江恒源職業(yè)指導(dǎo)思想的當(dāng)代啟示

尚繼武，劉旭光

（1.連云港師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報編輯部，江蘇連云港 222006；2.連云港市教育局，江蘇連云港222006）

江恒源（1885—1961 年），號問漁，江蘇省灌云縣板浦（今屬海州區(qū)）人，現(xiàn)代著名教育家、愛國民主人士。江恒源是中國民主同盟創(chuàng)始人之一，也是我國職業(yè)教育的重要開創(chuàng)者，鄉(xiāng)村建設(shè)運動的核心引領(lǐng)人，毛澤東贊他“老成碩望，公正無私”[1]。江恒源不僅長期為職業(yè)教育、鄉(xiāng)村教育奔走呼喚，而且對相關(guān)理論與實踐問題有深刻的認識與思考。群言出版社出版的《江恒源教育文集》，收錄江恒源的文章、演講、提案、調(diào)查、著述提要等400 余篇，為研究江恒源教育思想提供了豐富素材。筆者經(jīng)研讀發(fā)現(xiàn)，《江恒源教育文集》中直接闡發(fā)職業(yè)指導(dǎo)主張的文章有28 篇，以職業(yè)指導(dǎo)為重要論述和演講內(nèi)容的文章有56 篇，間或論及職業(yè)指導(dǎo)的文章有33 篇，合計占比27.7%，足以表明他對職業(yè)指導(dǎo)的重視。這些文章蘊含的職業(yè)指導(dǎo)思想，反映了江恒源對社會民生的關(guān)注廣度、對職業(yè)教育的認識高度和對職業(yè)指導(dǎo)的推行力度，雖然有其特定的時代背景和社會需求，但是其中一些思想觀點和實踐主張，即便放在當(dāng)下職業(yè)教育背景下加以考察，也具有可資借鑒的價值。

一、江恒源職業(yè)指導(dǎo)思想產(chǎn)生的背景

（一）時代之潮：職業(yè)指導(dǎo)思想的客觀基礎(chǔ)

現(xiàn)代工業(yè)革命以來，工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域需要大批合格產(chǎn)業(yè)工人。為了培養(yǎng)滿足工業(yè)發(fā)展需要的產(chǎn)業(yè)工人，歐美資本主義國家特別重視發(fā)展職業(yè)教育，形成了較為完備的職業(yè)教育體系。隨著職業(yè)教育規(guī)模的擴大，職業(yè)教育與行業(yè)要求、人才素質(zhì)與崗位需求之間的矛盾日益突顯。要想緩和畢業(yè)生求職與社會行業(yè)需求之間的錯位性矛盾，使培養(yǎng)的產(chǎn)業(yè)工人能滿足行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位的需求，社會和學(xué)校就必須開拓新的服務(wù)領(lǐng)域，引導(dǎo)畢業(yè)生順利找到與其所學(xué)專業(yè)相匹配的職業(yè)崗位。隨著生產(chǎn)技術(shù)不斷改進、生產(chǎn)效率日益增加，產(chǎn)業(yè)擴展速度逐漸放緩，社會對產(chǎn)業(yè)工人的需求數(shù)量在下降，失業(yè)人員不斷增多，客觀上需要職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。英國于1909—1910 年開始著手建立職業(yè)指導(dǎo)體系，其標(biāo)志事件是頒布了關(guān)于職業(yè)介紹、職業(yè)選擇的兩部法律。美國在大學(xué)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)師范專業(yè)和職業(yè)指導(dǎo)專業(yè)，研究相關(guān)理論，探索實踐方法，培養(yǎng)職業(yè)指導(dǎo)人才[2]1814-1817。

晚清以降，從興辦洋務(wù)運動到實施實業(yè)救國，有志之士無不以學(xué)習(xí)西方科學(xué)技術(shù)，發(fā)展工業(yè)生產(chǎn)、商業(yè)貿(mào)易、交通運輸為救國救民之路。那些懷揣振興國家、造福民生理想的留學(xué)海外或赴歐美考察的人士，不僅帶回了現(xiàn)代科學(xué)思想和工業(yè)技術(shù)，而且?guī)Щ亓寺殬I(yè)教育的模式和經(jīng)驗。民國時期，政府與教育行政部門均重視職業(yè)教育，一批有識之士認真思考并致力于解決如何使培養(yǎng)的職業(yè)人才為社會所用的問題。在此背景下，職業(yè)指導(dǎo)日益受到重視，社會上出現(xiàn)了職業(yè)介紹所等服務(wù)機構(gòu)。這些機構(gòu)開展社會職業(yè)需求調(diào)查，宣講職業(yè)教育，為民眾進行職業(yè)傾向測驗，提供就業(yè)擇業(yè)指導(dǎo)，為受教育者認識與選擇職業(yè)、強化職業(yè)認同、找到適合工作崗位提供建議。1917 年，中華職業(yè)教育社在上海成立，該社在推行職業(yè)教育的同時，大力提倡職業(yè)指導(dǎo)。20 世紀(jì)20—30 年代，職業(yè)指導(dǎo)漸成風(fēng)氣，教育界尤其是職業(yè)教育界人士紛紛撰寫著作，介紹西方職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐，宣講自己的見解和主張。1929 年前后，中華職業(yè)教育社、商務(wù)印書館、大東書局等出版了大量著作，如鄒恩潤的《職業(yè)指導(dǎo)》、潘文安的《服務(wù)道德》、莊澤宣的《職業(yè)指導(dǎo)實驗》、郎擎霄的《職業(yè)指導(dǎo)大綱》，《教育與職業(yè)》《教育雜志》《教育與人生》等期刊出版了職業(yè)指導(dǎo)專號。職業(yè)學(xué)校乃至普通中小學(xué)均注重教育與生產(chǎn)相結(jié)合，開設(shè)試驗農(nóng)場、實驗工廠，為學(xué)生接受職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。1928 年，全國教育會議通過“設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)所及厲行職業(yè)指導(dǎo)案”，要求各級學(xué)校學(xué)生在畢業(yè)年接受職業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)，學(xué)校設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部，由大學(xué)院與各省協(xié)同推進職業(yè)指導(dǎo)部的設(shè)立與運行[2]1820。民國教育部于1931 年通令普通中學(xué)一律添設(shè)職業(yè)科目或附設(shè)職業(yè)科，此后相繼頒布了《各省市縣教育行政機關(guān)及中小學(xué)施行升學(xué)及職業(yè)指導(dǎo)辦法大綱》《各省市教育行政機關(guān)設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)組暫行辦法》等文件，要求從小學(xué)到高中均需成立升學(xué)及職業(yè)指導(dǎo)委員會。在時代風(fēng)氣的推動下，心懷家國與民眾、致力于發(fā)展教育事業(yè)的江恒源，自然極力倡導(dǎo)職業(yè)指導(dǎo)并孜孜不倦地踐行自己的主張。江恒源不僅撰有專著《職業(yè)指導(dǎo)問題》，在不同場合、不同地區(qū)，廣泛宣傳職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)理念、主張和方案，而且多次在政府教育會議上將職業(yè)指導(dǎo)事宜作為重要提案，為推動職業(yè)教育而奔走吶喊。

