“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新研究

李 霞

閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期積累的過程,根據(jù)小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看,小學(xué)階段,教師要把教學(xué)重心逐步轉(zhuǎn)移到閱讀上,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。使學(xué)生充分閱讀,通過閱讀提高自我的感知能力,開闊學(xué)生的視野,使其掌握閱讀技巧,并讓學(xué)生在閱讀中逐步提升自身綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要意義

(一)有利于提高學(xué)生的理解能力

小學(xué)階段的語文課是最重要的科目之一,學(xué)生通過語文閱讀教學(xué),掌握文字中的內(nèi)涵與語言邏輯思維,幫助學(xué)生建立對言語的理解體系,形成自己的邏輯思考方式,為其他方面的理解和學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如,《古人談讀書》這篇課文的文體是文言文形式,對于學(xué)生來講,理解難度較大,但通過教師的引導(dǎo)閱讀以及教材的注釋內(nèi)容的幫助,可以使學(xué)生理解文章的內(nèi)容以及其中文言文句式的具體含義,并積累文言文知識[1]。課文中講到“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”,學(xué)生通過閱讀文章中的內(nèi)容,掌握了文言文的理解方式,同時,理解了這句話中的含義: 讀書要全神貫注,切不可不專一。從而使學(xué)生掌握閱讀理解的關(guān)鍵所在。

(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的感知能力

語言教育離不開兒童對文字情感的感知力要求,隨著孩子年齡的不斷增長,對閱讀文章的體會、認(rèn)識的難度也日益提高。從宏觀上看,通過強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容,也可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,從而提高他們的整體閱讀感受水平;從微觀上來看,通過改進(jìn)閱讀教學(xué)的方法,也可以提高他們的整體感受能力。新版課程標(biāo)準(zhǔn)指出,閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于訓(xùn)練學(xué)生的綜合認(rèn)知水平,不要對課文進(jìn)行盲目的分類理解,而要讓學(xué)生進(jìn)行全面的閱讀,有助于他們?nèi)媪私馕恼?把握文章的核心內(nèi)容[2]。例如,在教學(xué)部編版六年級上冊《少年閏土》這篇文章時,教師通過組織學(xué)生有感情地朗讀文章的第一段內(nèi)容,讓學(xué)生通過閱讀,體會閏土在“我”心中的形象。閱讀后,教師引導(dǎo)學(xué)生思考: 為什么作者用“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”“其間有一十一二歲的少年,項戴銀圈,手捏一柄鋼叉”這樣的細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)閏土的形象,其中蘊(yùn)含著什么樣的情感。學(xué)生再次閱讀文章,通過整體感知說明,文章表達(dá)了“我”對閏土的佩服和羨慕的情感,將其形象進(jìn)行細(xì)節(jié)化描述,更能夠表現(xiàn)出作者對閏土最初崇拜的情感。通過整體感知閱讀的教學(xué),鍛煉了學(xué)生的自主感知能力,有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

(三)有利于鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

閱讀在每個人的成長中都占有非常重要的位置,發(fā)揮著重要的作用。小學(xué)階段的學(xué)生年齡尚小,但是他們的模仿能力卻非常強(qiáng),這個階段也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時期。教師要抓住這個關(guān)鍵期,將閱讀融入教學(xué)中,不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。同時,語文教師需要在教學(xué)中高度重視閱讀的重要性,提高學(xué)生的思想認(rèn)知能力。在閱讀中,讓學(xué)生積淀語言,通過不斷訓(xùn)練,加強(qiáng)學(xué)生語感,使學(xué)生敢于表達(dá)、勇于表達(dá)、善于表達(dá),最終才能更好地提升學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力[3]。因此,語言表達(dá)能力和閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系,通過教師的引導(dǎo)、幫助,讓學(xué)生愛上閱讀、走進(jìn)閱讀,在閱讀中感受閱讀的魅力,讓學(xué)生更好地應(yīng)用語言。另外,小學(xué)生的記憶能力正處于高速發(fā)展階段,在這階段加強(qiáng)閱讀教學(xué)研究,可以促進(jìn)學(xué)生累積更多的語言儲備,通過引導(dǎo)訓(xùn)練,也可以使中小學(xué)生的語言表達(dá)能力獲得質(zhì)的提高。以部編版五年級上冊中的《白鷺》為例,教學(xué)要求摘抄自己喜歡的自然段,學(xué)生通過閱讀積累了優(yōu)美的詞語、句子。比如,“那雪白的蓑毛,那全身的流線型結(jié)構(gòu),那鐵色的長喙,那青色的腳,增之一分則嫌長,減之一分則嫌短,素之一忽則白,黛之一忽則嫌黑”。這段對白鷺的描述細(xì)致入微,仿佛白鷺正栩栩如生地站在面前。學(xué)生通過這類細(xì)致描寫的積累,在以后寫作以及表達(dá)中,就可以為己所用,提高自己的語言表達(dá)能力。

