問(wèn)題化構(gòu)思：高中議論文寫(xiě)作邏輯推進(jìn)策略

王龍祥

（漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000）

寫(xiě)作思維訓(xùn)練對(duì)寫(xiě)好議論文很重要，但在教學(xué)中未受到重視。寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)如果不能解決學(xué)生的思維障礙，就難以改變學(xué)生“有口難言”的尷尬局面，難以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。高中生議論文寫(xiě)作思維障礙，是指高中生寫(xiě)作前及寫(xiě)作過(guò)程中思維活動(dòng)所產(chǎn)生的一種思考障礙，具體表現(xiàn)為抓不準(zhǔn)材料分析的思維起點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作材料體察不到位，不知道如何立意、表達(dá)時(shí)詞不達(dá)意、邏輯混亂等現(xiàn)象。

寫(xiě)作是一項(xiàng)特殊的腦力活動(dòng)，寫(xiě)作思維一旦出現(xiàn)障礙，語(yǔ)言、觀點(diǎn)就很難表達(dá)清楚?；诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，高中生議論文寫(xiě)作的思維障礙，從對(duì)給定寫(xiě)作材料的體察分析，到寫(xiě)作運(yùn)思過(guò)程，再到文章布局統(tǒng)整，都不同程度地存在著思維障礙，而在整個(gè)寫(xiě)作運(yùn)思過(guò)程中，邏輯推進(jìn)障礙尤其突出。為解決寫(xiě)作邏輯推進(jìn)障礙，筆者基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用“追問(wèn)”策略，進(jìn)行了“一話題五追問(wèn)”寫(xiě)作指導(dǎo)實(shí)踐，有效打開(kāi)了學(xué)生的邏輯推進(jìn)思維。

一、邏輯推進(jìn)障礙的界定

學(xué)生寫(xiě)作，是一個(gè)從“任務(wù)規(guī)定—審思立意—素材預(yù)聯(lián)—思路速構(gòu)—話語(yǔ)轉(zhuǎn)述”的成文過(guò)程。由于思維的局限性，學(xué)生在大腦中對(duì)“作文”的整體性缺乏必要的邏輯規(guī)劃，缺乏準(zhǔn)確的思想立意，導(dǎo)致對(duì)既定的寫(xiě)作話題難以展開(kāi)有效分析，難以形成順暢的語(yǔ)言表達(dá)。

議論文寫(xiě)作邏輯推進(jìn)障礙主要指學(xué)生進(jìn)行議論文寫(xiě)作時(shí)，由于分析思路單一、思辨性不足、批判性欠缺，觀點(diǎn)“短路”，導(dǎo)致思維局限、立意不當(dāng)、寫(xiě)作邏輯難以展開(kāi)的一種寫(xiě)作運(yùn)思障礙。邏輯推進(jìn)障礙是思維層面的問(wèn)題，產(chǎn)生邏輯推進(jìn)障礙的主要原因是寫(xiě)作運(yùn)思過(guò)程中所形成的一種定勢(shì)思維。最常見(jiàn)的定勢(shì)思維如在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用“例證法”。筆者將這種寫(xiě)作思維習(xí)慣稱為“引例慣性”，這種普遍存在的“引例慣性”思維讓許多學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，產(chǎn)生的最直觀的“想法”是“我要寫(xiě)什么東西”“有什么材料和例子可以用”。正是這種定勢(shì)思維，學(xué)生每次面對(duì)具體寫(xiě)作材料和寫(xiě)作任務(wù)，很難對(duì)“話題”進(jìn)行深入分析，不能進(jìn)行準(zhǔn)確立意，也就難以打開(kāi)思路、展開(kāi)多維度議論。

