疫情下線上線下小學(xué)科學(xué)混合教學(xué)模式探究

張永國 邢臺學(xué)院

縱觀當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，線上教學(xué)在實際教學(xué)中占比越來越高，線上教學(xué)所呈現(xiàn)出的便捷性與高效性特點更是深受廣大師生的認(rèn)可，未來小學(xué)科學(xué)教學(xué)中線上線下混合教學(xué)會是主要發(fā)展方向，線上教學(xué)也會成為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)方式。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)涵

（一）人人都能學(xué)的學(xué)科

科學(xué)課程具有顯著的基礎(chǔ)性與普及性特征，小學(xué)階段的科學(xué)課程面向的是全體小學(xué)生，是所有小學(xué)生都要學(xué)習(xí)的知識。根據(jù)學(xué)生身心和認(rèn)知發(fā)展特點，分三個階段：即初級、中級和高級階段，而且每個學(xué)段都有自身內(nèi)容和特色。無論小學(xué)生個體差異有多大，在科學(xué)課程面前，都會充滿智慧。

（二）以生活為邏輯起點的學(xué)科

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)充分考慮到了小學(xué)生這一群體的認(rèn)知特點，從科學(xué)教材中可以充分感受到科學(xué)知識內(nèi)容和小學(xué)生真實生活的緊密關(guān)聯(lián)性。科學(xué)課程教學(xué)中，教師會帶領(lǐng)小學(xué)生來逐步分析和解決生活中遇到的現(xiàn)實問題，也會盡可能為小學(xué)生營造出合適的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓小學(xué)生可以充分立足生活實際來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，感受科學(xué)知識的重要價值。

（三）以探究為主的學(xué)科

小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)是以科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)方式的，在實際授課過程中，科學(xué)教師會扮演好教授者和引導(dǎo)者的角色，會下意識給小學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的空間，也會引導(dǎo)小學(xué)生去自主進(jìn)行探究，讓小學(xué)生有更多的機(jī)會去親自經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。以科學(xué)探究作為主要學(xué)習(xí)方式，可以充分調(diào)動起小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（四）具有很強(qiáng)開放性的學(xué)科

小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，教師和學(xué)生都有著更多創(chuàng)造和選擇的空間與機(jī)會?？茖W(xué)課程教學(xué)靈活度很高，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到活動形式、從教學(xué)理念到作業(yè)練習(xí)等，都呈現(xiàn)出很強(qiáng)的開放性。

二、疫情下小學(xué)科學(xué)混合教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)效果存在較強(qiáng)的不確定性

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式，有利也有弊。從教學(xué)效果來看，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，科學(xué)課程教師對于教學(xué)效果所做出的判斷的準(zhǔn)確性就受到了很大影響。線上教學(xué)中，科學(xué)課程教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺來進(jìn)行互動和交流，因為中間有了網(wǎng)絡(luò)平臺這一介質(zhì)，導(dǎo)致線上教學(xué)多是教師在單方面講授知識，教師是沒有辦法及時了解到學(xué)生這一方的反饋情況的，教師只能是預(yù)測和想象學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這就使得教師的教學(xué)活動失去了靈活性，這便直接影響到了小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的效率，進(jìn)而教師也無法準(zhǔn)確判斷實際教學(xué)的效果。

（二）家庭學(xué)校平臺建設(shè)面臨困境

之前線下教學(xué)模式下，學(xué)校和學(xué)生家長之間的溝通互動可以通過家長會或者家訪等形式來進(jìn)行，教師是可以和學(xué)生家長面對面進(jìn)行交流的。但是，受疫情影響，學(xué)校陸陸續(xù)續(xù)都開展了線上教學(xué)，但是教師在進(jìn)行線上授課時是無法同時觀察到全部學(xué)生的行為表現(xiàn)的，學(xué)生不認(rèn)真聽課、完成作業(yè)不及時不認(rèn)真的情況非常普遍，此時就需要教師和家長來進(jìn)行溝通，其需要充分發(fā)揮家長的監(jiān)督作用。但是在實際溝通過程中，有很多家長都表示自己實在是沒有全天時間和精力去監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，自己也有自己的工作任務(wù)去完成，這就在很大程度上影響到了教師和家長交流的有效性，學(xué)校與家庭平臺的建設(shè)自然也會受到阻礙，無法順利進(jìn)行下去。

