立德樹人背景下農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新研究

曹小玉，劉高強(qiáng)，王曉玲

（1.中南林業(yè)科技大學(xué) 林學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004；2.中南林業(yè)科技大學(xué) 教務(wù)處，長(zhǎng)沙 410004；3.中南林業(yè)科技大學(xué) 生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004）

農(nóng)林類院校作為我國高等教育院校的重要組成部分，為農(nóng)業(yè)領(lǐng)域和林業(yè)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高質(zhì)量的科研人才和管理人才，為解決我國“三農(nóng)”問題提供了強(qiáng)大的人才和智力支撐[1]。辦好農(nóng)林高等教育是實(shí)現(xiàn)我國糧食安全、生態(tài)文明安全及民族全面復(fù)興的基礎(chǔ)工程。新時(shí)代的農(nóng)村充滿希望，新時(shí)代的農(nóng)林教育更大有可為，農(nóng)林院校應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)有信仰、有擔(dān)當(dāng)、有本領(lǐng)、有情懷、知農(nóng)愛農(nóng)的新型涉農(nóng)人才，然而，農(nóng)林院校在學(xué)校特色、辦學(xué)定位及開設(shè)的課程與其他院校均有不同，在育人方面又肩負(fù)著以立德樹人為根本，以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任的重要?dú)v史任務(wù)和使命，所以農(nóng)林院校的課程思政教育教學(xué)改革更加重要和迫切[2]。本研究將以農(nóng)林院校的課程思政教育為研究對(duì)象，在探討課程思政協(xié)同創(chuàng)新的必要性，分析農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的現(xiàn)狀及問題的基礎(chǔ)上，探索農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑，為豐富農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新提供理論基礎(chǔ)和政策建議。

一、立德樹人背景下農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的必要性

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證

培養(yǎng)具有崇高品德的高素質(zhì)人才是黨和國家對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本要求。樹人先立德，德育必須擺在人才培養(yǎng)的首位，農(nóng)林高校只有始終秉持課程育人要德育為先的教育理念，堅(jiān)持“立德”貫穿教學(xué)全過程，才能完成課程價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的三維“樹人”功能，高校思政課是為大學(xué)生“立德”的主課程，但絕不是唯一的“立德”課程，專業(yè)課、通識(shí)課和思政課都具有“立德”功能，即思想教育功能。但目前農(nóng)林高校還未形成專業(yè)課、通識(shí)課和思政課協(xié)同育人的機(jī)制，專業(yè)課和通識(shí)課只注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，而任課教師對(duì)課程的價(jià)值觀育人內(nèi)容挖掘不夠，使課程的價(jià)值屬性很難體現(xiàn)出來，未能形成思政課程、專業(yè)課程和通識(shí)課程共同實(shí)現(xiàn)思想政治教育的“大合唱”，同時(shí)影響課程思政協(xié)同創(chuàng)新的三要素——教材、教師和學(xué)生缺少統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，沒有實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，導(dǎo)致全員、全過程、全方位共同完成立德樹人的根本教育目標(biāo)沒有做實(shí)做夠。而課程思政協(xié)同創(chuàng)新就是解決這些問題的科學(xué)路徑，課程思政協(xié)同創(chuàng)新要求專業(yè)課、通識(shí)課和思政課形成橫縱貫通、良好有序的育人目標(biāo)體系，每一位任課老師都要依據(jù)課程內(nèi)容及特點(diǎn)深入挖掘課程思政元素，理論課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂能協(xié)同一致地依據(jù)課程價(jià)值觀目標(biāo)開展課程思政。

（二）鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)地位的根本所在

要保證農(nóng)林高校成為培養(yǎng)社會(huì)主義農(nóng)林領(lǐng)域高等人才的主戰(zhàn)場(chǎng)，就必須鞏固和發(fā)展馬克思主義在大學(xué)生意識(shí)形態(tài)教育中的主導(dǎo)地位，課程思政協(xié)同創(chuàng)新就是要堅(jiān)持黨在高校思想政治工作和課程思政工作中的絕對(duì)主導(dǎo)權(quán)，就是用馬克思主義的價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，就是要在農(nóng)林人才培養(yǎng)目標(biāo)和所修課程中設(shè)置價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)，將社會(huì)主義價(jià)值導(dǎo)向滲透到各門課程的教學(xué)內(nèi)容中，以培養(yǎng)永固社會(huì)主義紅色江山的接班人。