在這種單一的思維方式影響下，學(xué)生日常所學(xué)的寫(xiě)作技巧難以得到有效運(yùn)用，以致很多常規(guī)的作文訓(xùn)練似乎并沒(méi)有帶來(lái)改觀，不會(huì)寫(xiě)的學(xué)生依然難以打開(kāi)寫(xiě)作思路。有效的寫(xiě)作思維訓(xùn)練，要打破學(xué)生這種“引例慣性”的作文運(yùn)思范式，轉(zhuǎn)向運(yùn)用以“追問(wèn)”為運(yùn)思模式的邏輯分析范式，以“問(wèn)”帶“答”，“答”中帶“析”，突破寫(xiě)作的審思立意屏障。

二、問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略在寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

（一）問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略的寫(xiě)作指導(dǎo)價(jià)值

“問(wèn)題”是激發(fā)思考的有效思維通道。有了問(wèn)題，才能使學(xué)生建立起思考的邏輯起點(diǎn)，并能引出分析與探索的方向。問(wèn)題化學(xué)習(xí)就是通過(guò)系列的問(wèn)題來(lái)引發(fā)持續(xù)性學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)，它要求學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生對(duì)問(wèn)題的自主發(fā)現(xiàn)與提出為開(kāi)端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴(kuò)展、可持續(xù)的問(wèn)題系統(tǒng)貫穿整個(gè)過(guò)程,以實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。［1］傳統(tǒng)思維模式中的問(wèn)題三部曲：“是什么—為什么—怎么辦”。這三個(gè)問(wèn)題雖然可作為寫(xiě)作運(yùn)思的基本構(gòu)架，但這樣的問(wèn)題模式在寫(xiě)作過(guò)程中，往往難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜、多樣的寫(xiě)作材料與寫(xiě)作任務(wù)要求。將問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略引入寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)中，就需要構(gòu)建問(wèn)題系統(tǒng)，在進(jìn)行問(wèn)題思維訓(xùn)練的初始階段，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題系統(tǒng)，幫助學(xué)生建立問(wèn)題鏈，以問(wèn)題鏈作為審題立意的支架，借此打開(kāi)寫(xiě)作思路，從而實(shí)現(xiàn)思想立意和語(yǔ)言表達(dá)的可能性。而之所以稱之為“問(wèn)題系統(tǒng)”，是因?yàn)槿魏我粋€(gè)問(wèn)題都可以存在于一個(gè)問(wèn)題鏈中，這個(gè)問(wèn)題鏈的建立，應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體，問(wèn)題與問(wèn)題之間應(yīng)該是相互關(guān)聯(lián)的。因此，在問(wèn)題系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的方式展開(kāi)材料審思，推進(jìn)寫(xiě)作運(yùn)思，進(jìn)行不斷的追問(wèn)，把寫(xiě)作構(gòu)思立意過(guò)程中復(fù)雜的思路，變成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的具體問(wèn)題，這些問(wèn)題集合成文章寫(xiě)作的一個(gè)整體框架，自然而然地推進(jìn)寫(xiě)作運(yùn)思的整體展開(kāi)。

由此可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略，把這種建構(gòu)問(wèn)題系統(tǒng)作為學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思的具體抓手，能夠引導(dǎo)并激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮寫(xiě)作運(yùn)思的主體性，提升寫(xiě)作思維能力，培養(yǎng)良好的邏輯思維品質(zhì)。

（二）問(wèn)題衍生的關(guān)鍵策略——追問(wèn)

在議論文寫(xiě)作過(guò)程中，邏輯推進(jìn)障礙主要是因?yàn)椤皢?wèn)題”意識(shí)的缺失，也因此難以在寫(xiě)作材料的審讀分析與思想立意過(guò)程中進(jìn)行問(wèn)題衍生。克服這種邏輯推進(jìn)障礙的關(guān)鍵策略在于“追問(wèn)”。根據(jù)問(wèn)題化學(xué)習(xí)在教學(xué)理論與實(shí)踐方面的研究成果，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，問(wèn)題就是指在信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要加以克服的情境；任何一個(gè)“問(wèn)題”，都是由“給定”“目標(biāo)”和“障礙”這三個(gè)成分有機(jī)地結(jié)合在一起的。［1］問(wèn)題的形成，既是一個(gè)矛盾點(diǎn)、障礙點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，也是一個(gè)克服障礙、完成目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程?？梢哉f(shuō)，“問(wèn)題”就是“困惑”，就是對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行體察與審思時(shí)產(chǎn)生的疑惑，通過(guò)這些疑惑的梳理，建立起一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題系統(tǒng)，進(jìn)而為跨越這些障礙去逐一尋求問(wèn)題的答案，從而有效地確立文章的寫(xiě)作立意。把追問(wèn)作為問(wèn)題衍生的手段，既能有效發(fā)揮問(wèn)題的路徑功能、激發(fā)功能，又能有效建立邏輯關(guān)系與構(gòu)思框架，使文章構(gòu)思立意具有較好的系統(tǒng)性與完整性。

