“U-G-S模式”助推中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)的探索與實(shí)踐

向華

隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題日益凸顯，一名教師的專業(yè)素養(yǎng)就像一座冰山，教師在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的知識(shí)技能，只是專業(yè)素養(yǎng)的極小部分（約10%），如冰山一角，可稱為顯性素養(yǎng)。做好教育教學(xué)工作應(yīng)具備的專業(yè)理念和師德，則是冰山下面隱藏的主體（約90%），可稱為隱性素養(yǎng)，隱性素養(yǎng)直接影響著教師知識(shí)與技能的發(fā)揮。新時(shí)代擁有一大批“四有好老師”是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵，是大學(xué)與政府、中小學(xué)聯(lián)手才能完成的一項(xiàng)事業(yè)。當(dāng)前，中小學(xué)教師自我認(rèn)知、情感態(tài)度、內(nèi)在動(dòng)機(jī)等隱性專業(yè)素養(yǎng)欠缺，嚴(yán)重阻礙教師專業(yè)發(fā)展。

一、問(wèn)題的提出

教育部出臺(tái)的《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》，其中明確提出了“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的要求，為師范類專業(yè)的建設(shè)提供了政策保障。2018年中共中央、國(guó)務(wù)院針對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)出臺(tái)了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，如教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平、創(chuàng)新能力、思想政治素質(zhì)、師德師風(fēng)建設(shè)等方面提出了明確要求。

為貫徹國(guó)家《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》（2018—2022年）的落地實(shí)施，教育部又配套出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》，意在通過(guò)培養(yǎng)卓越教師隊(duì)伍，打造眾多在專業(yè)上基礎(chǔ)扎實(shí)、教學(xué)中勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)化教師，從而發(fā)揮在師范專業(yè)的旗幟排頭兵作用，引領(lǐng)師范人才培育的風(fēng)向標(biāo)。教育部2021年印發(fā)的《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）等文件，分別明確了中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力。文件中對(duì)教師的師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力都提出了具體要求。師德踐行能力涵蓋了遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩項(xiàng)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了師德師風(fēng)的重要性，引導(dǎo)教師不斷切磋琢磨德行以維持涵養(yǎng)、提高境界。教學(xué)實(shí)踐能力涵蓋了專業(yè)知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等幾個(gè)方面，細(xì)化了師范專業(yè)學(xué)生需掌握的基本技能的標(biāo)準(zhǔn)。綜合育人能力涵蓋了班級(jí)指導(dǎo)的開(kāi)展、課程育人的實(shí)施、育人活動(dòng)的組織幾個(gè)方面，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了育人為本的教育本質(zhì)，明確了教育立德樹(shù)人的根本任務(wù)。自主發(fā)展能力從注重專業(yè)成長(zhǎng)、主動(dòng)交流合作兩個(gè)維度來(lái)提出，提倡終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)教師不斷提升自身專業(yè)能力水平?！赌芰?biāo)準(zhǔn)》中對(duì)師范生應(yīng)該掌握的能力提出了非常具體的要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。師范院校要對(duì)照中小學(xué)教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，努力提高師范生各項(xiàng)專業(yè)技能，為此，項(xiàng)目組依托陜西省教改重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目探索實(shí)踐，形成了“‘U-G-S’（指大學(xué)—政府—學(xué)校，旨在將大學(xué)、政府、學(xué)校聯(lián)動(dòng)起來(lái)進(jìn)行教師教育人才培養(yǎng)）模式下中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)”成果，取得了顯著的教育教學(xué)成效。

二、目前中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)存在的主要問(wèn)題

中小學(xué)教師對(duì)隱性專業(yè)成長(zhǎng)的理解普遍不足。現(xiàn)階段，對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的理解普遍存在只局限于課堂教學(xué)的共性問(wèn)題，過(guò)于偏向技術(shù)性，對(duì)專業(yè)情感、實(shí)踐反思等重視不夠。

中小學(xué)教師專業(yè)技能有待提高。當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)技能欠缺與師范生的實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性有關(guān)，雖在已有的模擬教學(xué)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)方式上有所探索，但實(shí)踐時(shí)間短，形式化較嚴(yán)重。

中小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制合作關(guān)系尚需改進(jìn)。地方政府機(jī)構(gòu)和高等教育院校同中小學(xué)之間的合作關(guān)系還需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高等院校和中小學(xué)之間的合作交流需要建立長(zhǎng)效機(jī)制，中小學(xué)教師的專業(yè)實(shí)踐能力也需要建立科學(xué)的監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系。

三、師范院校助推中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)的主要舉措

確立隱性成長(zhǎng)的培養(yǎng)理念內(nèi)涵。在現(xiàn)有理論基礎(chǔ)上，進(jìn)行充分的調(diào)查研究和實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)而提出中小學(xué)教師隱性成長(zhǎng)面臨的普遍問(wèn)題，即隱性成長(zhǎng)不能直接等同于直觀的教育技巧或教學(xué)技術(shù)，而是需要蘊(yùn)含著教師對(duì)專業(yè)的理解及體驗(yàn)，需要深度融合教師的學(xué)識(shí)、價(jià)值觀念及情感。中小學(xué)教師應(yīng)通過(guò)隱性專業(yè)成長(zhǎng)實(shí)踐社群打造“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系。

中小學(xué)教師專業(yè)培養(yǎng)機(jī)制模式要勇于創(chuàng)新。政府機(jī)構(gòu)、高等院校要與中小學(xué)深度交流，建立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，共享教學(xué)資源及課程。在監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)過(guò)程中，要運(yùn)用自我與他人評(píng)價(jià)、量化與質(zhì)化評(píng)價(jià)等多種形式動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)，促進(jìn)中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)。