（三）適應(yīng)新時(shí)代高校課程體系建設(shè)趨勢(shì)的必然要求

高校的課程體系是一個(gè)大的教育生態(tài)系統(tǒng)，每一門課程都是一個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)，要保證這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的全體教師在教學(xué)全過程全方位地實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)[3]，就必須科學(xué)的設(shè)置課程價(jià)值取向，必須將習(xí)近平生態(tài)文明思想作為思政內(nèi)容滲透到農(nóng)林課程體系中。就必須將中國特色社會(huì)主義理論、“四個(gè)自信”等理想信念和家國情懷植入到大學(xué)生的心里。盡管各門課程融入思政內(nèi)容的重點(diǎn)和方式有所不同，但都指向立德樹人這一根本目標(biāo)，課程思政協(xié)同創(chuàng)新就是要讓各類課程在思政教育方面同向同行，協(xié)力合作，將思政教育的主渠道課程體系建設(shè)好，聚全體教師之合力，全身心投入到思政教育工作中，尤其是督促引導(dǎo)課程教師常態(tài)化開展課程思政。

二、目前農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新中存在的問題

（一）課程與思政功能嚴(yán)重脫節(jié)

大學(xué)的課程類型分為思政課、通識(shí)課和專業(yè)課，三類課程都具有立德樹人的責(zé)任，但在傳統(tǒng)意識(shí)中，只有思政課和通識(shí)課對(duì)大學(xué)生具有價(jià)值引領(lǐng)和塑造功能，而認(rèn)為專業(yè)課沒必要融入思政元素，持有這種觀點(diǎn)的人不在少數(shù)，他們認(rèn)為學(xué)生的思政工作應(yīng)由思政課和輔導(dǎo)員來完成，而美育、體育方面的價(jià)值觀塑造應(yīng)由通識(shí)課來完成，專業(yè)課只負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)和技能，表面看三類課程各司其職，但這種條塊分割的課程育人機(jī)制，無法實(shí)現(xiàn)各類課程同思政教育的相向而行，也無法實(shí)現(xiàn)全課程、全過程育人。在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程占的比例最大，但現(xiàn)有的培養(yǎng)方案和專業(yè)課程大綱基本上都弱化了思政教育功能，只重視課程是教書主渠道，而忽視了課程同樣是育人主渠道。培養(yǎng)方案只重視知識(shí)能力的要求，而忽視了價(jià)值引領(lǐng)的要求。隨著課程思政教育的逐步深入，專業(yè)課老師都在課程內(nèi)容中融入了思政元素，但仍存在課程思政元素與課程本身契合度弱和邏輯性差的問題，最突出的問題是課程思政元素浮于課程內(nèi)容表面，善用馬克思經(jīng)典理論的大帽子套在課程內(nèi)容上開展思政教育，而沒有與課程內(nèi)容結(jié)合起來深挖思政元素。也沒有從知識(shí)、能力和價(jià)值內(nèi)在邏輯關(guān)系尋找思政元素，導(dǎo)致“泛思政化”偶有出現(xiàn)[4-5]。

（二）課程思政中協(xié)同不夠

長(zhǎng)久以來，農(nóng)林院校課程育人目標(biāo)緊扣農(nóng)林領(lǐng)域知識(shí)和技能的培養(yǎng)，忽視了課程價(jià)值引領(lǐng)這一重要目標(biāo)，導(dǎo)致課程知識(shí)能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)沒有完整地體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和課程目標(biāo)中，也沒有貫穿于課程實(shí)施的全過程，導(dǎo)致課程知識(shí)化、育人目標(biāo)窄化情況突出，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的發(fā)生是對(duì)價(jià)值引領(lǐng)決定著知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的育人理念認(rèn)識(shí)不夠，為誰培養(yǎng)人才政治站位不夠。課程的教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)課程沒有真正相貫通和支撐。課程之間、課程與思政課之間、思政課之間和課程思政資源之間缺少協(xié)同性[6]。