（二）社團使命：職業(yè)指導(dǎo)思想的孕育土壤

江恒源所效力的社會團體，乃是中華職業(yè)教育社。這是由著名教育家、愛國民主人士黃炎培聯(lián)合蔡元培、梁啟超、張謇等教育界和實業(yè)界的知名人士于1917 年在上海發(fā)起創(chuàng)立的教育社團。中華職業(yè)教育社以倡導(dǎo)、推行和研究職業(yè)教育，改革與生產(chǎn)勞動、社會生活相脫離的傳統(tǒng)教育為宗旨，明確提出職業(yè)教育的目的是“謀個性之發(fā)展，為個人謀生之準(zhǔn)備，為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備，為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。中華職業(yè)教育社同仁致力于“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，成為中國近代教育史上改革的先行者[3]。中華職業(yè)教育社積極學(xué)習(xí)、借鑒國外職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗，設(shè)立專門委員會大力推行職業(yè)指導(dǎo)。該社還于1919 年設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)股（1923 年改為職業(yè)指導(dǎo)部），后于1927 年在上海設(shè)立獨立的職業(yè)指導(dǎo)所。中華職業(yè)教育社還從譯述國外職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)有關(guān)論著入手，引介國外職業(yè)指導(dǎo)理論和實施辦法，并在《職業(yè)與教育》月刊上刊登職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)的文章和研究成果。為了全面開展職業(yè)指導(dǎo)，中華職業(yè)教育社專門請顧樹森赴歐洲考察各國職業(yè)指導(dǎo)辦法，寄回了大量資料，為國內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的發(fā)展和思想的變革提供了借鑒。

與普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校開展的相關(guān)工作相比，中華職業(yè)教育社的職業(yè)指導(dǎo)有獨到之處和獨特優(yōu)勢。從指導(dǎo)程度來看，中華職業(yè)教育社可以深入社會各行各業(yè)，不僅業(yè)務(wù)范圍廣、服務(wù)內(nèi)容豐富，而且可以圍繞就業(yè)預(yù)備、在職改進、職業(yè)調(diào)整等方面進行深入指導(dǎo)。從指導(dǎo)方式看，中華職業(yè)教育社既可以在指導(dǎo)機構(gòu)內(nèi)以課程的方式提供服務(wù)，又能深入職業(yè)場所展開指導(dǎo)，還能以職業(yè)勞動引領(lǐng)民眾。從指導(dǎo)對象看，中華職業(yè)教育社的服務(wù)對象具有復(fù)雜性、多層次性和差異性等特點，職業(yè)指導(dǎo)往往面臨種種挑戰(zhàn)，必須緊跟社會（職業(yè)）的需要和民眾的需求。中華職業(yè)教育社職業(yè)指導(dǎo)的這些特點，從1924 年該社在上海、南京、濟南等地開展的職業(yè)指導(dǎo)運動可見一斑。上海職業(yè)指導(dǎo)所的業(yè)務(wù)涵蓋了職業(yè)詢問、職業(yè)調(diào)查、職業(yè)演講、升學(xué)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、擇業(yè)指導(dǎo)、改業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)測驗、職業(yè)訓(xùn)練、健康法律指導(dǎo)、協(xié)助職業(yè)指導(dǎo)、編輯刊物等13 個方面。據(jù)江恒源統(tǒng)計，到1934 年，上海職業(yè)指導(dǎo)所登記求職人數(shù)已達16 030 人次，涵蓋大學(xué)、?？?、師范學(xué)校、中學(xué)等各級學(xué)校的畢業(yè)生；談話34 609 人次，其中關(guān)于法律、婚姻、健康的談話1428 人次；演講176 次[4]1157-1159。后來，該社又設(shè)立了專門的職業(yè)指導(dǎo)委員會，使“國人對于職業(yè)指導(dǎo)了解者較前益多”[5]505。

中華職業(yè)教育社的創(chuàng)辦宗旨、職業(yè)教育研究與實踐、社會改造行動，既是江恒源職業(yè)指導(dǎo)思想萌發(fā)的土壤，又是江恒源職業(yè)指導(dǎo)思想不斷走向深化的原動力。江恒源最初將職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)預(yù)備、職業(yè)教育（狹義的，即學(xué)校職業(yè)教育）視為完整的職業(yè)教育（廣義的）鏈，而且側(cè)重于職業(yè)定向、求職服務(wù)等業(yè)務(wù)。隨著中華職業(yè)教育社職業(yè)教育行動的不斷變革，江恒源對職業(yè)指導(dǎo)價值與功能的認識也日趨深刻與全面。中華職業(yè)教育社《社歌》云：“惟先勞而后食兮，吾人群之天職……欲完此天職兮，尚百業(yè)之汝擇……將使無業(yè)者咸有業(yè)，有業(yè)者樂且無疆?！盵4]1169“使無業(yè)者有業(yè)”的理想，主要依靠職業(yè)教育來實現(xiàn)；使“有業(yè)者樂且無疆”的理想，則主要依靠職業(yè)指導(dǎo)來完成。社歌將職業(yè)指導(dǎo)的范圍由在校學(xué)生、未就業(yè)人員擴展到在職人員，歌詞署名作者為黃炎培和江恒源，實則由江恒源主筆，體現(xiàn)了他的職業(yè)教育（含職業(yè)指導(dǎo)）思想。江恒源在上海中華職業(yè)教育社任職期間，研究職業(yè)教育理論，提出行動主張，制定工作方案，積極開創(chuàng)事業(yè)，其職業(yè)指導(dǎo)思想日趨成熟與完善，投身職業(yè)指導(dǎo)的信念日益堅定。

（三）人生追求：職業(yè)指導(dǎo)思想的內(nèi)在動力

早在1915 年，江恒源的職業(yè)指導(dǎo)思想就開始孕育萌生。他認為“非興教育講實業(yè)不足以雪恥而圖存”，確立了“奔走呼號于閭里之間，慨然以開通風(fēng)氣、振興地方、裁成后進為己任”[6]2的奮斗目標(biāo)，主張國民教育、人才教育、職業(yè)教育三者并重[6]10。江恒源倡導(dǎo)研究教育理論與實踐問題，希望能在“各地方既不能大興職業(yè)教育”的形勢下，以學(xué)術(shù)研究彌補不足，以“裨益社會生計”。江恒源顯然看到了學(xué)術(shù)機構(gòu)、服務(wù)機構(gòu)在指導(dǎo)就業(yè)和紓解民困等方面的重要價值，自此關(guān)注職業(yè)教育、關(guān)注民眾就業(yè)的思想在江恒源的職業(yè)生涯中占據(jù)了重要地位。

