模式的導(dǎo)師組+研究生+本科生為主體的新培養(yǎng)模式。以學(xué)校學(xué)院-多學(xué)科導(dǎo)師組-學(xué)生為三方的實施載體，通過三方分別從培養(yǎng)機(jī)制的建立、平臺建設(shè)以及團(tuán)隊組建，到項目與學(xué)生的全校遴選、項目實施與指導(dǎo)，最終完成項目+競賽模式的目標(biāo)任務(wù)的三位一體培養(yǎng)思路（圖3）。具體的是：通過初期的項目設(shè)立與梯度團(tuán)隊的成立，強化中間的指導(dǎo)與培養(yǎng)過程，最后通過競賽檢驗項目的成效，達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。項目的設(shè)立往往都是根據(jù)當(dāng)前國家需求與背后的卡脖子技術(shù)難題，結(jié)合實驗室已有的成果與條件，以行業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合基礎(chǔ)理論研究。比賽類型包括了大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+大賽、中國創(chuàng)翼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及材料類學(xué)科大賽等等。因此項目本身具有很高的挑戰(zhàn)與創(chuàng)新性，能夠很好發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)實踐能力。而導(dǎo)師組由材料物理、材料化學(xué)與金屬材料以及化學(xué)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)背景教師構(gòu)成，分別在基礎(chǔ)研究與工程應(yīng)用都具備豐富的經(jīng)驗；同時導(dǎo)師組均具有海外留學(xué)經(jīng)歷，在實驗設(shè)計、過程實施以及項目申報及參賽都具有獨特的見解，能夠保證“項目+競賽”培養(yǎng)模式的指導(dǎo)與實施都具有很好的創(chuàng)新基礎(chǔ)。

圖3 項目+競賽模式下的三位一體培養(yǎng)思路

實驗室的項目+競賽成績顯著。實驗室指導(dǎo)教師近五年來獲得四項國家自然科學(xué)基金與近十項省級科研項目以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在國內(nèi)外主流期刊發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文50余篇，學(xué)生參與人數(shù)超過20余人次，學(xué)生得到了極大的鍛煉機(jī)會。通過多屆學(xué)生的努力，完成的基于柔性可折疊鋰離子電池項目獲得了2016年中國科學(xué)技術(shù)協(xié)會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽銀獎，2017年獲得大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)+全國銀獎，2019年獲得中美創(chuàng)客大賽武漢賽區(qū)三等獎，入圍了北京年度總結(jié)賽，與中美的頂級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目同臺比賽，通過項目展示，與眾多項目負(fù)責(zé)人交流，豐富了參賽者的視野，項目組的老師與學(xué)生自信心得到了很大的提升，2018年獲得中國創(chuàng)翼創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江西省優(yōu)秀獎。此外，參與項目的大學(xué)生成功保研北京科技大學(xué)、電子科技大學(xué)與中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)等雙一流建設(shè)高校，得到了導(dǎo)師們的高度認(rèn)可，繼續(xù)深造開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究，更進(jìn)一步提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新與專業(yè)綜合素質(zhì)的提升。

結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)了個人、高校與企業(yè)乃至一個國家的發(fā)展動力。我國已將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)定位為國家發(fā)展策略，高等教育也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)提升到重要位置。然而，當(dāng)前高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)存在諸多問題，如培養(yǎng)模式簡單、機(jī)制不系統(tǒng)以及目標(biāo)不明確等，作為科技創(chuàng)新與未來知識體系創(chuàng)造主體的大學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力未得到完全的培養(yǎng)與釋放。通過“項目+比賽”雙模式融合機(jī)制以及三位一體培養(yǎng)思路，豐富培養(yǎng)形式，多方面激發(fā)大學(xué)生的自動性與創(chuàng)造性；細(xì)化培養(yǎng)過程，切身體會項目與比賽中的專業(yè)性與樂趣；明確培養(yǎng)目標(biāo)，切實做到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。通過三方協(xié)作以及三位一體化培養(yǎng)思路，基于這一創(chuàng)新培養(yǎng)模式，江西理工大學(xué)碳納米材料及柔性器件實驗室團(tuán)隊探索提出了“項目+競賽”新模式并組織大學(xué)生參與的訓(xùn)練項目與比賽成績都有很好的結(jié)果，獲獎囊括了國家級與省級項目與競賽；更重要的是每一位參與比賽的大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都得到了極大的培養(yǎng)和提升，真正將專業(yè)知識與實踐能力相結(jié)合，樹立了創(chuàng)新思維與團(tuán)隊協(xié)作能力，這對于未來的成長積累了豐富的經(jīng)驗，這一成功案例可以很好地推廣各大工科院校。此外，大學(xué)生通過參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與比賽，進(jìn)一步加強了對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與理解，將專業(yè)知識運用于實際生活與工作，這對于高等教育具有很多反哺作用，真正實現(xiàn)為學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的全面發(fā)展的教育理念。