那么，如何更好地對(duì)寫(xiě)作材料進(jìn)行審思立意，并展開(kāi)邏輯分析與追問(wèn)呢？可著重抓好兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是找出材料的“矛盾點(diǎn)”。這是一種概括式、提煉式材料分析方法。任何人、事、物的存在，都難以拋開(kāi)矛盾的對(duì)立統(tǒng)一性。寫(xiě)作材料總是基于對(duì)人、事、物等現(xiàn)象或問(wèn)題的延引進(jìn)行寫(xiě)作任務(wù)設(shè)定的，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料分析時(shí)，可立足于材料中的核心要素、關(guān)鍵詞等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行二維辯證思考，找出材料中的矛盾點(diǎn)，為進(jìn)行材料的深度分析思考確立關(guān)鍵要素，突破對(duì)材料顯性認(rèn)知與表面觀感的思維局限，形成與寫(xiě)作主題進(jìn)行深入“對(duì)話”的邏輯追問(wèn)起點(diǎn)。

二是針對(duì)材料“衍生問(wèn)題”。衍生問(wèn)題是一種簡(jiǎn)潔而有效的思維策略。沒(méi)有邏輯推進(jìn)的思考，是很難讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作的，哪怕常見(jiàn)的“列提綱法”與“思維導(dǎo)圖法”，也同樣難以讓學(xué)生展開(kāi)觀點(diǎn)進(jìn)行分析。一篇文章，“想要表達(dá)什么主題？如何表達(dá)？先寫(xiě)什么？后寫(xiě)什么？前后各部分之間是什么關(guān)系？這些內(nèi)在聯(lián)系都要合乎邏輯。”［2］因此，不管基于思想內(nèi)容還是章法結(jié)構(gòu)的運(yùn)思，都需要有一個(gè)支架來(lái)助力寫(xiě)作思維的培養(yǎng)。而“追問(wèn)”恰恰是提升思維品質(zhì)的有效運(yùn)思策略，通過(guò)問(wèn)題衍生，帶動(dòng)解答問(wèn)題的思路分析。那么，具體可以怎么操作呢？首先，立足材料的“矛盾點(diǎn)”，確定好追問(wèn)的邏輯起點(diǎn)。第二，理出追問(wèn)的邏輯鏈，嘗試進(jìn)行“一話題五追問(wèn)”，建立相對(duì)穩(wěn)定的問(wèn)題系統(tǒng)，形成審思立意的基本框架。

三、解決邏輯推進(jìn)障礙：一話題五追問(wèn)

“一話題五追問(wèn)”是指針對(duì)一個(gè)寫(xiě)作話題，追問(wèn)五個(gè)系統(tǒng)的問(wèn)題，通過(guò)這五個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題的深度思考，使寫(xiě)作構(gòu)思立意形成一個(gè)清晰的路線。五個(gè)系統(tǒng)問(wèn)題就像導(dǎo)航一樣，使寫(xiě)作構(gòu)思立意從“無(wú)”出發(fā)，一步一步地找到“有”。“一話題五追問(wèn)”構(gòu)思法是問(wèn)題化學(xué)習(xí)理論在寫(xiě)作構(gòu)思立意中的運(yùn)用，關(guān)鍵在于通過(guò)系統(tǒng)性的問(wèn)題打開(kāi)寫(xiě)作構(gòu)思立意的困境。這一思維方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)的思維局限、觀點(diǎn)“短路”與立意屏障等行為起到顯著的化解作用，有利于學(xué)生面對(duì)既定寫(xiě)作話題時(shí)能夠以比較高效的方式推進(jìn)全文的寫(xiě)作運(yùn)思。