（三）提升教師課程思政的意識(shí)與能力的動(dòng)力不足

教師是課程思政實(shí)施主體，課程思政的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)取決于教師課程思政意識(shí)和能力。目前老師們都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的培養(yǎng)，但課程思政意識(shí)較薄弱，很多老師潛意識(shí)認(rèn)為價(jià)值觀教育應(yīng)由思政課和輔導(dǎo)員來完成，甚至有部分教師認(rèn)為課程的屬性是專業(yè)性和學(xué)科性，沒有必要開展價(jià)值觀教育，這種思想本質(zhì)上否定了課程思政教育功能，更談不上課程思政的協(xié)同開展。目前，即使大多數(shù)教師有課程思政的意識(shí)，這種意識(shí)只是自發(fā)的意識(shí)而非自覺的意識(shí)，靠老師的責(zé)任感去開展課程思政，而不是自覺地發(fā)掘課程思政元素，主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)課程思政的路徑及情景，只注意到了課程思政的顯性元素，而忽略了課程思政的隱性元素，導(dǎo)致思政元素“標(biāo)簽化”明顯[7]。另外，教師開展課程思政的內(nèi)外動(dòng)力也不足，內(nèi)在動(dòng)力不足主要表現(xiàn)在課程思政績(jī)效沒有與師德考核和職稱晉升掛鉤，導(dǎo)致教師開展課程思政的積極性欠佳，外在動(dòng)力不足表現(xiàn)在開展課程思政的輿論氛圍和環(huán)境還有待進(jìn)一步強(qiáng)化和創(chuàng)設(shè)。最后，教師課程思政能力欠缺是教師開展課程思政的最大挑戰(zhàn)，大多數(shù)老師只熟悉課程的學(xué)科體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)和了解不夠，也沒受過系統(tǒng)的培訓(xùn)，僅憑自己的感覺將課程思政停留在課程目標(biāo)，而沒有細(xì)化到教學(xué)大綱中去。

（四）課程思政協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制不健全

目前，高校人才引進(jìn)注重的是科研和學(xué)科帶頭能力，而對(duì)教學(xué)能力和課程思政能力沒有具體要求，職稱晉升對(duì)授課能力與思政育人能力也沒有量化標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上阻礙了教師立德樹人和教書育人的積極性，同時(shí)，教師入職后也缺少系統(tǒng)的課程思政能力培訓(xùn)，督導(dǎo)在聽課過程中也沒有強(qiáng)化課程思政在授課內(nèi)容中核心地位，即使少許的培訓(xùn)也是各自展開，缺少協(xié)同性。課程思政協(xié)同創(chuàng)新就是在學(xué)校黨委的頂層設(shè)計(jì)下，構(gòu)建教學(xué)、行政和學(xué)工多維協(xié)同開展課程思政，然而目前科研教學(xué)與學(xué)工相互分割，很難統(tǒng)一實(shí)施課程思政。再加上課程思政資源平臺(tái)、課堂平臺(tái)協(xié)同不夠，也很難真正將課程思政系統(tǒng)創(chuàng)新落到實(shí)處。

三、推進(jìn)農(nóng)林院校課程思政協(xié)同創(chuàng)新的路徑

（一）充分發(fā)揮高校黨委對(duì)課程思政協(xié)同創(chuàng)新的主導(dǎo)作用

課程思政協(xié)同創(chuàng)新是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要保證符合邏輯有序開展，就必須發(fā)揮高校黨委在課程思政協(xié)同創(chuàng)新中的主導(dǎo)作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，協(xié)調(diào)推進(jìn)。首先要明確高校黨委在課程思政協(xié)同創(chuàng)新中的主導(dǎo)地位，就是在“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和如何培養(yǎng)人”上必須占據(jù)主導(dǎo)[7]，培養(yǎng)的人才必須為黨治國理政、為改革開放和中國特色社會(huì)主義建設(shè)發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)的人才在理想信念上必須與黨中央保持一致，內(nèi)心深處認(rèn)可黨的領(lǐng)導(dǎo)和中國社會(huì)主義制度，立志成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。在人才培養(yǎng)過程中必須堅(jiān)持立德樹人的原則，要強(qiáng)化思想政治素質(zhì)在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的重要性，要深化課程育人和實(shí)踐育人的協(xié)同性。其次，要落實(shí)高校黨委對(duì)課程思政協(xié)同創(chuàng)新的具體責(zé)任，包括政治、組織和推行責(zé)任。成立課程思政協(xié)同創(chuàng)新領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，協(xié)調(diào)調(diào)度課程思政所需要的一切資源，指導(dǎo)院系和職能部門制定責(zé)任清單，保證課程思政協(xié)同創(chuàng)新落到實(shí)處。