（三）欠缺教學(xué)應(yīng)用的思維與能力

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中雖然已經(jīng)開始應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，但是無論是針對小學(xué)科學(xué)課程還是其它課程的教學(xué)，線上線下混合式教學(xué)模式都還是處于一個剛剛興起和推廣的階段，不僅學(xué)生需要去適應(yīng)這一新型教學(xué)模式，大部分教師也是剛開始接觸這種新型教學(xué)方式，對于線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能力和掌控能力并不到位，還處于摸著石頭過河的一種狀態(tài)，并不能夠做到靈活應(yīng)用。換而言之，教師在適用線上線下混合式教學(xué)模式的過程中還是欠缺教學(xué)應(yīng)用的思維與能力，這會在很大程度上影響到線上線下混合式教學(xué)模式的實際應(yīng)用效率。

（四）應(yīng)用方式不合理

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式的具體方式存在著諸多不合理之處。雖然線上線下混合式教學(xué)模式更具先進(jìn)性，也比較符合小學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，但事實上并非所有的科學(xué)課程內(nèi)容都適合采用線上線下混合式教學(xué)模式來進(jìn)行教授，當(dāng)一些并不合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容也被機(jī)械性應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式時，科學(xué)課程本身的特點就容易被忽略，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力也容易被忽視，如此一來，線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢便難以得到發(fā)揮，甚至?xí)蔀樽璧K學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識的因素，其不僅會在客觀層面占用教師和學(xué)生的時間和精力，而且長此以往學(xué)生對科學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣也會受到影響，部分學(xué)生甚至開始抵觸科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，這對于小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升自然會產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、疫情下線上線下小學(xué)科學(xué)混合教學(xué)模式探索

疫情已成為常態(tài)，并具有不確定性，對人們的工作與生活將產(chǎn)生很大的影響。線上線下混合教學(xué)是現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)最常見、最合理的一種教學(xué)模式。小學(xué)學(xué)校都已經(jīng)充分認(rèn)識到了這一點，并且都在盡全力去創(chuàng)新和優(yōu)化線上線下混合教學(xué)模式，在提升教育教學(xué)工作靈活性的同時也有助于提升學(xué)校應(yīng)對突發(fā)事件的能力，保證小學(xué)生的學(xué)習(xí)不受影響。

（一）立足真實學(xué)情，做好統(tǒng)籌規(guī)劃

在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中適用線上線下混合式教學(xué)模式時，科學(xué)課程教師首先要對小學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)情進(jìn)行充分了解和精準(zhǔn)掌握，為后續(xù)順利開展線上線下混合式教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。建議科學(xué)課程教師可以采用更加豐富多元的手段和方式來對小學(xué)生的線上學(xué)習(xí)效果以及學(xué)業(yè)質(zhì)量水平做出全面評估，比如使用調(diào)查、觀察、測評診斷、問卷等方式。在此基礎(chǔ)之上對具體的教學(xué)計劃做出合理調(diào)整，確保課程教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平都可以順利實現(xiàn)。

首先，科學(xué)課程教師要充分了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)的實際參與情況，不僅要對參與線上學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，更要對一些未能參與或者因為某些原因而無法參與的學(xué)生，科學(xué)課程教師要提前收集到線上學(xué)習(xí)的視頻資源，以便為這些學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)學(xué)。