二、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨的問題

(一)教師對閱讀材料研讀不到位

“新課標(biāo)”要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度研學(xué),進(jìn)而設(shè)計出更科學(xué)的教學(xué)方案。但由于閱讀教學(xué)在以往的小學(xué)語文教學(xué)中并不被高度重視,致使其教學(xué)方式以及內(nèi)容一直停留在表面。教師對于閱讀教學(xué)讀物本身研讀不到位,在進(jìn)行教學(xué)過程中,無法及時解決學(xué)生遇到的問題。沒有科學(xué)的教案作為依據(jù),閱讀教學(xué)只是停留在照本宣科、照搬照抄的模式上。這樣的教學(xué)模式不適合運(yùn)用于教學(xué)過程中。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)課程的實(shí)際調(diào)研結(jié)果來看,大多數(shù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式主要分為兩種: 一是學(xué)生自己選擇課外書自己進(jìn)行閱讀的模式,沒有引導(dǎo),閱讀教學(xué)只停留在文化的積累層面;二是教師按照閱讀教學(xué)的流程,照本宣科地完成教學(xué)。其中缺乏教師自己的思考,沒有辦法依據(jù)現(xiàn)階段的教學(xué)內(nèi)容和狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整,影響到小學(xué)語文閱讀教育的效果。例如,教師在完成部編版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》教學(xué)后,根據(jù)教材要求,引導(dǎo)學(xué)生閱讀課后鏈接《詹天佑》[4]。但由于教師并未對《詹天佑》這篇文章進(jìn)行深化研讀,欠缺對閱讀材料本身的理解,導(dǎo)致教師對文章中的情感價值觀無法深度挖掘,影響對學(xué)生的教學(xué)。

(二)閱讀教學(xué)方法單一缺乏新意

從教學(xué)方法上來看,小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式單一,缺乏相應(yīng)創(chuàng)新有趣的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)和教研組將精力集中在與考試相關(guān)的內(nèi)容教學(xué)上,忽視閱讀課程的開發(fā)與實(shí)踐創(chuàng)新,閱讀教育也逐漸成為小學(xué)語文教育的短板。由于學(xué)校以及教師對閱讀教育的忽視,致使學(xué)生對于閱讀課程的重視程度也不高,不少學(xué)生認(rèn)為閱讀課就是放松一些的自習(xí)課,并沒有根據(jù)自己的需求進(jìn)行閱讀積累,甚至出現(xiàn)任課教師占閱讀課講授具體知識的情況。且單一的閱讀教學(xué)方法不利于學(xué)習(xí)個性化教學(xué)的開展。例如,小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)開始后,以組織學(xué)生自由閱讀、摘抄語句為主要形式,或根據(jù)閱讀內(nèi)容進(jìn)行直接教學(xué)。這兩種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式都限制了學(xué)生的閱讀思維的發(fā)散,影響學(xué)生的閱讀積累與發(fā)展。這樣的方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,也不利于閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

(三)缺乏良好的閱讀環(huán)境

讀書氣氛和環(huán)境也是影響閱讀教學(xué)的重要因素之一,如果缺乏好的氛圍,將影響到課堂教學(xué),也不利于孩子養(yǎng)成良好的讀書行為。在以往的學(xué)校語文閱讀教學(xué)環(huán)境中,往往沒有好的讀書環(huán)境,也缺乏適宜孩子讀書的氛圍。例如,由于以往的學(xué)校教育中過于注重學(xué)生成績,閱讀教學(xué)作為不可以直接帶動學(xué)生分?jǐn)?shù)提升的教學(xué)項目,在現(xiàn)代學(xué)校教育中也是處在邊緣化狀態(tài),因此,在該校中也就不能給學(xué)生創(chuàng)造很好的讀書氛圍。況且,讀書教學(xué)并不僅僅局限于學(xué)校環(huán)境中,也可能產(chǎn)生在家庭環(huán)境中。但是因為家庭對讀書教學(xué)產(chǎn)生的誤區(qū),覺得讀書教學(xué)等于看閑書,從而打消了他們對讀書教學(xué)的主動性。再加上高年級階段面臨應(yīng)試教育的壓力,使學(xué)生閱讀的時間和空間被壓縮,影響到閱讀教學(xué)的氛圍。缺乏良好的閱讀環(huán)境,學(xué)生難以產(chǎn)生積極的閱讀興趣,也就不會有很好的閱讀教學(xué)效果。

(四)閱讀教學(xué)與其他教學(xué)內(nèi)容分離

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分。如果脫離了教學(xué)的閱讀,是否還能達(dá)到最初設(shè)想的教育效果不得而知。根據(jù)調(diào)查顯示,在以往的小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中,存在閱讀和教學(xué)內(nèi)容分離的情況。教師對于閱讀教學(xué)的要求停留在學(xué)生自己完成閱讀任務(wù),然后進(jìn)行積累,并未對此進(jìn)行任何的規(guī)定和指導(dǎo)。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差,在沒有指導(dǎo)監(jiān)督的情形下進(jìn)行閱讀,很難有學(xué)生做到嚴(yán)格要求自己,致使閱讀教學(xué)的效果完全依賴于學(xué)生興趣和自覺,而非在教師的掌控下進(jìn)行科學(xué)的發(fā)展,影響閱讀教學(xué)的效果。