（二）統(tǒng)籌推進(jìn)課程思政創(chuàng)新主體協(xié)同發(fā)力

高校課程思政創(chuàng)新主體包括高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下的職能部門、思政工作隊(duì)伍和一線教師，要推進(jìn)高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新，就必須在黨委領(lǐng)導(dǎo)下協(xié)調(diào)好創(chuàng)新主體之間的關(guān)系。各教學(xué)和行政部門要各司其職，為課程思政協(xié)同創(chuàng)新提供支持平臺(tái)，教務(wù)處要深化課程思政協(xié)同創(chuàng)新教學(xué)改革。人事處要建立師德師風(fēng)評(píng)價(jià)體系及教師在職稱評(píng)審中的課程思政準(zhǔn)入條件。團(tuán)委要鼓勵(lì)思政課老師、輔導(dǎo)員與專業(yè)課老師協(xié)作到專業(yè)課教學(xué)實(shí)踐中去。教師工作部要大力宣傳課程思政典型，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)。思政工作隊(duì)伍要做好課程思政理論指導(dǎo)?？傊?，在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，所有部門和人員都要與一線教師相向而行，使每門課、每節(jié)課的課程思政效果都盡量達(dá)到最好。但課程思政協(xié)同創(chuàng)新實(shí)施主體是教師，教師主體作用發(fā)揮好了，課程思政的效果才會(huì)顯現(xiàn)出來，要發(fā)揮好教師的主體作用，首先要通過課程思政典型事跡、教學(xué)指導(dǎo)和講座引導(dǎo)老師認(rèn)同、理解和接受課程思政，積極加入到課程思政建設(shè)行列中。其次，由于受德育意識(shí)和能力的局限，不少老師的課程思政能力的培養(yǎng)需要專業(yè)人員指導(dǎo)，慢慢提升，可行的對(duì)策就是黨員骨干教師先行課程思政協(xié)同創(chuàng)新試點(diǎn)，然后在全員教師全面鋪開。最后，專業(yè)課、思政課老師和輔導(dǎo)員在課程思政方面要積極交流，協(xié)同育人。

（三）優(yōu)化完善全課程、全過程、全員課程思政協(xié)同育人體系

高校課程思政協(xié)同創(chuàng)新育人體系要堅(jiān)持“立德樹人”的育人理念，統(tǒng)籌一切課程思政協(xié)同創(chuàng)新資源、平臺(tái)，構(gòu)建協(xié)同育人體系[8]。首先，要構(gòu)建全課程協(xié)同育人體系。課程是承載思政育人元素的載體和開展思政教育協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)，任何一門課程目標(biāo)都應(yīng)當(dāng)具有價(jià)值塑造的目標(biāo)，并通過融入思政元素的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程和教學(xué)方法使“立德樹人”的育人理念落到實(shí)處。但每門課程都不是孤立存在的，每門課程既有自身獨(dú)特的知識(shí)體系，同時(shí)在專業(yè)設(shè)置的課程體系中又與其他課程內(nèi)容存在交叉重疊，因此全課程育人要做到專業(yè)與課程協(xié)同，要從專業(yè)培養(yǎng)方案著手，并以此指導(dǎo)每門課程思政元素的開發(fā)，從而促進(jìn)專業(yè)培養(yǎng)方案和各門課程協(xié)同育人能力的提升。其次，要構(gòu)建全過程協(xié)同育人體系。即課程思政協(xié)同育人體系必須覆蓋課程課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂三大陣地，且要以課堂課程思政目標(biāo)為主導(dǎo)，以實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂為輔助，實(shí)現(xiàn)三類課堂相互融入、相互支撐[9]。讓學(xué)生有機(jī)會(huì)實(shí)踐課堂課程學(xué)到的知識(shí)和傾聽、辨別、回應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的不同聲音，真正實(shí)現(xiàn)三類課堂融為一體的立體化課程思政。要針對(duì)課程課堂、實(shí)踐課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的各自特點(diǎn)，分別采用理論教法、實(shí)踐教法和疏導(dǎo)教法開展課程思政。理論教法要擺事實(shí)，講道理，因勢(shì)利導(dǎo)，避免“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)方法。實(shí)踐教法可通過實(shí)地考察、情景體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等方式來進(jìn)行。疏導(dǎo)教育可采取典型、激勵(lì)及感染等教育方式來開展。最后，要構(gòu)建全員協(xié)同育人體系。每一位教師都是決定課程思政目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，要加強(qiáng)教師課程思政育人的意識(shí)和能力，要將課程思政能力作為教師聘用和職稱晉升的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。

