民族地區(qū)高校食品科學與工程專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略研究
——以延邊大學為例

郭志軍，呂 萌，呂 蕾，崔承弼

（延邊大學農(nóng)學院，吉林延吉 133002）

近十年來，全國普通高校應屆畢業(yè)生人數(shù)呈逐年遞增的趨勢。據(jù)教育部統(tǒng)計，2021年全國普通高校應屆畢業(yè)生總數(shù)為909萬，2022年達到了1076萬，同比增長167萬，市場需求與就業(yè)規(guī)模不成比例，同時又因受到新冠肺炎疫情等不利因素的影響和制約，大學生就業(yè)問題已經(jīng)成為了社會熱點話題，對我國經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了一定影響[1]。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，更是國家興旺發(fā)達的不竭動力[2]。為了緩解就業(yè)難題，國家很早就提出以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，緩解就業(yè)壓力的政策。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種新型就業(yè)形式，是國家實現(xiàn)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型、產(chǎn)業(yè)升級的重要動力來源[3]，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要大學生具有多方面的素質(zhì)和能力，高要求讓諸多學生望而卻步，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力又對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功與否起著至關(guān)重要的作用。2010年，教育部提出要求把更多關(guān)注放在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入大學生人才培養(yǎng)的整個過程中。2017年，國務院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，在提高教育質(zhì)量方面，提出要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力，加強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍建設，鼓勵學生積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與活動。這些政策的提出使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校教育發(fā)展的主要目標之一[4]。民族地區(qū)高校為響應這些政策，正努力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對我國教育教學質(zhì)量，推進畢業(yè)生就業(yè)工作發(fā)揮了重要作用[5]，但因地區(qū)師資力量薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善，教育質(zhì)量存在缺陷，導致其擁有的民族地區(qū)優(yōu)勢無法得到充分發(fā)揮。

目前關(guān)于民族地區(qū)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的文獻還不是很豐富，且大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升是如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容，因此開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的研究具有重要意義。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有助于提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、人際交往、解決問題等方面的綜合素質(zhì)和能力[6]，在豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究內(nèi)容之余，也滿足了高校大學生自身成長發(fā)展的需要，為大學生今后發(fā)展提供參考和依據(jù)。同時對于民族地區(qū)來說，加強高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于加強民族地區(qū)資源的利用，推進地方發(fā)展，促進國家和諧發(fā)展具有重要意義[7]。

為提高民族地區(qū)高校大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，本文以民族地區(qū)高校延邊大學農(nóng)學院食品科學與工程專業(yè)大學生為例進行研究，對該專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀進行分析，找到存在的問題及原因，提出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升策略，該研究成果有助于推動民族地區(qū)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革發(fā)展。

1 民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀

民族地區(qū)高校作為我國普通高等院校的重要組成部分，在遵循國家教育方針和民族政策的同時，具有自身特色[8]，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中具有得天獨厚的優(yōu)勢，其豐富的特色商品和文化等都可以融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，但由于民族地區(qū)的師資力量和工作資源相對薄弱，以及經(jīng)濟發(fā)展水平的限制，其教學過程存在質(zhì)量缺陷，教育水平相對滯后，地區(qū)的獨特優(yōu)勢難以發(fā)揮。此外，民族地區(qū)高校還面臨著起步晚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式不清晰、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)不足等問題[9]，這些情況導致民族地區(qū)高校的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識更為薄弱，降低了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。課題組于2022年7月對延邊大學農(nóng)學院食品科學與工程專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查，本次調(diào)查問卷共發(fā)放問卷300份，回收問卷286份，問卷回收率95.33%，其中有效問卷275份，問卷有效率91.67%。通過調(diào)查結(jié)果，本文發(fā)現(xiàn)以下幾個方面問題比較突出。

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不夠，動機不強

在物質(zhì)科技飛速發(fā)展的當代，為緩解就業(yè)壓力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一種新型工作方式，能夠打破人們的傳統(tǒng)思維，是一種可以改變?nèi)藗兩罘绞降膬?yōu)良之選。但由于民族地區(qū)高校大學生對其了解不充分，仍具有固化思維，對新事物的好奇心不足，缺乏實踐勇氣，只接受傳統(tǒng)擇業(yè)觀念，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是具有高風險性的選擇[10]，仍然認為一份穩(wěn)定的工作才是自己未來職業(yè)發(fā)展的方向，且很少有學生能夠敏銳地捕捉商機，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場上的洞察力比較弱。因此，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和主觀觀念的欠缺導致其創(chuàng)業(yè)能力的欠缺，從而無法支持其開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。

