基于課程思政的高職計算機專業(yè)教學改革研究

呂雪燕 萊蕪職業(yè)技術(shù)學院

“課程思政”這一概念最早是由上海市根據(jù)中央文件進行探討和探索的，并取得了較好的成效，課程思政是社會主義特色新時代思想政治教育發(fā)展的重要方向。在進行課程思政建設(shè)時，理解和把握計算機專業(yè)課程思政的發(fā)展、意義、難點及難點解決措施，對發(fā)揮計算機專業(yè)課程思政的教育功能滿足人民對美好生活的需要，推動課程知識理論傳授與思政德育協(xié)同育人作用，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢具有十分重要的意義。

一、專業(yè)課程引入思政元素的意義

（一）課程思政有利于促進學生素質(zhì)全面發(fā)展

未來是青年的，高校是培養(yǎng)青年人的舞臺，高校是不斷向社會輸送優(yōu)秀青年人才的源頭，高校輸送青年的優(yōu)異極大影響著社會的進步和時代的發(fā)展。而21世紀是科技的世紀、是互聯(lián)網(wǎng)的世紀，計算機專業(yè)作為世紀重點學科，其專業(yè)發(fā)展會影響社會技術(shù)的發(fā)展，進而影響國家綜合國力。在計算機專業(yè)課中加入思政元素，打造思政課程，使學生在學習專業(yè)課程中加強思想教育建設(shè)，為學生成長奠定科學的思想基礎(chǔ)。

（二）課程思政有利于促進學生專業(yè)知識學習

由于各專業(yè)特點不同，在進行梳理專業(yè)內(nèi)容、挖掘可進行課程思政的知識點時各不相同，在計算機專業(yè)課程思政的建設(shè)中，根據(jù)計算機專業(yè)課程特點內(nèi)容，從計算機課程當中尋找能夠與思政教學進行深度銜接的專業(yè)知識，進而在專業(yè)教學當中作為引導學生的媒介，在立足社會實際基礎(chǔ)上，傳授科學發(fā)展的政治理論知識及專業(yè)基礎(chǔ)技能，提高學生的綜合能力。

二、計算機專業(yè)建設(shè)課程思政的特點

（一）以學生為中心創(chuàng)新德育教學理念

高校立身之本在于立德樹人。計算機專業(yè)課程思政建設(shè)在實現(xiàn)高校計算機專業(yè)課程知識教授的同時，需要在傳統(tǒng)的思政課程教學中，創(chuàng)新教學理念，在新的歷史條件下，進行具體的教學活動時，以馬列主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系為指導，增強學生的社會主義理念，以科學理論武裝人，即在計算機專業(yè)課程教學過程中，將國家政治理念教授給學生，教育引導學生正確認識世界，在開展教學活動時學生才可以更好掌握課程意義及課程知識。在傳授專業(yè)課程知識基礎(chǔ)上創(chuàng)新理論教學，穿插思政知識，因勢而新，努力構(gòu)建全方位、全領(lǐng)域、全要素的哲學社會科學體系。

（二）以文育人，以科學思維引導學生學習

健全的教育不僅僅是對知識的教授，更是對具有科學價值觀的家、黨、國情懷的教育，尤其是思想政治中社會主義核心價值觀的教育。在針對高職院校計算機專業(yè)的思政教學工作時，教師要具備科學化的思維，在專業(yè)內(nèi)容與思政教學并駕齊驅(qū)落實時，要將社會現(xiàn)實作為依托，在計算機課程思政當中保持著清醒的頭腦，用科學化的思維來進行育人工作。在傳播計算機專業(yè)課程知識時，教師應(yīng)當將人文情懷融入其中，讓學生通過計算機專業(yè)知識以小見大，領(lǐng)悟中國特色社會主義的深層思想，讓學生了解國情、民情以及黨情，培養(yǎng)學生成為一名優(yōu)秀的社會主義接班人。

（三）價值引領(lǐng)，以工匠精神進行學科學習

課程思政建設(shè)工作核心點是全面提高人才培養(yǎng)能力，課程思政建設(shè)是在專業(yè)課程中加入思政元素，在各專業(yè)進行課程思政建設(shè)時，可結(jié)合不同專業(yè)課程的特點，在梳理專業(yè)課教學內(nèi)容時，挖掘出專業(yè)課程的思政元素，再將思政元素有機融入課程教學，達到“春風細雨般柔化”的育人效果。對計算機理工類的專業(yè)人才的培養(yǎng)，不僅是對專業(yè)技能的培養(yǎng)，更要教育學生成為建設(shè)社會主義的棟梁之材。

三、高職計算機專業(yè)課程思政的問題

（一）課程思政建設(shè)意識不足

課程思政概念從提出、完善到下發(fā)到各高校，歷經(jīng)時間較短，因此，各高校教師對課程思政的概念不是很清晰。而計算機專業(yè)屬于知識技能型理工科專業(yè)，歷來學校在進行計算機專業(yè)課程的建設(shè)過程中，一直著重于傳授專業(yè)知識與實踐技能，目標是讓學生掌握專業(yè)技能，讓學生攜帶一技之長走向社會，但在培養(yǎng)過程中卻忽視了對學生進行充分思想政治的引導。在網(wǎng)絡(luò)時代崇尚思想自由的背景下，高校學生對于課程思政的認知程度和認同感存在著一定的偏差，因此，在對課程思政理解不到位的情況下，部分學生會存在一些排斥心理。計算機專業(yè)課程思政建設(shè)意識的不足，不僅體現(xiàn)在課程思政的建設(shè)方面，還體現(xiàn)在建設(shè)課程思政的教師意識上，長久以來知識理論級技能傳授的課程模式，致使高校教師自身缺乏一些在課程中加入思政元素的觀念，在建設(shè)課程思政時會產(chǎn)生不利影響。