其次，科學(xué)課程教師可以就小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置問卷開展調(diào)查，通過問卷調(diào)查的方式來了解學(xué)生掌握和未掌握的內(nèi)容，以此作為教學(xué)參考的依據(jù)，進(jìn)而提升課程教學(xué)的針對性。

最后，科學(xué)課程教師要根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果來做好學(xué)習(xí)進(jìn)度的登記，做好課時安排工作，及時根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度來調(diào)整教學(xué)計劃，切實提高科學(xué)課程教學(xué)的實效性。

（二）強(qiáng)化線上教學(xué)意識，提高多方主體關(guān)注

在疫情影響下，線上線下混合教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作的必然產(chǎn)物，但線上線下混合教學(xué)模式并不是疫情下的專屬產(chǎn)物，相反，線上教學(xué)是對線下教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，同時更是輔助線下教學(xué)的強(qiáng)大力量。因此，小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作中必須逐步強(qiáng)化線上教學(xué)的意識，要吸引多方主體對該混合教學(xué)模式的關(guān)注，要讓教師、學(xué)生、家長以及社會等多方主體都認(rèn)識到線上教學(xué)的必要性，學(xué)校也需要積極主動與社會多方主體建立起長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。只有多方主體積極主動配合和參與，線上線下混合教學(xué)模式才能夠得以順利持續(xù)開展，同時保證線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用效果的逐步優(yōu)化和提升。

（三）精心設(shè)計混合教學(xué)模式，提高混合教學(xué)的質(zhì)量

無論是之前單一的線下教學(xué)模式還是現(xiàn)在線上線下混合教學(xué)模式，其都包含三個教與學(xué)的環(huán)節(jié)，即課前、課中以及課后。在應(yīng)用線上線下混合教學(xué)模式的過程中，科學(xué)課程教師需要進(jìn)一步提高對該模式的優(yōu)化力度，要對該教學(xué)模式進(jìn)行精心設(shè)計，以提高混合教學(xué)的質(zhì)量和效果。

首先，課前階段

課前階段，多是由小學(xué)生來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，其更適合線上教學(xué)，教師可以為小學(xué)生提供線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，并為小學(xué)生設(shè)計明確的學(xué)習(xí)任務(wù)及討論科學(xué)主題。小學(xué)生則要充分借助線上課程資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并回答自測題。教師在了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果之后再針對性調(diào)整課堂授課的內(nèi)容。

其次，課中階段

課中階段，多指的是課堂教學(xué)這一階段，學(xué)生們在課堂上聽教師講課，教師可以拋出學(xué)生們在課前學(xué)習(xí)中暴露出的問題，給予針對性的解決，并且可針對教學(xué)重點和難點設(shè)計各種教學(xué)活動幫助學(xué)生進(jìn)一步理解線上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

最后，課后階段

課后階段，主要包括作業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)反思兩部分內(nèi)容，教師可以提供重點、難點內(nèi)容的延展資料，教師可以將課堂教學(xué)總結(jié)安排到線上教學(xué)平臺上面，然后在總結(jié)之后順勢在平臺上給小學(xué)生布置作業(yè)。

（四）精心選擇素材內(nèi)容，激發(fā)小學(xué)生的科學(xué)探究興趣

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作中，科學(xué)教師在確定科學(xué)探究活動主題時需要大膽尋求創(chuàng)新和突破，要打破原有教學(xué)觀念和教學(xué)資源的束縛和局限，盡可能豐富教學(xué)活動的內(nèi)容，讓小學(xué)生感受到更多的新鮮感和趣味性?？茖W(xué)教師在開展教學(xué)活動時要盡可能去拓展教學(xué)內(nèi)容的范疇，引導(dǎo)小學(xué)生從更全方位的角度去認(rèn)知和理解教學(xué)內(nèi)容，以此來加深小學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的記憶。