以延邊大學食品科學與工程專業(yè)大學生為例，在校期間，該專業(yè)學生僅有2.1%的學生有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿，有6.8%的學生有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的意愿，有近50%的學生選擇繼續(xù)讀研深造，絕大部分學生認為自己不具備創(chuàng)業(yè)所需的能力和相關(guān)條件，且不愿接受創(chuàng)業(yè)的風險性。可以看出民族地區(qū)高校中本專業(yè)學生對于創(chuàng)業(yè)的積極性很低，只有很少一部分學生會有畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的想法，且大部分學生沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的原因都是由于其創(chuàng)業(yè)意識不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)了解甚少，認為自己不具有創(chuàng)業(yè)相關(guān)的條件和能力而不愿嘗試。

1.2 缺乏知識儲備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維

據(jù)了解，民族地區(qū)高校部分大學生不選擇進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因是認為自己缺乏知識儲備，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識不夠了解，專業(yè)水平有所欠缺，無法支撐自己的創(chuàng)業(yè)過程。知識儲備對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程具有非常重要的作用，不只是全面深厚的相關(guān)專業(yè)知識，還包括人際關(guān)系處理，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)等多方面內(nèi)容。只有學生自身擁有足夠的知識儲備量，才能提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

一些大學生在進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動時總是會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如勇氣膽識俱佳，但缺少踏實肯干的態(tài)度，熱情在一段時間后就會消散，又或者一些學生會出現(xiàn)盲目自信的情況，這都是沒有正確認識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導致的。很多學生都會有創(chuàng)業(yè)沖動，但其創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新點本身無法支持其獲得市場，因此需要完善自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，對其有正確的認識后讓自己創(chuàng)業(yè)的想法做到符合市場需求，且有自己的創(chuàng)新思維，才能使自己的創(chuàng)業(yè)目標具有可行性。

1.3 風險承受能力弱

如今，由于社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，大部分學生都擁有優(yōu)良的家庭生活環(huán)境且一直享受著父母的悉心照料，這就可能導致他們在生活中很少經(jīng)受挫折，缺少失敗經(jīng)驗，心理承受能力差，從而降低了其解決問題的能力。一些民族地區(qū)高校大學生由于地域文化的不同，例如語言和宗教信仰等方面的差異，會產(chǎn)生不自信的心理，這些學生在決定進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前可能會因為不敢承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所帶來的風險和不確定性而產(chǎn)生退縮的想法。

在遇到困難時能時刻保持積極樂觀的心態(tài)和解決問題的決心也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力非常重要的組成部分之一，它能引領學生持之以恒，不輕言放棄。因此，積極健康的心態(tài)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中能起到十分重要的作用。

1.4 缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果

大部分學生在大學時期都沒有自己的發(fā)明專利，也沒有參加過“創(chuàng)青春”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐活動。發(fā)明專利能夠直接地反映一個人的創(chuàng)新能力，而高校大學生的發(fā)明專利能夠直接反映該生個人的創(chuàng)新能力[11]。這些經(jīng)歷的缺少會讓學生們在想要進行創(chuàng)業(yè)時望而卻步，因為沒有自己的發(fā)明成果，也沒有相關(guān)實踐經(jīng)驗，難免心生顧慮。

2 民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力存在的問題成因探析

影響民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的影響因素有很多，但總體來說，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 民族地區(qū)高校和社會重視程度不夠

從全國范圍來看，民族地區(qū)高校多處于我國陸地邊境地區(qū)[11]。由于地理位置的影響，民族地區(qū)往往遠離政治經(jīng)濟文化中心，經(jīng)濟水平等方面相對落后，且教育資源不足，因此目前一些民族地區(qū)高校對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后[12]，仍認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不屬于傳統(tǒng)意義上的主干課而是可有可無的“選修課”，這種觀念直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位，無法為學生營造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也就無法培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和思維。