（二）缺乏有效的引領(lǐng)，缺乏良好思政建設(shè)方案

目前，各高校的思政建設(shè)才剛邁入建設(shè)期，各高校都處于摸索階段，部分高校的領(lǐng)導對于課程思政的認知度尚淺，沒有成型良好案例，學校無法制定極具引領(lǐng)作用的方案措施，高教教師在實際教學過程中，缺乏指引，對課程思政認知度不高，教學時在教學課程知識點中融入相應(yīng)的思政元素有些困難，學生對課堂思政元素可能會存在消極抵抗情緒，導致整個思政教育過程的銜接不完善，難以產(chǎn)生長遠的效果。長此以往會導致高校建設(shè)課程思政的信心，會形成專業(yè)知識技能教育和思政教育“兩張皮”問題。

四、基于課程思政的高職計算機專業(yè)教學改革策略

（一）創(chuàng)新課堂教學模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國各個領(lǐng)域在互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用上取得了不錯的成果，并成功探索出了全新的發(fā)展道路，教育領(lǐng)域也不例外，在應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)以后，現(xiàn)有的教學模式已經(jīng)開始發(fā)生質(zhì)的變化。首先，在計算機教學中，教師可以采用網(wǎng)絡(luò)教學的形式，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學、微課等形式，借用慕課、云課堂等教學平臺，實現(xiàn)對學生課前、課中、課后的專業(yè)培養(yǎng)工作。其次，如今移動設(shè)備成了學生日常生活中的重要工具，那么教師可以借助這個機會，利用無線端的社交媒體，將課程思政內(nèi)容融合進去，進而提升計算機課程思政教學質(zhì)量。

例如，在教學與計算機技術(shù)發(fā)展相關(guān)的章節(jié)時，可以結(jié)合國內(nèi)外在技術(shù)領(lǐng)域進行競爭的故事，例如，可以給學生講述“北京市政府采購事件”“張效祥研制04計算機的故事”“中國第一臺超算銀河1號的研制故事”等，通過對這些故事的講解，讓學生明白國內(nèi)計算機的發(fā)展離不開那些鞠躬盡瘁的英雄們的付出，激發(fā)出學生的愛國情懷，同時也讓學生明白，專業(yè)性對于計算機發(fā)展的重要性。雖然計算機專業(yè)只是國內(nèi)諸多行業(yè)當中不起眼的一個，但是如果在專業(yè)上實現(xiàn)了突破，帶來的影響將會是國際性的。通過這樣的教育，讓學生明白自己身上的重任，提升思政教育的持續(xù)性。此外，教師還可以借助線上+線下的方式，為學生構(gòu)建出全方位的思政教育體系，充分發(fā)揮出計算機專業(yè)的育人價值。

（二）提高全員思政意識，組建教師課程思政團隊

針對當前思政建設(shè)工作存在學校、教師、學生思政意識不足問題，高校應(yīng)該加強全體師生的課程思政意識和觀念意識。建設(shè)課程思政不能僅靠專業(yè)課程教師自身的能力，還需要學校各部門各單位人員協(xié)同建設(shè)，為建設(shè)課程思政提供強有力保障。教師是人類靈魂的工程師，承擔著神圣使命。專業(yè)課程思政師資隊伍建設(shè)是高校建設(shè)計算機專業(yè)課程思政的基礎(chǔ)，教師在加強專業(yè)能力學習時，同時也要兼顧思想政治教育的學習，除參加學校組織的線下課程思政指導交流會，也可通過網(wǎng)絡(luò)資源自主學習，參加相關(guān)的線上培訓等，提高自身的綜合育人能力。教師及課程負責人在建設(shè)計算機專業(yè)課程思政時，除考慮課程本身特點融入思政元素外，也要充分從圍繞學生、關(guān)愛學生、服務(wù)學生角度，考慮學生對課程思政內(nèi)容的接受度，加快課程思政建設(shè)。

（三）挖掘課程內(nèi)容思政元素，增強學生綜合素養(yǎng)

計算機專業(yè)內(nèi)容輻射面極為廣泛，其專業(yè)知識的背后也存在著一定的人文思考，例如社會責任、工匠精神、道德價值以及人文情感等。在計算機廣泛普及的背景下，相應(yīng)的社會問題也接踵而至，例如，數(shù)據(jù)庫的曝光導致用戶隱私被曝光、計算機病毒的傳播造成了經(jīng)濟損失等，真實案例有：黑客入侵、360與騰訊大戰(zhàn)、撞庫事件等，這些為社會信息安全帶來了震蕩，在這些事件背后其實暗含著從業(yè)人員道德水準的問題以及是否遵從了職業(yè)操守和是否履行行業(yè)規(guī)范等。教師在教學當中要以吸引學生的惡性循環(huán)局面。同時，僵化的教學方式針對這些部分引導學生進行深入思考，用辯證思維看待這些事情，讓學生明白應(yīng)用計算機的前提是有一定的原則性，計算機專業(yè)知識和專業(yè)技能也是一把雙刃劍，培養(yǎng)學生擁有正確的理想信念和價值觀，擁有一定的社會責任。

綜上所述，在高職計算機專業(yè)課程思政教學中，教師要深度挖掘和系統(tǒng)整理計算機專業(yè)課程中的思政元素，將計算機專業(yè)課程中的思政元素融入課程的教學實踐中，教師還要隨時掌握學生的思想動態(tài)，落實因材施教理念，提高學生的思想教育教學效果，使計算機專業(yè)學生成為中國特色社會主義優(yōu)秀建設(shè)者。