1928 年，江恒源擔(dān)任中華職業(yè)教育社辦事部主任，對職業(yè)教育尤其是職業(yè)指導(dǎo)越發(fā)熱心。為了澄清人們對職業(yè)教育的誤解，江恒源多次發(fā)表演說，向社會大眾宣明中華職業(yè)教育社的宗旨是注重職業(yè)上必要的智能及公民道德的訓(xùn)練，指出將職業(yè)教育誤解為吃飯教育是極大的錯誤，促使人們認識到職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要組成部分[7]1450。在江恒源的推動和支持下，一批職業(yè)補習(xí)學(xué)校、職業(yè)指導(dǎo)所相繼創(chuàng)立。1932—1950 年，江恒源先后任中華職業(yè)學(xué)校、中華職業(yè)補習(xí)學(xué)校、中華工商專科學(xué)校、比樂中學(xué)校長等職，專注職業(yè)教育成為江恒源后半生事業(yè)的核心。傳統(tǒng)中國社會沒有獨立的職業(yè)教育，也沒有與之相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)，導(dǎo)致人們對職業(yè)缺乏明晰的認識，在擇業(yè)上往往處于被動狀態(tài)。在江恒源看來，做工本是人與生俱來的天職，但是有低級與高級的區(qū)別。江恒源指出社會上有四種人，分別是具有相當(dāng)能力且需要尋得職業(yè)的人、為事情尋找勝任者的人、想做事但不明白應(yīng)該做什么事的人、升學(xué)之際陷入選擇普通中學(xué)還是選擇職業(yè)中學(xué)困境的人[6]188-190。這四種人應(yīng)該有差別地接受就業(yè)介紹、擇業(yè)指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)，而這三項指導(dǎo)，恰是江恒源所主張的職業(yè)指導(dǎo)的核心業(yè)務(wù)。

江恒源對職業(yè)教育特別是對職業(yè)指導(dǎo)的重視，源自他關(guān)心國家、關(guān)注民生的思想。江恒源一生始終關(guān)心國家和民族的命運，關(guān)心百姓的疾苦，具有強烈的憂患意識和使命感[8]?？箲?zhàn)期間，江恒源與黃炎培、楊衛(wèi)玉等人一道發(fā)起成立抗日救國聯(lián)合會、江蘇省失業(yè)青年救濟委員會等愛國組織，宣傳愛國主張，激勵民眾募捐物資支持前線抗戰(zhàn)，擁護抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線。對國家與民族的熱愛和對民生的關(guān)注，使江恒源將熱切的目光投向現(xiàn)實社會。他始終以實干務(wù)實的精神考察社會，時時留心高校、職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)情況，也關(guān)心普通民眾的職業(yè)狀況，并根據(jù)不同群體的就業(yè)困難所在提出相應(yīng)的指導(dǎo)策略。他為了幫助師范畢業(yè)生獲得教職，建議江蘇省各地教育局設(shè)立師范生服務(wù)介紹所；他關(guān)心農(nóng)校畢業(yè)生，建議實業(yè)局、農(nóng)民與農(nóng)校學(xué)生加強合作，開辟農(nóng)田試驗區(qū)，改良農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為農(nóng)校學(xué)生增加就業(yè)機會；他關(guān)注其他專業(yè)畢業(yè)生艱難的求職經(jīng)歷和招收機構(gòu)招聘合適人員的困難現(xiàn)狀，倡導(dǎo)社會提供中介服務(wù)，切實幫助雙方解決難題。

二、江恒源職業(yè)指導(dǎo)思想的基本內(nèi)涵

在江恒源看來，職業(yè)指導(dǎo)向來不是與社會其他行業(yè)完全隔離的一種職業(yè)，更不是從事該項社會服務(wù)的人單純謀生的途徑。他主張“本客觀的態(tài)度、用科學(xué)的方法，本協(xié)助的精神，用深厚的同情，依精密的考察，指示青年從事職業(yè)”[5]481，而正是這種追求內(nèi)在地決定了他職業(yè)指導(dǎo)思想的深刻內(nèi)涵。

（一）職業(yè)指導(dǎo)具有多元價值

1.職業(yè)指導(dǎo)對國家與社會的價值

就小的方面而言，江恒源認為職業(yè)指導(dǎo)的目的是引導(dǎo)民眾尤其是青年人找到合適的乃至心儀的職業(yè)，為其立身謀生做準(zhǔn)備；從大的方面而言，江恒源認為職業(yè)指導(dǎo)則承擔(dān)著為社會實業(yè)選擇合適人才、促進社會經(jīng)濟發(fā)展的重任。江恒源敏銳地認識到，職業(yè)指導(dǎo)不到位，就會割斷社會與學(xué)校、用人機關(guān)與造就人才機關(guān)、職業(yè)與人才之間的聯(lián)系，要么導(dǎo)致社會生產(chǎn)服務(wù)部門難以聘到合適的人才，要么導(dǎo)致人力資源生產(chǎn)部門培養(yǎng)的人才偏離社會需求或數(shù)量過剩。江恒源還強調(diào)，一個國家要想文化發(fā)達，必定要有優(yōu)秀分子，“而職業(yè)指導(dǎo)，就是要利用天才，使這種天才，能夠充分發(fā)展”[5]447。在這一思想的統(tǒng)攝下，江恒源將為國家造就和存儲多量之人才、提高社會工作之效率作為職業(yè)教育的核心功能，將使人才找到理想職業(yè)以充分發(fā)揮聰明才智為社會服務(wù)作為職業(yè)指導(dǎo)的核心功能。因此，社會各界“要謀適宜的聯(lián)合，使青年就學(xué)有所，可以得著一個良好學(xué)校；使學(xué)校明白社會情況，可以養(yǎng)成適合職業(yè)界需要人員；使職業(yè)界明了職業(yè)改進的必要，可以求得新式有用人才。此種使命的完成，實惟職業(yè)指導(dǎo)是賴”[2]1655。針對當(dāng)時中國社會動蕩不安的現(xiàn)狀，江恒源把職業(yè)指導(dǎo)的價值上升到關(guān)乎社會穩(wěn)定和國家發(fā)展的高度，明確提出了以職業(yè)指導(dǎo)愛國救國的主張。江恒源說：“畢業(yè)生就業(yè)問題，關(guān)系社會之治亂、民生之苦樂、政治之隆污。”在他看來，加強職業(yè)指導(dǎo)，救濟失業(yè)青年，“即所以挽回紛亂之時局”[6]153。他的這種思想源自晚清以來的實業(yè)救國論，具有一定的時代局限性。但是，他能關(guān)注青年人的就業(yè)與發(fā)展，認為青年群體的健康成長是社會穩(wěn)定、國家興盛的重要基礎(chǔ)，這是有遠見卓識的。