（四）積極探索課程思政協(xié)同創(chuàng)新培育、管理、平臺(tái)和保障機(jī)制

課程思政協(xié)同創(chuàng)新培育機(jī)制指的是培育教師協(xié)同育人意識(shí)和能力的機(jī)制，為了提高教師協(xié)同育人意識(shí)和能力，就必須把教師的政治素養(yǎng)和能力作為選聘的前提條件，采取一票否決制，絕不能讓政治立場(chǎng)不堅(jiān)定、道德無底線的人上高校講臺(tái)，對(duì)新聘教師必須加強(qiáng)育德意識(shí)和育德能力的培養(yǎng)，對(duì)已聘教師必須建立師德師風(fēng)的警鐘長(zhǎng)鳴的長(zhǎng)效機(jī)制。要通過教師崗前和日常培訓(xùn)、課程思政精品課建設(shè)、傳幫帶團(tuán)隊(duì)協(xié)作激發(fā)教師開展課程思政的內(nèi)在動(dòng)力[10]。要通過構(gòu)建立德樹人的激勵(lì)、評(píng)價(jià)機(jī)制及相互交流平臺(tái)來完善課程思政的考核機(jī)制。

課程思政協(xié)同管理機(jī)制指的是課程思政全過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施與管理。課程思政的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)立德樹人的基本宗旨，教學(xué)計(jì)劃中要將思政教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，教學(xué)大綱要將課程思政元素落實(shí)到每一個(gè)課時(shí)，每一個(gè)章節(jié)。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)充分挖掘科學(xué)精神、人文關(guān)懷、家國情懷、職業(yè)道德等課程思政元素。為使課程思政的內(nèi)容能被學(xué)生充分吸收，教學(xué)方法應(yīng)該能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、判斷和選擇正確的價(jià)值觀[11]。

課程思政協(xié)同平臺(tái)機(jī)制是指課程思政主體、主渠道的構(gòu)建及運(yùn)行機(jī)制。要推進(jìn)課程思政順利開展，需要成立有黨委書記領(lǐng)導(dǎo)、思政專家指導(dǎo)、一線教師參與的課程思政研發(fā)小組，負(fù)責(zé)審核課程思政教案、大綱，挖掘課程思政元素及建設(shè)具有推廣價(jià)值的課程思政示范課。要聘請(qǐng)思政專家舉辦課程思政講座，解讀課程思政政策的背景和內(nèi)涵、課程思政教法和課程思政教案的撰寫。要將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、校園紅色文化建設(shè)和新媒體網(wǎng)絡(luò)渠道作為課程思政的主渠道協(xié)同推進(jìn)。

課程思政協(xié)同創(chuàng)新保障機(jī)制是指開展課程思政的資源和制度的保障機(jī)制。開展課程思政的資源包括教師、學(xué)生、行政人員和思政工作者等人力資源，教室及相關(guān)的技術(shù)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施等物力資源，滿足課程思政建設(shè)的財(cái)力資源，以及思政課程庫和教材資源等。要保證課程思政效果真正落地，就必須建立開展思政課所需人力、財(cái)力、物力等資源的保障機(jī)制。對(duì)在思政課程協(xié)同創(chuàng)新中表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人和組織需要適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)其積極性。對(duì)教室、基地等物力資源要進(jìn)行技術(shù)設(shè)備更新和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入。政府應(yīng)根據(jù)課程思政協(xié)同創(chuàng)新的績(jī)效對(duì)高校撥款，成立高校思政建設(shè)專項(xiàng)基金等。同時(shí)高校也要拿出一部分資金對(duì)課程思政協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行專項(xiàng)支持。開展課程思政協(xié)同創(chuàng)新，除了資源保障外，還需要制度保障，在高校黨委領(lǐng)導(dǎo)下應(yīng)制定具有操作性強(qiáng)的制度體系，包括制定課程思政教學(xué)大綱及教案標(biāo)準(zhǔn)制度，課程思政系列培訓(xùn)、座談制度，教師、輔導(dǎo)員和學(xué)生協(xié)同開展課程思政制度等。