三、“新課標(biāo)”背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐創(chuàng)新

(一)豐富閱讀教學(xué)實(shí)踐,營造良好的閱讀環(huán)境

為促進(jìn)學(xué)生的綜合能力符合現(xiàn)階段的教育發(fā)展要求,需要學(xué)校加強(qiáng)對學(xué)生的閱讀教育,組織更多的教學(xué)實(shí)踐活動,營造良好的閱讀環(huán)境。閱讀教學(xué)旨在使學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,而不是代替學(xué)生閱讀。改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法,進(jìn)而調(diào)動學(xué)生的自主能動性,完成閱讀教學(xué)。不同年齡階段的學(xué)生需要掌握的閱讀能力也不同,因此,教師要綜合考慮學(xué)生的閱讀需求,通過整合教學(xué)目標(biāo)和資源,組織更多地以學(xué)生為中心的閱讀實(shí)踐活動。例如,教師可以根據(jù)學(xué)期規(guī)劃讀書活動,以積分的形式考核學(xué)生的閱讀量[5]。通過各種閱讀實(shí)踐活動,來帶動更多的學(xué)生參與到閱讀活動中來,從而營造出良好的閱讀環(huán)境,為后續(xù)閱讀教育的開展奠定堅實(shí)的環(huán)境基礎(chǔ)。從閱讀教學(xué)的環(huán)境氛圍上加強(qiáng)建設(shè),不僅能夠提高學(xué)生閱讀的興趣,還能夠提高教師的教學(xué)積極性。積極實(shí)施閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新,推動了閱讀環(huán)境的優(yōu)化,閱讀環(huán)境的優(yōu)化調(diào)動了教師組織閱讀教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的積極性,形成發(fā)展閉環(huán)。

(二)采用多元化閱讀教學(xué)模式,提高學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)高年級的閱讀應(yīng)以理解閱讀和積累閱讀為主,通過閱讀鍛煉學(xué)生的文字理解能力,增強(qiáng)其文字感知力。并且通過閱讀積累進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的文化素養(yǎng),提高語言表達(dá)能力和寫作能力。因此,針對小學(xué)高年級階段的閱讀教學(xué)要綜合各項能力的提升,開展多元化的教學(xué),以滿足學(xué)生對不同能力的鍛煉與發(fā)展。例如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)閱讀文章中的寫作特點(diǎn),關(guān)注文章開頭和結(jié)尾的寫作,分析其中的寫作手法,以此來提升自己的寫作水平。以部編版六年級上冊教材中《十六年前的回憶》文章的開頭和結(jié)尾的敘述相呼應(yīng)為例,通過日期的強(qiáng)化,表達(dá)出作者對父親的思念。教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解首尾呼應(yīng)的寫作手法,使其在寫作中加以應(yīng)用,提高閱讀與寫作的綜合能力。

(三)結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué),增加閱讀教學(xué)的豐富性

在新時代發(fā)展下,教學(xué)模式不僅僅是依賴于教材、課外資料來完成的,各種形式的教學(xué)輔助工具開始出現(xiàn)在小學(xué)教學(xué)的課堂中。其中多媒體能夠從圖、文、聲、畫等多方面幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。閱讀教學(xué)將不再局限于文字以及想象,而是能夠利用技術(shù)來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺,利用多種感知手段,增加閱讀教學(xué)的豐富性。例如,教師在講《草船借箭》一文時,可以在課程開始前播放影視動畫來創(chuàng)設(shè)情境,引起學(xué)生對故事情節(jié)的回憶。再通過多媒體圖片展示“箭”與“劍”的區(qū)別,幫助學(xué)生強(qiáng)化《草船借箭》的故事情節(jié),增強(qiáng)自身的文化積累。通過多媒體教學(xué)能夠從多感官增強(qiáng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)體驗,促進(jìn)閱讀教學(xué)的開展,提高閱讀教學(xué)的趣味性,有利于閱讀教學(xué)的順利開展。

結(jié)語

綜上所述,隨著教育教學(xué)的持續(xù)發(fā)展,閱讀教育已經(jīng)成為教育過程中不可或缺的一部分。為了加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng),調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,需要加強(qiáng)對閱讀教育的實(shí)踐和創(chuàng)新。在現(xiàn)如今小學(xué)語文的教學(xué)中,需要教師充分組織閱讀教學(xué)實(shí)踐活動,借助閱讀教學(xué)促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。同時,閱讀教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的綜合能力,為新時代培養(yǎng)出具備綜合實(shí)力的未來發(fā)展人才。