2.職業(yè)指導(dǎo)對職業(yè)教育的價值

江恒源富有創(chuàng)見性地站在職業(yè)教育的視角審視職業(yè)指導(dǎo)，將二者視為彼此相對獨立、各有分工而又互有交錯、功能互補的關(guān)系。在江恒源看來，職業(yè)教育如果“只知道注重職業(yè)學(xué)校，而忘掉了其他，勢乃偏而不全”[7]1593。江恒源把職業(yè)學(xué)校教育、職業(yè)補習(xí)教育和職業(yè)指導(dǎo)看作廣義職業(yè)教育的三大門類，而職業(yè)指導(dǎo)就是要“看社會需要什么就引導(dǎo)青年人學(xué)什么，使他能著實地加以應(yīng)用”[5]451。職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)的依存關(guān)系一旦明確了，職業(yè)指導(dǎo)的價值也就愈加顯豁了。既然職業(yè)教育絕不是只教人“謀生”，還要教人“做人”，要教學(xué)生“真具有謀生技能，又具有服務(wù)道德，所謂做工做人，雙美完備”[4]942，那么職業(yè)指導(dǎo)不僅要在人的職業(yè)定向與職業(yè)選擇等關(guān)鍵節(jié)點上發(fā)揮作用，而且應(yīng)該貫穿于青年成長的全程，并對其就業(yè)和做人承擔(dān)一定的責(zé)任。江恒源主張“要使職業(yè)教育徹底，則必使未入學(xué)兒童，得學(xué)其自己適宜之職業(yè)，已出學(xué)校之后，社會能與其以適宜之職業(yè)，是故教育職業(yè)指導(dǎo)重焉”[6]339?？梢姡阍磳⒙殬I(yè)指導(dǎo)看作職業(yè)教育的有機組成部分及其向社會領(lǐng)域的延伸，可以對職業(yè)教育目標(biāo)的實現(xiàn)發(fā)揮保障作用，則職業(yè)教育的重要價值自不待言。

3.職業(yè)指導(dǎo)對個體成長的價值

職業(yè)指導(dǎo)對國家與社會、對職業(yè)教育具有非常重要的價值，對個體尤其對青年個體擁有更加重要的價值。江恒源將職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)中心放在青年身上，“職業(yè)指導(dǎo)對青年明了自身才干適宜做的工作，從而選擇專門學(xué)科；自動努力進取，提高教育效率；對求學(xué)求業(yè)做調(diào)配；受到完滿的教育和成才”[5]669。正因為認識到了職業(yè)指導(dǎo)對青年個體成長的獨特價值，江恒源才堅持職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)是多方面的、責(zé)任是長久的，絕不能為求職者指了一條職業(yè)途徑就放棄責(zé)任。他說：“吾人深信，人生大道，舍職業(yè)指導(dǎo)莫由，而職業(yè)指導(dǎo)，實人生整個之教育也?！盵5]537所謂“人生整個之教育”不是指職業(yè)指導(dǎo)是人生教育的全部內(nèi)容，而是指職業(yè)指導(dǎo)能夠影響甚至決定青年人一生的成敗。江恒源認為職業(yè)指導(dǎo)對青年成長的價值是多方面的：有利于青年發(fā)展個性，“如果承認發(fā)展個性為教育之一種任務(wù)，社會與學(xué)校之溝通為當(dāng)今急務(wù)，則指導(dǎo)青年個人問題以及謀求出路之工作，即不可少”[2]1793；可以促使青年用其所長、補其所短；有利于提高青年的見識力，幫助他們“外察大勢，內(nèi)省能力，胸有成竹，不致盲從”[2]1810；有利于青年確定人生目標(biāo)，使青年“心志專一，學(xué)求實際，勇于從事，克盡職守”[6]194。

（二）職業(yè)指導(dǎo)是教育部門與社會的共同事業(yè)

職業(yè)指導(dǎo)一般劃歸兩個不同的領(lǐng)域：一是就業(yè)指導(dǎo)，主要為職業(yè)教育、高等教育的學(xué)生走向社會和進入職業(yè)崗位做預(yù)備；其二是職業(yè)介紹，主要為社會求職人員提供服務(wù)。然而，江恒源的思想觀念獨具一格，他將職業(yè)指導(dǎo)視為一種教育事業(yè)和社會職業(yè)。從教育事業(yè)的角度看，職業(yè)指導(dǎo)要求職業(yè)指導(dǎo)者必須具備高尚純潔的人格，誠懇虛心、謙和慈愛的態(tài)度，勤儉工作與生活的習(xí)慣，精干活潑與敏捷的才能[5]510；從社會職業(yè)的角度看，各級各類學(xué)校和實業(yè)機關(guān)不僅均有“設(shè)置機關(guān)和專員專司其事之必要”[9]2197，而且應(yīng)該各有分工、各司其職，形成協(xié)同運作、相互配合、共同促進的運作機制。江恒源以恢弘的眼光、獨到的見識將學(xué)校就業(yè)教育與社會職業(yè)介紹兩個領(lǐng)域融合起來，從“源”與“流”銜接的角度考察職業(yè)指導(dǎo)的價值和意義，表現(xiàn)了超越一般眼界的統(tǒng)合觀。江恒源為職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、學(xué)校和實業(yè)界（社會）規(guī)劃了主要職責(zé)與運行路徑：職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)要專負責(zé)任，由專家主持，與社會各界廣泛接觸，指導(dǎo)機關(guān)內(nèi)部設(shè)有分工不同的部門，實務(wù)性部門的成員以社會人士為主，以實現(xiàn)各顯所長、各有分工的目的；學(xué)校則要注意分析社會需求，思考所授學(xué)科是否為社會所需要，關(guān)注畢業(yè)生服務(wù)效率（含就業(yè)率）、注意學(xué)生出路（含專業(yè)對口情況、職業(yè)發(fā)展情況）等[5]495；實業(yè)界不僅要改善雇員生活條件、關(guān)心雇員身體健康狀態(tài)，而且要為學(xué)歷不充分的雇員提供補習(xí)機會，協(xié)助雇員改良職業(yè)生活以促進其發(fā)展，并為雇員提供上升空間[5]538。江恒源以職業(yè)指導(dǎo)為主線，將學(xué)校教育與社會發(fā)展串聯(lián)起來的目的在于為受教育者的成長、發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。按照他的思路運作和發(fā)展下去，學(xué)校人才培養(yǎng)將與社會人才需求“無縫對接”，形成人才生產(chǎn)與使用的良性循環(huán)，有利于實現(xiàn)教育與職業(yè)的雙贏。正因如此，江恒源將職業(yè)指導(dǎo)的基本目的確定為“使職業(yè)界明了職業(yè)與教育的關(guān)系，使學(xué)校之設(shè)施能根據(jù)職業(yè)界之實際需要”，將最高目標(biāo)定位為“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”[6]339。

（三）職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)有價值引領(lǐng)