例如：在講授關(guān)于勤洗手的內(nèi)容時，科學(xué)課程教師不要將教學(xué)內(nèi)容完全集中在講洗手方法和喊洗手口號上面，教師可以從更多方面來進(jìn)行教學(xué)，以讓小學(xué)生感受到勤洗手的重要性。比如，科學(xué)教師可以堅持線上線下同步教學(xué)的原則，在線下教學(xué)中，教師可以在課堂上給學(xué)生們展示“饅頭片發(fā)霉實驗”的操作工程，如果現(xiàn)實條件允許可以指導(dǎo)小學(xué)生就地取材來設(shè)計對比實驗，通過親自參加實驗操作來感受勤洗手的重要性。此外，科學(xué)教師還可以學(xué)生們自行制作免洗洗手液，以對勤洗手這一主題進(jìn)行操作實踐補(bǔ)充說明。而在線上教學(xué)中，教師可以將一些與洗手相關(guān)的文字、圖片、視頻資料分享給學(xué)生們，也可以要求小學(xué)生自行錄制自己洗手的視頻資料上傳到平臺上，作為分享和互動，一起和教師交流，這對于調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及激發(fā)小學(xué)生科學(xué)探究興致都有著很好的幫助作用。

（五）錄制微課視頻，拓展小學(xué)生的思維空間

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程知識而言，建立起科學(xué)正確的思維方式至關(guān)重要?？茖W(xué)思維方式可以幫助小學(xué)生更加全面理性的認(rèn)知客觀知識，也可以在小學(xué)生理論學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用中搭建起橋梁。在線上線下混合教學(xué)模式當(dāng)中，建議科學(xué)課程教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來錄制微課，通過微課的形式來幫助小學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)的意識，同時也借助微課來拓展小學(xué)生的思維空間，通過微課來給小學(xué)生提供更多思考的方向。在微課內(nèi)容中，科學(xué)教師可以結(jié)合實際課程內(nèi)容來適當(dāng)融入一些科學(xué)家的研究精力和個人故事，以此來針對性闡述科學(xué)思維的重要性，引導(dǎo)小學(xué)生利用理性思維思考問題、分析問題和處理問題，進(jìn)而推動小學(xué)生科學(xué)思維的迅速發(fā)展。

微課教學(xué)的方式有一個非常顯著的優(yōu)勢，其可以將原本較為復(fù)雜問題進(jìn)行簡單化處理，有效降低小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的難度。比如：科學(xué)教師在講授關(guān)于杠桿這一章節(jié)的內(nèi)容時，其可以先將其內(nèi)容進(jìn)行劃分，分成不同的模塊，通過分模塊教學(xué)的方式來幫助小學(xué)生更細(xì)致深入地學(xué)習(xí)和了解杠桿的相關(guān)知識。在錄制微課視頻時，科學(xué)教師可以給小學(xué)生們展示剪刀剪紙以及利用鑷子連接醫(yī)用棉球的內(nèi)容，還可以給小學(xué)生們演示操縱杠桿使用的實驗過程，讓小學(xué)生從觀看這樣的視頻資料中了解到使用杠桿的省力效果。科學(xué)教師提前錄制了這些微課視頻內(nèi)容，小學(xué)生在上課之前也學(xué)習(xí)和了解到了這些與杠桿相關(guān)的核心知識點，那么其自然可以有效降低課堂教學(xué)的難度，而且也可以在一定程度上激發(fā)起小學(xué)生對于杠桿知識的了解興致，引導(dǎo)小學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實生活中杠桿的實際應(yīng)用，這對于拓展小學(xué)生的思維空間也有著很好的啟發(fā)和幫助作用。

四、結(jié)束語

綜上所述，線上線下科學(xué)混合教學(xué)模式已經(jīng)成為疫情常態(tài)化背景下小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)工作中的一種主要模式，線上線下科學(xué)混合教學(xué)模式有效彌補(bǔ)了單一線下教學(xué)的弊端，為小學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，豐富了小學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，是尊重小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的一種有效體現(xiàn)。