十八大以來，國家出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策措施，為支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了有力支撐和保障。高校和地方政府都為其制定了許多優(yōu)惠政策，但由于民族地區(qū)高校往往由于未予以足夠重視，宣傳和政策落實不到位，許多大學生只知道出臺了相關(guān)政策，具體并不了解，從而導致一些猶豫不決的學生錯失了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。

2.2 大學生綜合素質(zhì)有待提升

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為一項綜合實踐活動，對大學生的知識、意識、思維、品質(zhì)等各方面都會得到培養(yǎng)和鍛煉，這些綜合素質(zhì)影響著學生個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展變化[13]。近十年雖然一直推崇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識雖然在一定程度上也有所提高，但總體上仍處于較低水平。民族地區(qū)高校由于地理位置偏僻，自身環(huán)境的惡劣以及受東部發(fā)達地區(qū)的輻射影響較弱，經(jīng)濟發(fā)展程度低，且民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)不足。在漫長且艱辛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，考驗的不僅是學生的相關(guān)專業(yè)知識，還有與人交往溝通的能力、遇到問題解決問題的能力、堅持不懈的毅力，積極自信的心態(tài)等[14]，這些大學生自身綜合素質(zhì)因素都會對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險承受能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果產(chǎn)生一定程度的影響[15]。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量薄弱

民族地區(qū)高校大多位于祖國邊疆地區(qū)，經(jīng)濟文化相對落后，因此教學資源大多不夠充分，雙創(chuàng)教育起步較晚，師資力量相對薄弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師更加缺少，直接導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法達到理想目標。盡管每年高校都會安排部分教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓，但教師的數(shù)量與學生的需求不相匹配，且教師專業(yè)水平不足。此外，民族地區(qū)高校對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力的培養(yǎng)也不夠重視，雙師型教師的比例較低，高校教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的積極性也不高，大部分教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師本身都沒有進行過自主創(chuàng)業(yè)，缺乏相關(guān)實踐經(jīng)驗，這些情況也進一步限制了民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動的開展，導致學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果和項目無法有效孵出[16]。

2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不夠完善

教育環(huán)境可以看出一個國家和地區(qū)的發(fā)展水平、受教育程度、人力資源等[17]。民族地區(qū)的教育總體實力相對偏低，科技創(chuàng)新能力也相對較弱。民族地區(qū)高等院校數(shù)量相對較少，學科發(fā)展也比較緩慢，專業(yè)設置與社會發(fā)展不相適應，教學方式相對滯后，對于發(fā)展高質(zhì)量的人才需求無法得到滿足。此外，民族地區(qū)高校在學生培養(yǎng)模式中，存在著重理論、輕實踐的問題，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視程度和能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系亟待健全[18]，這些因素造成了我國民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展長期滯后的局面。

一些民族地區(qū)高校對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育設置的課程相對較少，例如，延邊大學食品科學與工程專業(yè)本科生培養(yǎng)方案中僅設置了《大學生創(chuàng)業(yè)基礎》和《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》兩門課程，以理論教學為主。此外只有一門全校范圍的選修課《大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育》，也就是說很少的本專業(yè)學生會選到這門課，除了這些，再無開設關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和實踐活動。其結(jié)果是大部分學生沒有機會參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和實踐活動，較少的課程數(shù)量和種類就會減少學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進行深入了解的機會和學習欲望，在某種程度上導致學生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果，也就遠遠無法達到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標。

3 民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升策略

提高民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應從多個方面著手進行，各個方面相互協(xié)調(diào)配合，最大程度實現(xiàn)資源利用，共同實現(xiàn)民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。根據(jù)上一部分的原因分析，將從四個方面提出策略：培養(yǎng)民族高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、完善社會相關(guān)扶持政策。

3.1 培養(yǎng)民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

要提高民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，就應充分了解身邊的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。一般來說，民族地區(qū)高校都具有當?shù)氐拿褡逄厣?，其對于民族地區(qū)高校大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動是非常有幫助的。民族地區(qū)高校大學生應該學會合理利用特色資源，結(jié)合自己專業(yè)所學，尋找出符合市場需要的特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案。延邊朝鮮族自治州作為少數(shù)民族朝鮮族的聚居地，充分發(fā)揚著朝鮮族人民的特色文化與精神。食品科學與工程專業(yè)作為我校的一級學科之一，開設了關(guān)于朝鮮族傳統(tǒng)食品的特色課程和實踐活動，讓學生們充分了解當?shù)孛褡宓膫鹘y(tǒng)飲食文化和特色資源優(yōu)勢，如朝鮮族傳統(tǒng)冷面、辣白菜、延邊黃牛肉等地理標志產(chǎn)品。因此，學生可以以朝鮮族的傳統(tǒng)飲食文化為基礎，結(jié)合自身所學進行創(chuàng)業(yè)。