無論對待職業(yè)還是對待職業(yè)指導(dǎo)，江恒源都沒有以孤立的眼光、純實用的目的加以考察，而是將職業(yè)發(fā)展置于理想的社會狀態(tài)下進行審視。在他看來，理想社會的內(nèi)在屬性包括健康快樂、富裕安適、勤勉邁進、融合銜接（老年指導(dǎo)青年、青年積極進取）、團結(jié)互助（促進事業(yè)發(fā)展）、急公好義、革新進步等；理想的職業(yè)就不僅意味著人人有事業(yè)，而且意味著職業(yè)成為個人追求幸福、社會臻于理想的必經(jīng)之途。江恒源提出的職業(yè)指導(dǎo)五項基本原則中有這樣三項：（1）以教育為本，對于各職業(yè)要一律平等，不能預(yù)存高下貴賤的觀念；（2）職業(yè)是人人應(yīng)有的，職業(yè)指導(dǎo)是人人需要的，要認識到人有了職業(yè)，才能發(fā)展人格和涵養(yǎng)服務(wù)社會的精神；（3）職業(yè)指導(dǎo)要認識到人是有可塑性的，人的能力在相當(dāng)限度內(nèi)是可以遷移的。這三項原則包含的職業(yè)平等觀、勞動基礎(chǔ)觀和知能發(fā)展觀，既是從事職業(yè)指導(dǎo)工作的人應(yīng)該持有的科學(xué)理念，又是他們在具體職業(yè)指導(dǎo)工作中應(yīng)該持有的價值尺度。江恒源著眼于超乎“技”而近于“道”的價值引領(lǐng)定位，為職業(yè)指導(dǎo)設(shè)定了廣博而深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，并指出起決定作用的是人生哲學(xué)，因為“人生終極的目的，應(yīng)為最多數(shù)人謀最大之幸?！?，所以“從事職業(yè)指導(dǎo)者，當(dāng)于人生哲學(xué)有深切之研究，然后能指示從事職業(yè)者以有價值的途徑，為最多數(shù)人謀最大之幸福策劃”“告之以人生之真義”[5]483。此外，與職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)的還有教育哲學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科。江恒源不僅在思想上重視職業(yè)指導(dǎo)的價值引領(lǐng)，而且將這一觀念融匯在職業(yè)指導(dǎo)實踐中。他將選擇職業(yè)分為消極和積極兩種性質(zhì)，要求青年認識到消極的擇業(yè)意味著不做與自己興趣不同、才能不合的事，不要計較地位之高低，不要計較薪酬多寡，有了業(yè)績自然會獲得好的薪酬；積極擇業(yè)則意味著要有光明正大的態(tài)度，盡力展示自己的能力，多盡義務(wù)少享權(quán)利[6]184-185。江恒源對青年的這番教導(dǎo)，顯然有更多的超功利、重價值的成分，而少有求利祿、重獲取的成分。

（四）職業(yè)指導(dǎo)要具有廣泛的覆蓋性

中國傳統(tǒng)社會的職業(yè)指導(dǎo)有師傅指導(dǎo)徒弟、長輩指點晚輩、先入行者告誡后入行者等，具有經(jīng)驗性強、影響范圍小、社會效應(yīng)弱等特點。我國近現(xiàn)代職業(yè)教育界從國外借鑒了工業(yè)生產(chǎn)背景下的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗和理論，自然要超越傳統(tǒng)方式，擴大覆蓋面，增強社會效應(yīng)。順應(yīng)這一時代潮流，江恒源也對職業(yè)指導(dǎo)的業(yè)務(wù)、內(nèi)容、對象等提出了廣泛覆蓋的要求。

首先，職業(yè)指導(dǎo)業(yè)務(wù)范圍要廣泛而有針對性。江恒源賦予職業(yè)指導(dǎo)十大業(yè)務(wù)，包括職業(yè)調(diào)查、職業(yè)詢問、職業(yè)演講、升學(xué)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)測驗、服務(wù)訪問、職業(yè)訓(xùn)練，每項業(yè)務(wù)都有明確的分工和職責(zé)范圍[5]481-482。其中，職業(yè)調(diào)查、職業(yè)詢問、職業(yè)演講屬于職業(yè)研究方面，升學(xué)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)屬于預(yù)備職業(yè)方面，職業(yè)介紹、改業(yè)指導(dǎo)屬于從事職業(yè)方面，職業(yè)測驗、服務(wù)訪問、職業(yè)訓(xùn)練屬于改進職業(yè)方面[5]482。可見，江恒源所說的職業(yè)指導(dǎo)，是一項業(yè)務(wù)內(nèi)容豐富、社會服務(wù)面廣的系統(tǒng)而浩大的工程。

其次，指導(dǎo)內(nèi)容上要多樣化而有重點。江恒源主張職業(yè)指導(dǎo)并不限于找工作，有關(guān)法律、婚姻、健康的咨詢服務(wù)也在指導(dǎo)范圍之內(nèi)；職業(yè)指導(dǎo)不限于解決就業(yè)問題，還要重視解決思想認識和道德教育問題。換句話說，職業(yè)指導(dǎo)以職業(yè)為核心，涉及一切相關(guān)內(nèi)容。江恒源基于對從事職業(yè)必備條件和人生要事的認識，主張針對不同的指導(dǎo)對象實施指導(dǎo)的內(nèi)容也應(yīng)有所不同。他認為，當(dāng)下社會應(yīng)該注重成人教育，而成人的要事大抵有“生計、康樂、道德三方面，而生計教育尤屬特別重要”[5]536。因此，他主張面向成人的職業(yè)指導(dǎo)要以職業(yè)介紹為重點，本著為實業(yè)招收合適人才、為求職者尋找合適工作的目的提供服務(wù)。江恒源主張職業(yè)指導(dǎo)者要掌握一定的生理學(xué)知識，因為任何人從事某一項職業(yè)都需要有健康的身體，健康為一切事業(yè)的出發(fā)點，沒有健康的身體，勢必影響服務(wù)效能、工作效率。

最后，指導(dǎo)對象要面向全民而有側(cè)重。江恒源有一句著名的話，即“民眾教育職業(yè)化，職業(yè)教育民眾化”[2]2021。他所說的“民眾”，其實際意義就是“全民”。既然全民教育與職業(yè)教育是一體的，那么職業(yè)指導(dǎo)自然也應(yīng)該面向全民。江恒源堅定地認為，“職業(yè)指導(dǎo)，更是民眾教育事業(yè)”[2]2017。他主張的職業(yè)指導(dǎo)不僅面向求職者，而且面向已經(jīng)從事職業(yè)的人；不僅面向社會上的人，而且面向?qū)W生；不僅面向職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，而且面向一切學(xué)段（小學(xué)、普通中學(xué)、高等學(xué)校）的學(xué)生。甚至對于傳統(tǒng)觀念中的無工作的農(nóng)民，江恒源認為也要給予職業(yè)指導(dǎo)，使他們在農(nóng)學(xué)引導(dǎo)下做新型農(nóng)民。當(dāng)然，江恒源主張職業(yè)指導(dǎo)面向全民，并不意味著對所有對象平均用力，給予無差別的指導(dǎo)。比如，他主張對于小學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)、擇業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)介紹；對中學(xué)生、職校生主要進行升入大學(xué)、職業(yè)介紹、擇業(yè)指導(dǎo)；對大學(xué)生主要進行職業(yè)介紹、擇業(yè)指導(dǎo)[5]488。這種全視野的職業(yè)指導(dǎo)具有理想化、高標(biāo)準(zhǔn)的特點，甚至有超出現(xiàn)實可能性的一面。但是，從溝通學(xué)校、社會、學(xué)生三方促進職業(yè)教育和社會協(xié)同發(fā)展的角度看，其職業(yè)指導(dǎo)思想的視界之寬廣、追求之不凡，實非一般力主職業(yè)教育的人所能及。