以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，構(gòu)建著眼于卓越師范生培養(yǎng)的“1+2+3”人才培養(yǎng)模式，即圍繞一個(gè)目標(biāo)，突出兩個(gè)加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)三個(gè)適應(yīng)。以提高師范生的教育教學(xué)技能為目標(biāo)，以培養(yǎng)更多的卓越中小學(xué)教師為手段，著重加強(qiáng)教師教育類課程體系建設(shè)和師范生專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)師德教育與專業(yè)精神相適應(yīng)、學(xué)生素質(zhì)提升與持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)、培養(yǎng)質(zhì)量與中學(xué)需求相適應(yīng)。

根據(jù)師范生“一踐行，三學(xué)會(huì)”的要求，完善師范專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。以小學(xué)教育專業(yè)為例，應(yīng)遵循科學(xué)性、系統(tǒng)性和持續(xù)發(fā)展的原則，整體規(guī)劃師范生教師職業(yè)技能的培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“四步聯(lián)動(dòng)”的實(shí)踐教學(xué)體系。

“四步聯(lián)動(dòng)”指將課堂實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)等教育實(shí)踐環(huán)節(jié)貫穿大學(xué)四年教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)貫通，根據(jù)小學(xué)教學(xué)的真實(shí)情況，逐步逐次推進(jìn)具體實(shí)踐訓(xùn)練，如一年級(jí)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)1周；二年級(jí)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)2 周；三年級(jí)開(kāi)展教學(xué)實(shí)習(xí)8 周，分兩學(xué)期完成，其中包含教育研習(xí)2周；四年級(jí)畢業(yè)實(shí)習(xí)8周，其中包含教育研習(xí)2周。通過(guò)“四年全程不斷線”的教育實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)師德培養(yǎng)與教師專業(yè)能力培養(yǎng)大幅提升。

同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)卓越師范生專業(yè)技能開(kāi)展研究與實(shí)踐，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向，以課程學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以過(guò)程實(shí)訓(xùn)為重點(diǎn)，持續(xù)養(yǎng)成、綜合提升師范生專業(yè)技能，從低年級(jí)到高年級(jí)遵循“體驗(yàn)式—參與式—操作式”遞進(jìn)的原則。將師范生專業(yè)技能培養(yǎng)與達(dá)標(biāo)考核有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)師范生全面發(fā)展。

四、“U-G-S”模式助推中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)的成效與反思

（一）理念創(chuàng)新：提出中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)觀

運(yùn)用理論分析和實(shí)證研究相結(jié)合的方法，通過(guò)構(gòu)建卓越師范生“1+2+3”培養(yǎng)體系，助推中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)，將教師情感及價(jià)值觀取向等多重因素融入到隱性成長(zhǎng)培養(yǎng)的范疇中，從教師的深層認(rèn)知架構(gòu)入手，突破傳統(tǒng)的技術(shù)工具手段思維，多維度提升、拓寬中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)觀。

（二）體系創(chuàng)新：創(chuàng)建卓越師范生“1+2+3”人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)建卓越師范生“1+2+3”人才培養(yǎng)體系，通過(guò)優(yōu)化教師教育課程體系、推行課堂革命，打造金課，摒棄了理論與實(shí)踐二元對(duì)立的思維慣性，實(shí)現(xiàn)了大中小學(xué)的聯(lián)手。構(gòu)建了“見(jiàn)習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)一體化”的實(shí)踐教學(xué)體系，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)形式化、時(shí)間短等缺陷，助推中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)開(kāi)展得更加深入、系統(tǒng)。

強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，以制度推動(dòng)師范生技能水平提升。師范專業(yè)注重在教育實(shí)踐中培養(yǎng)師范生的教育情懷，增強(qiáng)師范生師德體驗(yàn)、教學(xué)體驗(yàn)、班主任工作體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生反思能力和基礎(chǔ)教育科研能力。為強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)校陸續(xù)出臺(tái)了《師范生教學(xué)技能全員考核實(shí)施方案》《教育實(shí)習(xí)管理辦法》等文件，切實(shí)提高了學(xué)校教師教育的專業(yè)化水平和人才質(zhì)量。

在全校范圍內(nèi)開(kāi)展師范生技能大賽，以比賽促進(jìn)師范生技能再提高。該項(xiàng)比賽分為學(xué)前教育組、小學(xué)教育組和中學(xué)教育組三個(gè)組別，以考核師范生通用技能和專業(yè)技能為重點(diǎn)。各組比賽內(nèi)容有所不同，如學(xué)前教育組比賽內(nèi)容包括語(yǔ)言表達(dá)、專業(yè)教學(xué)技能展示（教學(xué)設(shè)計(jì)與說(shuō)課稿、模擬上課、課件制作或教具制作）兩項(xiàng)；小學(xué)和中學(xué)教育組比賽內(nèi)容包括書(shū)寫、語(yǔ)言表達(dá)、課堂教學(xué)綜合能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)）三項(xiàng)。開(kāi)展教師技能競(jìng)賽活動(dòng)，“說(shuō)、唱、彈、舞、書(shū)、畫(huà)”六藝綻放，讓優(yōu)秀師范生脫穎而出，起到示范帶頭作用。

（三）機(jī)制創(chuàng)新：創(chuàng)建高效化“U-G-S”合作機(jī)制模式

通過(guò)多層次、多類型隱性專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)平臺(tái)的搭建，形成中小學(xué)教師隱性專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，從政策、實(shí)踐和理論的多個(gè)維度同時(shí)增強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師培養(yǎng)的支持力度。創(chuàng)建全員達(dá)標(biāo)、方法多樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，凸顯評(píng)價(jià)的發(fā)展性，提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性和可操作性。