此外，還應該提升學生對本專業(yè)的認同感，推動其投入專業(yè)學習[19]。例如，延邊大學食品科學與工程專業(yè)在新生入學時開設了《食品科學與工程導論》一課，向?qū)W生介紹了專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，使學生全面了解所讀專業(yè)，提升了學生的專業(yè)認同感，從而有助于提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升離不開教師的培養(yǎng)，因此高校師資力量是否強大，團隊是否專業(yè)，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高起著至關(guān)重要的作用。

民族地區(qū)高校應重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型教師結(jié)構(gòu)，引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)教師，同時注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師數(shù)量和專業(yè)性，嚴格把關(guān)教師質(zhì)量。高?？刹扇∫恍┕芾碇贫葋硖岣呓處熧|(zhì)量，鼓勵教師積極參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，可自行組織，也可與學生或其他教師共同組織參加，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，提高教師專業(yè)素養(yǎng)[20]。同時，可通過一些激勵性措施引導教師積極參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中。例如，對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方面有突出貢獻的教師，在工作業(yè)績、職稱評定、科研立項等方面給予支持。通過這些激勵措施吸引高學歷、高職稱人才積極參與到大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量總體水平。加強民族地區(qū)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量建設，引導教師更多的參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動中，有利于增加民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識儲備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，從而提高民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高其創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

3.3 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

民族地區(qū)高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升需要依靠教育的培養(yǎng)[21]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略的重要基石[22]。高校作為承擔學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的責任主體[23]，應開展更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實踐活動以完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程，豐富充實課程內(nèi)容，民族地區(qū)高?？梢越Y(jié)合當?shù)靥厣褡逦幕?，開發(fā)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，以激發(fā)學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應與專業(yè)課程相結(jié)合，課程內(nèi)容應全面豐富，綜合實用，且設置課程應有針對性，滿足不同年級學生的不同需求。教師在教學過程中可采取多樣化的教學方式，例如理論知識、實踐活動、案例分析、項目教學等方式。將教學目標與項目任務相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[24]。多樣的教學方法可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教學質(zhì)量。多開放與民族特色相關(guān)的技能課程，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，例如在食品科學與工程專業(yè)培養(yǎng)方案中，開展與朝鮮族民族傳統(tǒng)飲食文化相結(jié)合主題創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，增設相關(guān)學分，開啟學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，讓學生能夠親身實踐，積累社會經(jīng)驗[25]，且應與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程共同開展，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，從而提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 完善社會相關(guān)扶持政策

要為民族地區(qū)大學生提供更好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件，相關(guān)政府和高校應該加大相關(guān)扶持政策的宣傳力度，利用好互聯(lián)網(wǎng)平臺，采用多樣化手段對相關(guān)政策進行宣傳。

高?？梢载S富大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，讓各地大學生都能方便獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最新的相關(guān)政策，同時有平臺進行學習和實踐，提高民族地區(qū)大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解程度，從而吸引更多的大學生參與其中，通過實踐參與積累更多的經(jīng)驗和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果。對于家庭條件不足以支持大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，政府可以增大教育資金投入，可以在高校設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎金，為有需要的大學生提供資金支持。

4 結(jié)語

隨著我國經(jīng)濟的深入改革發(fā)展，高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)已然成為高校教育的一項重要內(nèi)容。但大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升過程涉及諸多方面，必然是一項長期且艱難的過程，民族地區(qū)高校由于教育資源不足更是如此，因此，就需要社會各部分共同關(guān)注和努力。首先，民族地區(qū)高校大學生自身應注重提高個人素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，民族地區(qū)高校應強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。最后，高校和社會應完善相關(guān)扶持政策。只要我們堅持科學發(fā)展觀，直面工作中的問題和不足，不斷摸索前進，一定能培養(yǎng)出符合社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，在一定程度上減緩就業(yè)和社會的壓力，促進社會穩(wěn)定發(fā)展。