三、江恒源職業(yè)指導(dǎo)思想的當(dāng)代價值

隨著我國建構(gòu)現(xiàn)代職業(yè)教育體系工作的不斷推進，職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和社會吸引力不斷增強。但是，在我國產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整節(jié)奏不斷加快的新形勢下，職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻。造成這一現(xiàn)狀的原因是多方面的，除了職業(yè)教育體系建設(shè)不夠完善、企業(yè)參與辦學(xué)的動力不足、辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量水平參差不齊[10]、畢業(yè)生群體基數(shù)與增幅較大、職教人才培養(yǎng)與社會需求有偏差等，還有一些不可忽視卻容易被忽視的因素，那就是職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)理念滯后、體系融合度低、指導(dǎo)功能弱化。從這個角度看，江恒源的職業(yè)指導(dǎo)思想對當(dāng)下解決職教畢業(yè)生乃至高校畢業(yè)生的就業(yè)難題，有可資借鑒的價值。

（一）推進就業(yè)指導(dǎo)體系融合，強化引領(lǐng)功能

當(dāng)下職業(yè)教育（主要指培養(yǎng)職業(yè)人才的學(xué)校教育，包括各類職業(yè)學(xué)校和高職院校）就業(yè)指導(dǎo)體系由四個分系統(tǒng)構(gòu)成：一是政府部門主導(dǎo)的管理與指導(dǎo)系統(tǒng)，主要機構(gòu)有全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心、中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心；二是職業(yè)教育內(nèi)部就業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，主要由學(xué)校負責(zé)招生就業(yè)的部門，以及高職院校下設(shè)的系科或二級學(xué)院負責(zé)招生就業(yè)工作的人員構(gòu)成；三是社會職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)，主要由職業(yè)教育機構(gòu)從企事業(yè)單位聘請的就業(yè)指導(dǎo)師構(gòu)成；四是上述機構(gòu)或其他社會組織開辦的網(wǎng)絡(luò)平臺，如學(xué)信網(wǎng)、學(xué)職平臺、新職業(yè)網(wǎng)、全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)等。這一體系覆蓋了職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)的全程和全局，但并未整合為一個信息互通、功能互融的網(wǎng)狀體系。首先，全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心是教育部直屬事業(yè)單位，負責(zé)職前教育的就業(yè)指導(dǎo)工作，全面掌控著職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生規(guī)模、就業(yè)趨勢與狀況等信息。中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心是人力資源和社會保障部的直屬事業(yè)單位，負責(zé)職后職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)工作，諳熟社會人才需求及變化趨勢、行業(yè)企業(yè)發(fā)展?fàn)顩r等信息。這兩個機構(gòu)業(yè)務(wù)交集少，信息共享渠道不暢，信息交換不及時，職業(yè)教育很難借助雙方力量將畢業(yè)生就業(yè)需求與行業(yè)企業(yè)人才需求對接起來。其次，職業(yè)指導(dǎo)人員受條件的限制，難以切實發(fā)揮作用。比如：職業(yè)院校負責(zé)就業(yè)指導(dǎo)具體工作的人員缺少走入社會做全面深入調(diào)研的機會，難以及時把握行業(yè)企業(yè)人才需求的變化態(tài)勢，這使得學(xué)校內(nèi)部開展的就業(yè)指導(dǎo)日益遠離行業(yè)企業(yè)實況，進而影響了人才培養(yǎng)與社會需求的契合度；職業(yè)院校從企事業(yè)單位聘請的就業(yè)指導(dǎo)師屬于兼職人員，承擔(dān)著企業(yè)生產(chǎn)或管理任務(wù)，不可能有充裕的時間和足夠的精力深入職業(yè)院校全面了解人才培養(yǎng)的實然狀況，難以對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供持續(xù)而又有效的指導(dǎo)，因而他們聯(lián)通學(xué)校與社會、學(xué)生與企業(yè)的作用相對有限。最后，網(wǎng)絡(luò)平臺是職業(yè)教育畢業(yè)生與行業(yè)企業(yè)之間求職與招聘信息溝通的重要渠道，在信息收集與發(fā)布、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與就業(yè)形勢預(yù)測、設(shè)置就業(yè)宏觀議題等方面能發(fā)揮重要作用，但是在組織勞動力市場、開展綜合性咨詢、引領(lǐng)價值導(dǎo)向等深度服務(wù)活動方面的功能較為微弱。

由此可知，當(dāng)前建構(gòu)的職業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)體系是相對完整的，但系統(tǒng)功能并沒有實現(xiàn)最大化、最優(yōu)化。江恒源明確指出，職業(yè)指導(dǎo)是社會與國家的事業(yè)，不是學(xué)?；蚱渌魏螆F體獨有的事業(yè)[6]184，相關(guān)機構(gòu)、學(xué)校與實業(yè)（企業(yè)）要各司其職、分工合作。從江恒源主張建立協(xié)同運作、共同促進的職業(yè)指導(dǎo)機制來看，他理想的職業(yè)指導(dǎo)是社會、學(xué)校與實業(yè)形成“三位一體”式的全程服務(wù)體系：社會要關(guān)注職業(yè)學(xué)校教育和實業(yè)發(fā)展趨勢，學(xué)校要關(guān)注社會與實業(yè)的人才需求，實業(yè)要了解職業(yè)學(xué)校的人才教育和反饋自身的主張。因此，為了充分發(fā)揮當(dāng)下職業(yè)教育就業(yè)指導(dǎo)體系的職能，各分系統(tǒng)必須實現(xiàn)功能融合與機制銜接。政府相關(guān)機構(gòu)、職業(yè)教育與企業(yè)可以形成聯(lián)動機制：政府就業(yè)機構(gòu)人員要深入研究區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)市場供需變化，結(jié)合經(jīng)濟社會發(fā)展實際需要及時調(diào)整就業(yè)政策，引領(lǐng)職業(yè)教育不斷變革人才培養(yǎng)方案，推進職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求的對接；職業(yè)教育內(nèi)部就業(yè)指導(dǎo)人員要關(guān)注就業(yè)政策和企業(yè)人才需求的變化，研究和參與訂單培養(yǎng)、頂崗實習(xí)、共建實訓(xùn)基地、建設(shè)“校中企”或“企中?！钡扰c企業(yè)的合作項目，為指導(dǎo)畢業(yè)生拓展就業(yè)空間和渠道奠定堅實基礎(chǔ)；企業(yè)受聘的就業(yè)指導(dǎo)人員要基于對本行業(yè)企業(yè)人才現(xiàn)狀與未來發(fā)展需要，主動走進職業(yè)教育領(lǐng)域，熟悉其人才培養(yǎng)格局，調(diào)動企業(yè)力量參與人才培養(yǎng)。上文提及江恒源所列的職業(yè)指導(dǎo)10 項業(yè)務(wù)分工和職責(zé)范圍，有7 項屬于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)部門的核心業(yè)務(wù)，或者說由學(xué)校主抓才能獲得實效。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該下沉到學(xué)生、企業(yè)和社會之中，切實而深入地了解學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)備、企業(yè)的人才需求和經(jīng)濟的發(fā)展趨勢等情況，做實校企合作、校企銜接、校企共建的具體工作，推動畢業(yè)生就業(yè)，使就業(yè)指導(dǎo)體系成為“我國致力于構(gòu)建的具有國際先進水平的中國職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系”[10]的有機成分。