那么，究竟要追問(wèn)哪五個(gè)問(wèn)題呢？在傳統(tǒng)基本問(wèn)題思維“是什么—為什么—怎么辦”的基礎(chǔ)上，麥卡錫采用的4MAT 模式，即“四何”問(wèn)題分類法（“是何、為何、如何、若何”），對(duì)問(wèn)題的基本形式進(jìn)一步開(kāi)拓實(shí)踐。［4］借鑒4MAT 模式，筆者對(duì)問(wèn)題系統(tǒng)重新進(jìn)行梳理，建立五步追問(wèn)基本框架：

一是緣材料之核心，取其焦點(diǎn)（即聚焦材料本質(zhì)）；二是探現(xiàn)象之起因，析其背景（即聚焦背景原因）；三是究現(xiàn)象之后果，思其影響（即聚焦利弊影響）；四是設(shè)現(xiàn)象之變化，究其關(guān)聯(lián)（即聚焦條件關(guān)聯(lián)）；五是謀問(wèn)題之化解，尋其策略（即聚焦解決策略）。

這五步追問(wèn)，即是“是何、因何、將何、若何、如何”的問(wèn)題化運(yùn)思過(guò)程。把這五追問(wèn)運(yùn)用于寫(xiě)作的審題立意與運(yùn)思之中，有效化解寫(xiě)作思維屏障。

以2021 年新高考適應(yīng)性考試語(yǔ)文科作文題為例：

閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫(xiě)作。

1950 年，新中國(guó)剛剛成立，百?gòu)U待興。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)火燒到鴨綠江邊，國(guó)家安全面臨嚴(yán)重威脅。危急關(guān)頭，在極不對(duì)稱、極為艱難的條件下，中國(guó)人民奮起抗美援朝，保家衛(wèi)國(guó)?！瓋赡炅? 個(gè)月艱苦卓絕的浴血奮戰(zhàn)，拼來(lái)了山河無(wú)恙、家國(guó)安寧，穩(wěn)定了朝鮮半島局勢(shì)，維護(hù)了亞洲與世界和平。偉大的抗美援朝精神一直激勵(lì)著中國(guó)人民。

校團(tuán)委舉行“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”的主題征文活動(dòng)。請(qǐng)結(jié)合上述材料寫(xiě)一篇文章，說(shuō)說(shuō)你的感受與思考。

從該作文題寫(xiě)作任務(wù)看，要求圍繞“銘記歷史，迎接挑戰(zhàn)”主題進(jìn)行寫(xiě)作，那么應(yīng)如何對(duì)所提供的寫(xiě)作材料進(jìn)行審思以確定更加高遠(yuǎn)而全面的立意呢？除了主題詞的限定之外，對(duì)寫(xiě)作材料的體察分析將如何展開(kāi)？寫(xiě)作立意又將如何深化拓展呢？采用“一話題五追問(wèn)”的思維方法，我們不妨做以下追問(wèn)：

1.銘記什么樣的歷史？——聚焦材料本質(zhì)。對(duì)中華民族而言“抗美援朝”不僅僅是一個(gè)歷史事件，更是一種精神。這是一場(chǎng)保家衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)，“抗美援朝”最終的勝利靠的是中國(guó)志愿軍大無(wú)畏的犧牲精神和后方民眾無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。聚焦這一歷史事件的核心，能夠讓我們剖析其歷史影響與現(xiàn)實(shí)意義。