（二）倡導(dǎo)就業(yè)指導(dǎo)走入社會，凸顯實踐屬性

在江恒源職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃中，就業(yè)指導(dǎo)不是成立一個機構(gòu)、統(tǒng)計一下數(shù)據(jù)、呈報一份材料那么簡單，相關(guān)管理機構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、就業(yè)指導(dǎo)工作人員、職業(yè)介紹人員均須承擔(dān)復(fù)雜的實際任務(wù)，需要制定目標(biāo)明確、過程持恒、方法得當(dāng)?shù)姆桨福⑶乙ＷC每一個環(huán)節(jié)都具有現(xiàn)實基礎(chǔ)和可操作性。江恒源不僅主張職業(yè)指導(dǎo)人員要切實走進學(xué)校、職場開展就業(yè)指導(dǎo)，而且也是這么做的，他參與徐公橋試驗區(qū)建設(shè)就是明證。我國當(dāng)下就業(yè)指導(dǎo)體系所缺乏的，就是扎實有效的指導(dǎo)策略和實踐過程。2019 年《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》對從事職業(yè)教育的學(xué)校面向行業(yè)實際和崗位實踐培養(yǎng)人才提出了新要求，為行業(yè)企業(yè)介入職業(yè)人才培養(yǎng)提供了良好契機。這在客觀上要求學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)要實現(xiàn)質(zhì)的變革，不斷增強自身的實踐性。借鑒江恒源的職業(yè)指導(dǎo)思想，學(xué)?？梢試@以下幾方面切實開展就業(yè)指導(dǎo)。首先，加強與企業(yè)的就業(yè)信息“對流”。學(xué)?？梢怨膭罹蜆I(yè)指導(dǎo)課程教師增進與企業(yè)的交流，了解企業(yè)的用人需求，掌握就業(yè)市場的前沿動態(tài)，及時根據(jù)就業(yè)市場的變化調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化指導(dǎo)策略，不斷提高對畢業(yè)生求職需求的滿足度；可以要求就業(yè)指導(dǎo)人員加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，走進職場收集信息，把握行業(yè)企業(yè)的人才需求走向，為學(xué)生提供契合職業(yè)實踐的就業(yè)指導(dǎo)；還可以邀請企業(yè)人力資源部門的工作人員進入校園做專題講座，分析行業(yè)發(fā)展趨勢和人才需求形勢，使學(xué)生有針對性地規(guī)劃自身的職業(yè)發(fā)展，為實現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的專業(yè)對口、興趣對口奠定基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、走向企業(yè)。職業(yè)學(xué)?？梢砸髮W(xué)生利用頂崗實習(xí)、跟崗見習(xí)和不定期參觀等機會，全面了解職業(yè)崗位對從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)與能力的需要，使學(xué)生能夠根據(jù)崗位要求完善自己的專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。最后，加強與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作?！秶鴦?wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》提出，職業(yè)教育要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點經(jīng)驗，校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)[10]。這一要求的精神實質(zhì)是強化職業(yè)院校與企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的互融互通，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格與企業(yè)人才崗位素質(zhì)的無縫對接。職業(yè)院校需要深入領(lǐng)會其精神并貫徹落實，借助企業(yè)力量提高人才培養(yǎng)的“實用性”和“適用性”，引導(dǎo)學(xué)生不斷提高綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對高素質(zhì)、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才的要求，提高就業(yè)競爭力。

（三）分層開展精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)，做實服務(wù)支撐

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)具有高度一致性，那就是使每個學(xué)生都能找到合適的職業(yè)崗位，不斷提高就業(yè)率。但是，不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)理想各有不同，學(xué)校要想完全實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)，就必須考慮學(xué)生個體之間的差異。就業(yè)指導(dǎo)名為指導(dǎo)，實質(zhì)上是為學(xué)生就業(yè)提供服務(wù)。既然是服務(wù)，就要講究全面周到。如果不能針對個體差異，細分層次，就無法達到精準(zhǔn)服務(wù)的目的，自然難以提高服務(wù)質(zhì)量。

江恒源一貫主張職業(yè)指導(dǎo)要全面實施且注重差異，針對不同對象采取差異化的指導(dǎo)策略，給予符合他們各自所需的引導(dǎo)和幫助。江恒源指出，實施職業(yè)指導(dǎo)的根據(jù)有兩個方面：一是職業(yè)界的情形，如職業(yè)的內(nèi)容、容量，需要何種資格、報酬、擢升機會等；二是被指導(dǎo)者的能力、興趣、品格、志愿、家庭、處境和經(jīng)濟情況等。職業(yè)介紹目的在于使“懷才者固然可以展其懷抱，而求才者亦可得相當(dāng)?shù)娜瞬拧盵5]394，因此“要按照他們的天才、社會的環(huán)境、家庭的狀況和個人的意愿”，幫助求職者謀取相應(yīng)職業(yè)[5]448。江恒源這一差異化的職業(yè)指導(dǎo)觀念，對于當(dāng)下做實就業(yè)指導(dǎo)工作、提高就業(yè)率有重要的啟發(fā)價值。首先，在一般情況下，就業(yè)指導(dǎo)往往面向畢業(yè)班學(xué)生，而按照江恒源的觀點，應(yīng)該面向所有在校學(xué)生。針對不同學(xué)段的學(xué)生，學(xué)校要采取不同的措施以達成不同的目的，這樣逐漸積累下來至學(xué)生畢業(yè)走出校門求職之時，就能水到渠成地實現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)的終極目標(biāo)。比如：對于新生，學(xué)校要加強職業(yè)愿景和職業(yè)認知教育；對于在校學(xué)習(xí)了一段時間的學(xué)生，學(xué)校要及時引導(dǎo)他們做出職業(yè)定向和確立職業(yè)理想；對于畢業(yè)班學(xué)生，學(xué)校要切實幫助他們實現(xiàn)職業(yè)選擇和樹立職業(yè)信念；畢業(yè)生就業(yè)以后，學(xué)校還要加強跟蹤服務(wù)，指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展。這一切，都要切合實際，目的明確，且做得扎扎實實。其次，不同學(xué)業(yè)狀態(tài)的學(xué)生，得到的指導(dǎo)應(yīng)該有所不同。比如：對于專業(yè)素質(zhì)一般的學(xué)生，學(xué)?？梢怨膭钏麄兿染蜆I(yè)再創(chuàng)業(yè)，先解決入職問題再考慮提升問題；對于專業(yè)素質(zhì)優(yōu)異的學(xué)生，學(xué)校不僅要激勵他們找尋優(yōu)質(zhì)平臺為將來發(fā)展拓展空間，而且要采取特別舉措幫助他們實現(xiàn)職業(yè)夢想，把他們打造成學(xué)校人才培養(yǎng)和就業(yè)指導(dǎo)的名片。最后，針對求職需求不同的學(xué)生，學(xué)?？梢蚤_展專門化服務(wù)。有些學(xué)生滿足于就業(yè)守業(yè)，學(xué)?？梢栽谛@招聘、訂單培養(yǎng)、校企合作等方面下功夫，為學(xué)生就業(yè)托底；有些學(xué)生熱愛創(chuàng)業(yè)，學(xué)?？梢栽趧?chuàng)業(yè)項目引領(lǐng)、創(chuàng)業(yè)資金支持、創(chuàng)業(yè)市場調(diào)研等方面給予扶持，為學(xué)生奠定創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)；有些學(xué)生創(chuàng)新性強，有走技術(shù)研發(fā)道路的潛質(zhì)，學(xué)?？梢蕴峁嶒炘O(shè)備、研發(fā)平臺、合作團隊、專家引領(lǐng)等方面的便利，幫助學(xué)生百尺竿頭，更進一步。