2.為什么要銘記這段歷史？——聚焦背景原因。美國(guó)悍然越過(guò)三八線，威脅中國(guó)安全。在“抗美援朝”戰(zhàn)爭(zhēng)中，我們付出了巨大的犧牲。那些英勇戰(zhàn)斗、無(wú)畏犧牲的偉大英雄們，每一位中華兒女理應(yīng)銘記，他們犧牲自我，為我們的民族換來(lái)的可貴的和平。抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)鍛造形成的偉大抗美援朝精神，是彌足珍貴的精神財(cái)富，這種偉大的精神我們應(yīng)當(dāng)傳承。

3.我們將面對(duì)什么挑戰(zhàn)？——聚焦利弊影響。在當(dāng)今世界的發(fā)展格局下，我們正在或?qū)⒁拥奶魬?zhàn)又有哪些呢？諸如當(dāng)下的新冠肺炎疫情、國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩、貿(mào)易保護(hù)主義、能源危機(jī)等所造成的外部沖擊，可以說(shuō)外部環(huán)境復(fù)雜嚴(yán)峻。

4.二者之間有何關(guān)系？——聚焦條件關(guān)聯(lián)。銘記歷史才能更好地迎接挑戰(zhàn)，我們需要在歷史中汲取精神養(yǎng)料，更好地應(yīng)對(duì)新的時(shí)局與挑戰(zhàn)。時(shí)代賦予新一代青年新的歷史使命和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這將促使我們?nèi)ニ伎既绾螢樾碌奶魬?zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。

5.應(yīng)該如何“迎接挑戰(zhàn)”？——聚焦解決策略。“抗美援朝”精神中的犧牲、奉獻(xiàn)、無(wú)畏、無(wú)私、眾志成城等精神內(nèi)核，正是我們迎接挑戰(zhàn)最好的法寶，這是一種超越時(shí)代的精神力量。作為新時(shí)代青年，要思考在迎接挑戰(zhàn)中扮演怎樣的角色，如何在面對(duì)挑戰(zhàn)之時(shí)踐行這種精神，讓這種精神煥發(fā)出新時(shí)代光芒。

寫(xiě)作的過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程，也是一個(gè)問(wèn)題解決的過(guò)程。［3］以上案例中推進(jìn)文章審思立意的五個(gè)問(wèn)題，正是分別從事件本質(zhì)、起因、影響、關(guān)聯(lián)、解決策略等五個(gè)方面出發(fā)，對(duì)“話題”展開(kāi)了不同維度的追問(wèn),以此引發(fā)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考分析，形成文章的基本立意思路，進(jìn)而完成文章內(nèi)容的整體運(yùn)思構(gòu)設(shè)。五個(gè)維度所構(gòu)成的問(wèn)題系統(tǒng)，遵循話題思考的一般事理邏輯，即以材料核心（是何）為邏輯起點(diǎn)，再?gòu)谋尘霸颍ㄒ蚝危?、利弊影響（將何）、條件關(guān)聯(lián)（若何）、解決策略（如何）等方面進(jìn)行分析，這既能推進(jìn)文章整體邏輯思考，明確文章思想立意，又能使行文邏輯思路連貫緊密，從而有效改善寫(xiě)作運(yùn)思的困難。

使用“問(wèn)題化”進(jìn)行邏輯推衍，不僅能夠有效建構(gòu)起學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)思的基本框架，而且能夠借助“問(wèn)題”的啟發(fā)性來(lái)激活學(xué)生寫(xiě)作推進(jìn)的動(dòng)態(tài)思維，這對(duì)于解決學(xué)生的審題立意與寫(xiě)作運(yùn)思障礙有很好的效果。把問(wèn)題化學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于寫(xiě)作指導(dǎo)教學(xué)，可以讓學(xué)生從作文話題引申出經(jīng)驗(yàn)性問(wèn)題、事實(shí)性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題，這是一種廣義的問(wèn)題解決?？梢越柚煌倪壿嬯P(guān)系，讓學(xué)生把握問(wèn)題之間的聯(lián)系，理順關(guān)系和思路，從而打開(kāi)學(xué)生寫(xiě)作運(yùn)思的障礙之門(mén)，深化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作話題的思想認(rèn)知，有效提升學(xué)生寫(xiě)作思維能力。