當(dāng)然，學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作機構(gòu)和相關(guān)人員也需要分工合作，做到職責(zé)明晰、功能互補。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門可以將主要精力放在內(nèi)聯(lián)外通、宏觀調(diào)控、政策支撐和行政支持上；學(xué)校下屬學(xué)院、系科的就業(yè)指導(dǎo)人員，可以將主要精力放在學(xué)生情況分析、人才合作培養(yǎng)、就業(yè)市場調(diào)研和就業(yè)方向指引等方面；就業(yè)指導(dǎo)課程教師可以在職業(yè)定向、專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)匹配、職業(yè)理想確立等方面引導(dǎo)學(xué)生，或者加強求職技巧、職業(yè)道德、文明禮儀教育。唯有如此，才能做到校內(nèi)校外協(xié)同一致，下活就業(yè)指導(dǎo)這盤棋。

（四）樹立就業(yè)指導(dǎo)的理想愿景，發(fā)揮航標(biāo)功能

就業(yè)指導(dǎo)以服務(wù)學(xué)生求職就業(yè)為宗旨，很容易造成一種錯覺或誤解，那就是就業(yè)指導(dǎo)屬于純粹的操作領(lǐng)域或技術(shù)性質(zhì)的工作，只要畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)高漲，就意味著學(xué)校人才培養(yǎng)的成功。這種錯覺或誤解在一定程度上助推了一些不良傾向，使得就業(yè)指導(dǎo)成為一種純功利性的工作。有些求職的學(xué)生只要高薪水、好待遇，不談個體責(zé)任和回報社會；有些畢業(yè)生剛進職場便不安于工作，頻繁跳槽，缺乏潛心鉆研、不斷進取的精神；有些就業(yè)指導(dǎo)工作人員要么以就業(yè)市場復(fù)雜多變?yōu)榻杩谕菩敦?zé)任，要么為了達到所謂的高就業(yè)率而數(shù)據(jù)造假。這一切有違就業(yè)指導(dǎo)初衷和宗旨的現(xiàn)象，都是因為忽視了就業(yè)指導(dǎo)也需要靈魂主宰和精神引領(lǐng)所致。

江恒源非常重視職業(yè)指導(dǎo)中的“品德正身、精神立骨”的作用，主張職業(yè)指導(dǎo)也要講求“人生的價值、人生的興趣和人生的意義”。他的觀點啟發(fā)我們，不能將就業(yè)指導(dǎo)降低為單純的以引導(dǎo)學(xué)生尋找就業(yè)崗位為目的的活動。就業(yè)指導(dǎo)工作人員不僅要具備高遠的人生目標(biāo)、精神境界和職業(yè)理想，而且要教育學(xué)生以正確的價值觀念、理想信仰為航標(biāo)引領(lǐng)自己的求職與就業(yè)。學(xué)?？梢圆扇∫韵虏呗?，強化理想信念與職業(yè)精神在指導(dǎo)就業(yè)方面的引導(dǎo)作用。（1）加強就業(yè)指導(dǎo)工作人員隊伍建設(shè)，使他們準(zhǔn)確定位自身角色，形成正確的關(guān)于職業(yè)、就業(yè)的價值觀念和理想信念，做就業(yè)工作的研究者、職業(yè)指導(dǎo)的專家和推動學(xué)生就業(yè)的知心人。（2）在強化學(xué)生理想信念引導(dǎo)和職業(yè)精神培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行人文素養(yǎng)、文明禮儀、文化修養(yǎng)等養(yǎng)成教育，引導(dǎo)學(xué)生深刻認識職業(yè)發(fā)展對于個體與社會的重要意義，將個人價值實現(xiàn)與為社會創(chuàng)造財富結(jié)合起來。（3）確立價值引領(lǐng)的分層化就業(yè)指導(dǎo)目標(biāo)。高位目標(biāo)是使學(xué)生認清職業(yè)內(nèi)涵、樹立職業(yè)目標(biāo)、明確職業(yè)價值、養(yǎng)成職業(yè)情意、確立職業(yè)理想，“促進社會文化，增進人類幸?！盵6]194；中位目標(biāo)是使學(xué)生能針對社會與職業(yè)需求找到符合專業(yè)方向、興趣愛好的職業(yè)，為國家、社會和民眾做貢獻；基礎(chǔ)目標(biāo)是使學(xué)生找到一份工作以實現(xiàn)其人生價值，形成“自養(yǎng)自群的能力”“自治治人的能力”[7]1575，避免從事不當(dāng)之事和盲目工作。

江恒源早在1930 年就指出當(dāng)時學(xué)校教育存在的系列問題：學(xué)校只教書，不問社會需求；學(xué)校不問學(xué)生有職業(yè)與否、服務(wù)效率如何，只希望學(xué)生多、學(xué)校發(fā)達；學(xué)生到畢業(yè)之時，無論課程學(xué)完與否、是否達到畢業(yè)程度，一律準(zhǔn)其畢業(yè)[5]494。這些問題直到現(xiàn)在也未能完全絕跡，而問題的解決除了有賴于學(xué)校不斷改革人才培養(yǎng)工作，還有賴于職業(yè)教育加強就業(yè)指導(dǎo)工作。2019 年，國務(wù)院公布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對職業(yè)教育發(fā)展與規(guī)劃做了高度預(yù)期，但是關(guān)于就業(yè)指導(dǎo)方面還缺少具有較強指導(dǎo)性的具體表述?！督阍唇逃募分心且黄P(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的文章，折射了20 世紀(jì)上半葉職業(yè)教育家對就業(yè)指導(dǎo)的思考和舉措。當(dāng)下職業(yè)教育界應(yīng)該積極借鑒，汲取其有益方法，權(quán)衡其得失利弊，用以改善就業(yè)指導(dǎo)觀念的變革和實踐的推進，切實緩解學(xué)生就業(yè)難題，幫助學(xué)生實現(xiàn)人生價值。